蘇教版小學語文四年級下冊《最佳路徑》的教學實錄
【教學理念】
《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊第6課）是個充滿智慧、彰顯人文關懷的故事。情節一波三折，引人入勝。文字中流動的是頓悟後的敞亮，創造後的欣喜，而對人的信任、尊重，讓人自由選擇的思想又深深地打動了每一個讀者。本課擬在深入實踐“自主閱讀、策略導航”的理念，學習中以學習單的方式，引導學生自主閱讀，掌握程序知識，領悟情意價值。學習活動以抓住關鍵詞句、想象情景、對比閱讀、走入內心、想象對話等策略展開，刪繁就簡，追求實效，讓學生在充滿情趣的情景中掌握言語規律，學會閱讀，學會思考，開闊視野，陶冶性情。
【教學過程】
一、朗讀詞語，梳理主要內容。
師：上節課，我們已經初步認識了一條非同尋常的路徑，它就是《最佳路徑》（揭示課題），我們來讀讀課文中的這幾組詞語。（出示，指名讀。）
微不足道 大傷腦筋 更加焦躁 清理思緒
漫山遍野 無力料理 給人自由 任其選擇
撒下草種 提前開放 有寬有窄 優雅自然
師：請你仔細觀察這3組詞語，你發現了什麼？
生：第一組寫了格羅培斯設計最佳路徑時的心情。
生：第二組寫了老太太是怎麼管理葡萄園的。
生：第三組寫了格羅培斯想出了辦法設計出了最佳路徑。
師：格羅培斯、老太太、迪斯尼樂園的路徑，構成了課文的主要內容，現在請大家再回想文章結構，簡短地說一說課文的主要內容？
生：課文主要寫了格羅培斯爲了設計路徑大傷腦筋，後來從買葡萄的老太太那裏受到啓發，根據行人走出的路設計出了路徑，被評爲最佳路徑。
二、呈現疑惑，感悟大師人格。
師：同學們，讓我們重新把目光回望到路徑設計的最初，當時格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，誰來告訴大家？
生：世界建築大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。
師：（出示句子。）請大家帶感情讀讀這句話，注意讀出你自己對文字的理解。
師：聽出來了嗎？此時格羅培斯的心情非常——焦躁。
（生一起讀句子。）
師：在大多數人看來，建築學中的路徑設計，對於建築大師而言是微不足道的，然而迪斯尼樂園的路徑設計卻遲遲不能確定具體方案，讓格羅培斯——【大傷腦筋】是格羅培斯這樣的大師沒有能力嗎？那爲什麼格羅培斯遲遲沒有設計出來？你可以聯繫上下文想想。
生：格羅培斯想設計一條獨特的路。
師：你是從哪裏看出來的？
生：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師：大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎麼想的？（出示句子）
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。格羅培斯心想：。
生：格羅培斯心想：我一定要設計出最佳路徑。
師：一次又一次的設計，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放棄了嗎？你覺得格羅培斯是一個怎樣的人？
生：對自己要求很高。
生：力求完美。
生：嚴謹認真。
師：對自己的要求近乎完美，我送大家一個詞，這就叫“精益求精”（板書）
三、研讀“不同”，品味“自由選擇”。
師：格羅培斯對工作嚴肅認真，爲迪斯尼樂園的路徑設計費盡心思、倍感焦急。那麼地中海海濱、法國美麗的葡萄園會讓格羅培斯心情平靜下來並得到意外的收穫嗎？下面請同學們圍繞學習單自主學習。
（分步出示學習單一）
A同樣都是賣葡萄的，可你發現其他人賣葡萄的方法與那位老太太賣葡萄的方法有什麼不同呢？請仔細研究第3、4自然段，先獨立完成表格，然後小組交流。
人物
採用方法
（用簡潔的`語言說明）
結果
（用詞語概括）
老太太
其他園主
B小組討論：如果你是顧客，願意買誰的葡萄？請充分說明理由。成員都要發表意見，組長負責彙總記錄理由。學習時間：5分鐘
（生自主學習後小組交流。）
師：接下來我們進行全班交流，你覺得老太太是用什麼方法買葡萄的？結果如何？
生：老太太的方法是給人自由，任其選擇，結果最先賣完。
師：其他園主呢？
生：方法是摘下葡萄，到路邊吆喝，結果生意冷清。
師：這就是兩者的鮮明對比。如果是你們會選擇買誰的葡萄呢？
生：我要買老太太的葡萄。
師：（出示說話練習）如果我是顧客，我願意買（）的葡萄，因爲（）。
生：如果我是顧客，我願意買老太太的葡萄，因爲我可以自由選擇。
師：（板書：給人自由任其選擇 ）
師：難道老太太不擔心有個別顧客不付錢，或者故意破壞？顧客應該對自己有什麼要求?
