蘇教版四年級下冊《21、愛因斯坦和小女孩》教學片段

(在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文後，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢?問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑着說:“你們可以反覆讀課文,聯繫課外閱讀,生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師裏頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，瞭解學情。)

師：誰願意來說一說?

生(紛紛舉手)：我來!我來!

生：我認爲愛因斯坦是“最偉大的人”。因爲愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人於千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇後就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有着小女孩一樣的童心。

(大部分同學紛紛點頭，表示贊同。)

生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但並不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。

師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。

生：我也認爲愛因斯坦是“最偉大的人”。因爲課前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個著名的物理學家，他的一生中發現了許多科學理論，尤其是他的“相對論”比牛頓物理學還要先進呢!1921年他 還獲得過諾貝爾物理學獎，被確認爲整個人類歷史上的科學巨人。難道這不能說明他是最爲大的人嗎?

師：蒐集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起!通過剛纔的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。

(個別學生舉手，欲起立的樣子)

師：你想說什麼?

生：我認爲愛因斯坦並不是一個“最偉大的人”。

師：你敢於提出自己的觀點，好樣的!你能講出自己得力有嗎?

生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢!

(許多學生聽了，哈哈大笑起來。)

師(點點頭)：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢?

(一生舉手)

生：老師，我不同意他說的。因爲課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟後來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至於後來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認爲愛因斯坦還是一個勇於認錯的人。

生：對!“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮後，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦並不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。

師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎麼評價了?

生(自言自語)：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。

師(笑了)：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。

(衆生笑。)

生：我贊成××的意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。

師：平凡之中見偉大!你說得真是太棒了!(面向全體)同學們，真正的偉人也是一個凡人。作爲一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、佈置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海裏。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、佈置房間和收拾東西上，是因爲他把精力完完全全地放在搞科學研究上，並且爲社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。

　　反思：

上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。

此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對於文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在說出肯定觀點後，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的`對立。針對此況，教師並沒有否定，而是傾聽，並且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對於學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考並保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。

另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕鬆和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑着自己對生活的觀察、感悟，積澱了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢於跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情盪漾，學生的個性得以張揚。

此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作爲教學的唯一追求，而是以知識教學爲載體，致力於提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的昇華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關係，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性!