小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》（通用10篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇1

【學習目標】

１、認識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

２、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

３、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

１、學生聽課文的錄音磁帶。

２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

４、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

１、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

１、教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的`感受：如：學生認爲“要謙虛，不要驕傲”可以；認爲“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認爲“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

３、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇2

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

教具準備：

實物展臺

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維

將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了

陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什麼呢？

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）

教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因爲時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的'結局，你得到什麼啓發？

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

教學反思：

改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變爲主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行爲，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇3

教學目標

1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯繫已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣，導入新課。

很久很久以前，在國王的御廚裏，有一隻陶罐和一隻鐵罐，他們之間會發生什麼事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

二、整體感知，初步瞭解課文主要內容。

1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什麼？

3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚裏的鐵罐驕傲自大，瞧不起後來宮殿倒塌了，它們被埋在土裏。許多年後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被複存在了。）

4、你是怎麼概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，瞭解每個部分主要講什麼，再把各個部分的主要意思連起來說。）

三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

1、出示課文插圖：這就是國王御廚裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是鐵罐，哪隻是陶罐？你是怎麼看出來的？

學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎着，眼睛半睜注視着陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認爲自己很高大，以爲陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的.特點。

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，並對不理解的地方質疑。

2、學生自讀，教師巡視。

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提並論、等詞語是什麼意思。教師可以引導學生聯繫上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提並論：指鐵罐自以爲比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什麼特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、剋制）

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

六、揭示寓意，總結全文。

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

4、學生交流。（喜歡陶罐，因爲它外表光潔、樸素、美觀；因爲它是很有價值的古董；因爲它謙虛，對“人”友好善良。）

5、想一想這則寓言告訴了我們什麼道理？

6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇4

【教學目標】

１、通過本課學習，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言蘊含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以爲比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提並論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以爲堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提並論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視。

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的`話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼？

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼？這說明什麼？

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

五、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇5

一、文本細讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述着深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。後半部分向我們介紹了許多年後，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最後的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩隻不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩隻罐子的對話爲線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、設計理念：

本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：

1、在朗讀中體會，在想象中感悟。

2、在比較中質疑，在交流中解惑。

3、從課堂走向生活，由知識轉化爲實踐。

三、教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，瞭解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

四、教學重難點：

文章的重點在於讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

五、課時安排：兩課時

第一課時

一、激發興趣 導入新課

師:在國王的御廚裏有兩隻罐子,一隻是陶的,一隻是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的`場地上，許多年過去了，兩隻罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”爲了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什麼事。

第二課時

課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什麼?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這麼大的收穫，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)

一、回顧課文內容：

1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰願意把這則寓言故事的主要內容給大家複述一下?(指生複述課文內容)

二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、聽了他的複述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?

生：陶罐謙虛、大度 鐵罐驕傲、傲慢(根據學生彙報情況板書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)

2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，並在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)

3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀後的看法。)

4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

★學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

彙報交流：

第一段：

(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)

(3)、這裏說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

(4)、請同學們思考：

▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

(5)、生回答老師的問題讀二段。

(6)、出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什麼樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎麼樣?<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。

②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?

生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱，輕蔑)

陶罐是如何回答的?本職工作是什麼?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什麼?(生髮揮想象說)爲什麼沒說完?省略了呢?

③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提並論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認爲陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。

面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什麼態度?和睦相處，不想吵架。這也是剛纔陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之後的話省略的原因，因爲陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。

④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……

看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。

⑤剛纔鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎麼不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎麼不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱， 這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。

▲(8)鐵罐爲什麼這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?爲什麼看不起陶罐呢?

因爲他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自己相提並論，鐵罐仗着自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)

(9)、指導朗讀1——9自然段。

①剛纔的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。

③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。

④生生分角色朗讀。

★總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥裏的兩隻罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連着一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，

(1)這麼多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什麼樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑鋥亮。)(鐵罐被氧化鏽爛消失的無影無蹤。)

(2)、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?爲什麼呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗乾淨，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)

(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。

(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他並沒有驕傲自大。它重見天日之後首先想到的是什麼?(生讀16段)這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因爲此，我們大家在多年前和多年後都是這樣喜歡陶罐。

(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：消失)。

(6)當初認爲自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

(沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)

(7)指導朗讀。

三、總結課文，感悟哲理。

1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分爲身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什麼深刻的教訓，告訴我們什麼道理呢?

2、學生聯繫課文和聯繫生活實際談一談。

每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。

3、明白了這個道理之後，你有什麼話想對陶罐說?有什麼話想對鐵罐說?

四、作業：

1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這麼說，你會怎麼想，發揮想象寫一寫。

2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收穫。

五、板書設計

24 陶罐和鐵罐

(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)

↓奚落↑寬容

(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇6

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的.含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇7

一、教學目標

1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

二、教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

三、教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

四、教學時間

一課時

五、教學準備

CAI課件

六、教學過程

導入。

1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩隻罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什麼呢?

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊後退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什麼樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。

整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什麼樣的事?

3、學生髮言。

4、師小結。(國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來說說“奚落”是什麼意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)

學習1—9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什麼來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，並用心地讀一讀。

2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)

3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格爲人怎麼樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎麼回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。

5、從陶罐講的`這些話來看，可以看出他什麼樣的性格爲人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的夥伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。

7、自由練習。

8、指名上臺戴頭飾表演。

9、同學之間相互評議。

10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什麼樣子?鐵罐又是什麼樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。

學習10—17自然段。

1、陶罐是什麼樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)爲什麼人們這麼驚訝和高興呢?(因爲陶罐是古代的東西、很有價值。)

從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，並有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們讚美他，他是怎麼說的?

