蘇教版第八冊《天鵝的故事》教學反思
《天鵝的故事》教學反思一
《天鵝的故事》作者用飽蘸深情的筆，講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的感召下，用自己的身體撞破冰面的神奇壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作鬥爭，最後，取得了勝利。它們有着人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了老人斯傑潘，使老人斯傑潘放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
在這篇課文中，老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝羣齊心破冰的句子，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反覆覆的撞擊冰面，每次撞擊冰面之後身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。在品讀中，我以“假如你就站在湖邊，看着老天鵝，和老天鵝交談，你能想象着老天鵝的話嗎?”讓學生體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決，讓學生在讀中感動。
《天鵝的故事》教學反思二
《天鵝的故事》主要講了一羣天鵝爲了生存，在一種老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏餓的精神。給人印象最深的是作者着力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝羣熱火朝天的勞動場面。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啓迪。款款讀來，使人對這羣鳥產生了喜愛之情。我帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽着動人的旋律。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲。第一次叫聲出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀並想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;羣鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什麼心聲呢?(冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦?)挖掘空白，讓學生充分體會天鵝的焦急和失望，同時爲故事的結構也埋下伏筆。
第二次叫聲出現了，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”一隻老天鵝帶領天鵝羣破冰，那叫聲是激動人心的：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”讓學生學一學他們的叫聲，想一想這些聲音匯成了一首怎樣動聽的歌?然後師生一起重現當時的情景，合作貼圖展現一羣天鵝破冰的情景。再練習朗讀那激動人心的號子!(指揮學生分排讀 “克嚕——克哩——克哩” ，達到此起彼伏的效果。)
第三次叫聲出現了，它們昂着頭，挺着胸，在水裏遊動着，捕食着魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”這一情景讓學生結合課文，結合故事的前因後果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因後果，這是一羣多麼勇敢奉獻、團結拼搏的天鵝啊!所以，斯傑潘老人會說這是一羣“多麼可愛的鳥兒啊!” 所以，他從此以後再也沒打過獵，那隻獵槍再也沒有動過 。在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，爲讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
“克嚕——克哩——克哩!”在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久迴旋，不斷傳來，一直傳到三十年後的今天。
《天鵝的故事》教學反思三
我從得失兩方面剖析《天鵝的故事》的第二課時的教學過程。所得有二點：一、以朗讀貫穿始終，加深理解;二、拓展學生的思維，發揮想象。所失有兩點：一、缺乏靈活性。二、備課不夠深。
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第八冊第16課。本文主要講述了一羣天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一隻老天鵝帶領羣天鵝奮勇破冰覓食的.事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不歎服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
這節課的朗讀形式多樣：指讀：看着這羣天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話?齊讀，教師示範讀當欣賞完老天鵝捨己破冰的壯舉後，我示範讀，學生閉上眼睛，在腦海裏慢慢地反映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。齊讀：多麼巨大的力量，多麼可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法後，我又說：“來!讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧!”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
在學生聲情並茂的朗讀過後，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這裏，我們彷彿看見冰面上粘着老天鵝的片片羽毛，映着老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹這麼一隻老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什麼?你又會怎麼做?”學生思考片刻後，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。並表示要向它們學習。這是很好的鍛鍊思維的問題。發揮想象後還可以鍛鍊學生的口語能力。
這節課也有不足之處。
一、缺乏靈活性。
一名學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與
“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因爲“撲打”比
“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運哪!從這個失敗中，我深知作爲一名語文教師應該具備怎樣的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。
二、備課不夠深入。
在品讀老天鵝與冰面作搏擊的一段時，應該引入生活的源泉，引導學生回想平時生活中自己受傷的經歷，加強體驗，從而更能體會老天鵝頑強的精神。這個教訓將啓發我在以後的教學生涯中更加重視備課的重要性。自己的文學欣賞能力在備課中起着至關重要的作用。平時多讀書，多積累，多請教，才能彌補這些過失。
