四年級上冊《世界地圖引出的發現》課堂實錄
【教學過程】
(出示地圖)
一、引言激發學習興趣
同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎?有位科學家經過反覆的論證證明，2億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體!
生(驚呼)：哇!
師(繼續)：後來因爲陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說!那麼，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發現》。
二、生自由讀課文
(要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。)
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問題：
1、魏格納偶然發現了什麼?
2、他由此產生了什麼奇思妙想?
3、接下來他是怎樣做的?要求能用自己的話概括地講講他做的事。
以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考後，在學習小組內交流討論，教師參與其中。
四、學生彙報交流所得
此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。並用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成爲一個整體。繼續引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。
五、引導學生進行假想
(讓學生自主發現魏格納能證明大陸漂移的假說是多麼的不易。)
師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了!同學們，果真如此嗎?
生(齊答)：不是的!
師：對!老師也不同意這種說法，現在我們來作一些假設，假如他對第一次的發現不以爲然，那麼他就不會去繼續細心觀察，他就不會有驚人的發現：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有後面的奇思妙想了。
同學們，你們能學着像老師這樣來思考問題嗎?出示句子：
假如他……，他就不會……
(要求學生先獨立思考，後同桌交流。幾分鐘後，學生髮言踊躍。)
生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。
師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現!
生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。
師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。
生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。
師：是呀!吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。
生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。
師：你能產生這樣的聯想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那麼讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來誇誇他呢?
生：堅持不懈、永不言敗、持之以恆、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創根問底……
六、繼續引導談談從魏格納的成功上所受到的啓發，進行情感大遷移
師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方?真理在哪裏呢?苦苦尋找中，有一次，他終於看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──
(師故作停頓)
生(接)：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
師：對呀!這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──
生(響亮地齊答)：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢?
師：魏格納抓住一次偶然的發現，不斷的探索、研究，最後終於提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎?
生(不少大聲喊到)：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，後來他終於發現這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。
師(興奮地)：你講得真好!他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多麼地執着啊!
生2：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……
師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發現，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發現，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎?說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成爲一名大科學家呢!
