《大江保衛戰》教學片段和評析

　　【教學片段一】

師：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文，讀——

生：《大江保衛戰》。

師：這是一篇通訊，通訊要打動人、抓住人，往往題目就很震撼人心。從課題入手，讀出一些問題，去推想課文的主要內容，這是一種重要的閱讀方法。你們試過嗎?讀出什麼問題來了嗎?

生：我讀出，是誰去打大江保衛戰的?

生：爲什麼要打這場大江保衛戰?

生：他們是怎樣打的?

生：打的結果是什麼?

……

【評析】題目是文章的眼睛，李老師在課的伊始就抓住通訊的特點，“從課題入手，讀出一些問題，去推想課文的主要內容”。孩子們提出了“是誰去打大江保衛戰的?”“爲什麼要打這場大江保衛戰?”等疑惑。教學就是這樣，需要教師以自己充滿啓發性的語言引領學生之間實現思維的相互碰撞，去喚醒學生沉睡的質疑能力，而不應該用教師的告訴與解說去替代、束縛甚至扼殺孩子的這種潛能。

【教學片段二】

師：課文圍繞“大江保衛戰”一共寫了哪幾個事情?

生：主要寫了1998年夏天，400多名官兵在塞程湖大堤崩塌時去進行救援。

師：可不可以簡單點說——

生：保大堤。

師：請你把這三個字寫到黑板上題目下面。這第一件事——保大堤。高度概括，精練。第二件事——

生：第二件事是救羣衆。

師：說得真好，在救羣衆之前還有一件事，按課文順序，你說了第三件事。你把它寫在他的文字下面。中間還有一件事。

生：拔鐵釘。

師：說得真好，三個字，這就是水平啊。誰拔鐵釘?黃曉文拔鐵釘!當然拔鐵釘三個字有豐富的內容。來，你把它寫上去。

　【評析】閱讀文本，不僅要培養學生從文本中提取信息的能力，更重要的是通過閱讀來培養孩子的概括、綜合、運用等能力。教學中，李老師讓孩子在充分自主閱讀的基礎上說說“課文圍繞大江保衛戰一共寫了哪幾個事情?”並鼓勵孩子學會簡要概括。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田紮下根。讓學生通過紮紮實實地讀書後學會概括，就是一種在已有的雙基基礎上的有效的自主建構。

　【教學片段三】

師：好多同學都畫出了這個句子，這裏面有一個詞——全然不顧。什麼意思?

生：什麼都顧不上。

師：請你們結合課文和自己的想象，說一說，他們全然不顧什麼?

生：他們全然不顧嶙峋的片石的`劃傷，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

生：他們全然不顧自己生命的安危，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

生：他們全然不顧被洪水沖走的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

生：他們全然不顧自己的傷痛，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

師：傷痛是哪兒來的?

生：嶙峋的片石割破了腳趾。

生：他們全然不顧身上的傷痕累累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

師：他用了一個詞：傷痕累累都不顧，真好!你們說得豐富多彩，我也說了幾句，一起來讀一讀。(多媒體呈現)

生齊讀：他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。

……

　【評析】詞語教學，應貫穿於整個語文教學的全過程。對於詞語的理解，應置於具體的語境之中。抽象的詞語背後是豐富的情感世界。這裏，李老師抓住“全然不顧”來引領孩子理解詞語的意思，再結合課文和自己的想象說說官兵們全然不顧的是什麼。孩子們動情朗讀，真情訴說，將“全然不顧”詮釋到極致，教師帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林語)，和學生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)，引領孩子激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯繫越來越廣泛，越來越緊密。

　【教學片段四】

師：我本來想讓你們思考一下，現在答案都出來了。看一看吧，課文第二自然段着重寫人物衆多的羣體場面，屬於“面”的描寫。如果我們拍電視，就是一個“面”的掃描。這是一羣人民子弟兵。第四自然段着重寫四連連長黃曉文的個人表現，屬於“點”的描寫。這種描寫叫什麼?(生羣答：點面結合!)如果只寫面或者只寫點行不行?

生：不行的。

師：爲什麼?

生：因爲寫作文要有詳有略。

師：她把學課文與寫作文聯繫起來了!你一定是優秀的孩子!(豎大拇指)

生：因爲第二自然段到第四自然段中有一個“面”到“點”的過渡句。

師：真高明啊!他是小作家。只寫“面”或只寫“點”都是不行的!大家讀一讀這段話。出示：“點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以讓人很真切地瞭解事情的具體情況。”

生齊讀。

【評析】語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要憑藉文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等，站在學生的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作，就是要去把握“文理”，凸顯“學理”。教學中，李老師緊扣“點面結合”這個寫作方法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，使學生既能感受到文本的語言之美，又能領悟到文章的形式之美，學生會在此基礎上進行遷移模仿，實現“學以致用”的目標。