5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎麼想，會怎麼說呢?

6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。

7、什麼是氧化?老師出示一根生鏽的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生鏽，生鏽的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎麼樣勸說鐵罐呢?

9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)

10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎麼說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。

11、聯繫實際談談感受。

老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇8

教學目標：

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

思想教育：

相互尊重對方特長、和睦共事。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點：

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：

有關圖片

教學時間：

一課時

教學過程：

（一）導入新課：

（二）初讀課文，瞭解課文大概內容，說說課文寫了一件什麼事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啓示。並且也培養學生的口頭表達能力。

2．指名彙報。

本文寫的'是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇9

一、案例背景：

《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥櫃裏的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句後，就不再理會鐵罐。很多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

二、案例介紹：

通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什麼故事？

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐爲什麼要奚落陶罐？

生：因爲鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的`？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。

生讀課文，作批註，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什麼東西”、“我要把你碰成碎片”。從這裏我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，並總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，並結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？

生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎麼說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批註，班內交流。

生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什麼可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能剋制自己的性格。

生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

師：我發現同學們很會思考，那麼許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。

生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

師：是啊，鐵罐自以爲了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最後自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什麼道理呢？

生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和剋制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。

生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，並能看到自己的短處，和人要友好相處。

......

師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什麼呢？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

生小組討論，班內交流。

師：同學麼想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯繫生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什麼？

班內交流，學生暢所欲言。

師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我並沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生爲主體的人文性。

寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什麼道理？實際上就是引導學生嘗試着去發現其中的寓意，並通過“你想對鐵罐和陶罐說什麼？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最後再通過“聯繫生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯繫到一起，從而去指導自己的行爲，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇10

教學目標：

★讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。瞭解課文大意。

★學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

★分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學過程：

一、導入並彙報展示預習情況：

1、師：同學們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們瞭解有多少呢？

2、讀題。(那麼，陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼有趣的事呢？今天，就讓我們一起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題。“陶”是個生字，請同學們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結構，要寫得左窄右寬。

3、課前老師已經佈置大家預習課文了，大家願意展示一下自己的預習成果嗎？

（1）誰來讀？（生字詞）

我們全班同學一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。

（2）彙報概括全文主要意思

孩子們，你們的自學生字詞能力真不錯。那麼，你預習的時候有沒有思考全文主要講了什麼呀？可以根據老師的.提示來說。

指名說。用自己的話來說。

（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預習的時候有動腦筋。思考）

（3）鐵罐哪裏去了呀？

鐵罐氧化後不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學習方法）（鐵的化學性質很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

二、質疑。

孩子們，你在預習的時候有哪些弄不明白的問題？

1、鐵罐爲什麼無影無蹤了？

2、奚落是什麼意思？

3、鐵罐爲什麼看不起陶罐？

4、陶罐和鐵罐各有什麼特點？……，

5、那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？

（你提的問題很有價值。）

（這個問題得等我們學習了課文後纔能有清楚的認識。）

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，一定要多問幾個爲什麼？

三、自主學習、紮實模練。

自讀。學習課文2——9自然段

請同學們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。

第一次對話

師：哪些自然段是寫他們的對話的？

1、我們先來看第二段和第三段。

自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什麼印象？

你從哪裏看出它很驕傲？?把你的感受送進句子裏，讀一讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）

它爲什麼這麼驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問?）

你從哪裏看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）

該怎麼讀？指名讀，生評價，師評價。

男生當鐵罐，女生當陶罐，我們一起來讀一遍。

小結：作者抓住稱呼、標點符號、神態等方面來寫對話，使對話更能體現人物的特點。

2、學習2、3、4次對話。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

3、細細品讀4到9自然段。

（1）小組討論交流：你還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛？

（2）畫出表現他們的神態的詞。

（小組討論注意事項：組長安排好發言秩序，組員要認真傾聽別人的發言，可以互相補充）

（哪個小組來彙報一下？）表示鐵罐神態的詞有哪些？

（3）補充想像對話時的神態。

當陶罐”說我們應該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態呢？

4、連起來，演一演，注意神態，動作。

A、同桌合作表演讀。（一個傲慢，一個謙虛，多麼鮮明的對比呀。孩子們，你們想當陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）

B、上臺展示。我們請一桌同學上來表演。

C、男同學當鐵罐，女同學當陶罐，演一演。（孩子們，想當小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。

5、小結：學到這裏，現在，誰能用自己的話說說“奚落”是什麼意思？可以結合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯繫上下文理解詞語的方法特別好。以後我們閱讀文章理解詞語的時候可以經常用。

小結：剛纔我們學習了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標點的不同還有神態的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現在也來學習作者的這種寫法，噹噹小作家。

6、拓展模練：《大樹和小草》

說一說：

國王的御廚裏有有趣的故事。在美麗的大森林裏，也發生了一件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。

“xx”大樹xx地問。

“xx”小草xx地回答。

“xx”大樹說，帶着更加xx的神氣。

四、總結體驗。

你喜歡陶罐還是鐵罐？爲什麼？

老師也積累了一些關於謙虛的名言，我們一起讀一讀吧。

驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，後來它們的命運又是怎麼樣的呢？