生：當顧客感到自由並得到尊重時，他們一定會講誠信。
師：當我們自己在自由挑選商品時，看到頭頂的攝像頭，或者有超市工作人員像防賊一樣盯着你的時候，你的心裏會怎麼樣？
生：心裏感覺不舒服。
師：每個人都有人格尊嚴，都有被信任、理解、尊重的需要。無端地被人懷疑，我們的自尊心會受到傷害。
（板書：信任尊重）
師：當格羅培斯聽到了老太太管理葡萄園的方法，親身體驗到了摘葡萄的樂趣時，他會想些什麼？（出示說話練習）
她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啓發，他心想。
生：老太太是給人自由選擇，我也可以讓遊客自己行走，走出自己最喜歡的路徑。
師：這時，你覺得他是一個怎樣的建築大師？
生：善於觀察。
生：勤于思考。
師：（板書：勤于思考）
師：（出示句子）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啓發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
師：這時，他是多麼高興呀！一起讀，讀出興奮的語氣來。
（生齊讀）
四、欣賞路徑，享受創造樂趣。
師：格羅培斯得到啓發後，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？
（出示學習單二）
快速默讀5、6自然段。思考：格羅培斯設計路徑的步驟是怎樣的？用簡潔的語言說明。先獨立思考，再小組交流。時間：2分鐘
（生自主學習、小組交流。）
師：現在我們一起來交流。
生：步驟一：撒下草種，提前開放。
步驟二：按照足跡，鋪設道路。
師：（配樂欣賞路徑）解說：現在迪斯尼樂園的草地上出現三種情況：草地上被遊人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的遊客多，於是路徑就設計得寬些，窄的地方說明走的遊客少些，也該設計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不着去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是遊客自己走出來的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見的良苦用心。
師：現在你還覺得這條道路是格羅培斯一個人設計的嗎？
生：不是的，還有老太太、遊人。
師：這時遊人走在路上心情會怎麼樣？
生：自豪。
生：驕傲。
生：激動。
師：就讓我們帶着這樣的心情齊讀5、6自然段。
（生齊讀。）
五、想象採訪，獲得人性啓迪。
師：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評爲最佳路徑。同學們，讓我們想象當時的評選現場，假如你就是國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，我是電臺的記者，我要採訪你們，你能說說爲什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評爲世界最佳路徑？
生：這條路徑不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。
師：大家共同的選擇，集體智慧的結晶。
生：這條路是遊人自己走出來的。
師：路徑設計精美，形態優雅自然。
生：迪斯尼樂園的設計是獨一無二的。
生：方法不同尋常，包含深刻道理。
師：專家評委們那麼多的理由讓我們相信：這就是——“最佳路徑”（讀題）。現在你明白了嗎，格羅培斯設計路徑和法國農民賣葡萄之間有什麼聯繫呢？
生：法國農民的做法使格羅培斯獲得靈感，找到了設計路徑的最佳辦法。
師：假如現在格羅培斯來到你面前，你想對他說什麼？
生：格羅培斯，你對自己要求嚴格，對工作嚴謹認真，令我欽佩。
生：格羅培斯，你能從平常的小事中受到啓發，你的善於思考值得我學習。
師：現在讓我們一起來讀一讀這句名言。（出示：在這個世界上，不知道該怎麼辦的時候，選擇順其自然，也許是最佳選擇。——格羅培斯）
（生讀名言。）
師：學到這兒，我們知道這最佳路徑不光是指迪斯尼樂園的路徑設計，更是指讓同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察，細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬於自己的通往成功的最佳路徑。下課！
【教學評析】
一、化繁就簡，以板塊式框架建構課堂。
語文課堂中的過度牽引一直爲人們所詬病，被認爲使學生思維狹窄，失去了應有的主體地位。“學程導航”教學理念就是要讓學生成爲喜愛學習的天使，充分調動主體的積極性，在自由、平等的時間、氛圍中實現主體的迴歸，喚醒學習的慾望。教學中，教師注意的是以學定教，先學後教，放手讓學生和文本對話，在小組學習的平臺上交流、碰撞、分享，在理解文本內容的同時，掌握策略、程序等知識，學會學習，培養良好的習慣。在課上，重點知識段落的學習我設計了兩張學習單，第一張分爲對比閱讀歸納和展開想象進入情境兩部分。在充分的研讀、討論中，領悟“給人自由、任其選擇”正是符合人們的心理需求，爲理解格羅培斯的靈感閃現奠定基礎。第二張學習單則讓學生用簡潔的語言歸納路徑設計的步驟，體會遊人的心情，進而在有感情的朗讀中逐步把故事推向高潮。實踐證明，這樣的學習形式深受學生的喜愛，效果很好，課堂板塊也因此而變得清晰可感、層次分明。
二、超越文本，使人物形象立體而清晰。
《最佳路徑》側重於情節的鋪展，結構的嚴謹。但是，情節又是通過人物的思想、態度、行動、情感變化而得以建構起來的。要領悟文本的情意價值，人物形象分析是繞不開的話題。文中對格羅培斯幾乎沒有心理活動的描寫，也沒有語言描寫。這其實也爲教學帶來了補白的空間和契機，我讓學生想象格羅培斯在體驗了摘葡萄的樂趣後會想些什麼？爲賣葡萄的方法和路徑設計方法之間搭建溝通的橋樑。在挑起了微妙的價值矛盾“老太太就不擔心有人不付錢或者搞破壞嗎”後，我讓學生談在超市被盯防的體會，引出“人們需要尊重和信任，當然首先要自律誠信”的道德命題。在課的最後，對着格羅培斯的照片訴說感言，意在提升大師的人格形象，同時在學生心靈實現價值的內化。
三、優化策略，推動學習向自主化邁進。
語文課堂的主人是學生，教學的終極目標不在於教給學生知識，而在於使其掌握學習的程序和策略，使學生真正會學。教師總會不自覺地想着如何去教知識，如何去走教案，導致課堂沉悶，學生興趣索然。本課教學，我意在優化三處策略滲透：一是在感悟格羅培斯“精益求精”的教學環節中，我摒棄了從找詞語入手，逐步展開的牽引策略，而是引導學生關注重點句中的關鍵詞語對人物品質作出評價；二是在情境體驗、模擬採訪評委後，我加入了“說說路徑設計和農民賣葡萄之間聯繫”的環節，引導學生從整體的高度再回首文本，學習到課文中精髓的人文知識；三是在課的最後激情昇華，和格羅培斯對話，引導學生把情意價值建構到自己的內部結構中，從而真正透徹地理解文本。這樣的策略優化着眼於對學生學習策略的指導和滲透，培養學生方法的意識，教會學生對學習過程有清晰的認知，實現對學習過程、方法的調整和優化。
