人教版五年級語文上《心願》說課設計

　教材分析：

《心願》文章樸實感人、具有濃濃的人文情懷。課文講述了一位以撿破爛爲生的窮苦老人堅持資助一個素不相識的孩子讀書，直到生命終了愛心不減的故事。老人用樸實的情懷譜寫了一曲不是親人勝似親人的關愛之歌。這篇文本內容是“希望工程”萬萬千千故事中的縮影，是對學生進行感恩教育的佳作，同時也是對學生進行朗讀指導的優質範文。

　教學目標：

1、 在感知課文內容的基礎上，以我兩次“流淚”爲線索，明確劉爺爺和“我”的心願分別是什麼，感受劉爺爺的愛心，結合實際說說自己的體會。

2、 有感情地朗讀課文。運用多種方式讀書，在多次閱讀中理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、抓關鍵詞句，品味人物言行，瞭解人物特點，品味含義深刻的句子。

　　教學難點：

通過重點語段的研讀，讓同學們體會劉愛欣爺爺用拾破爛掙來的錢供“我”上學的不易和艱辛，感受老人的無私與真誠，揣摩“我”對劉爺爺的無限感激之情。讓學生從故事中受到啓發，去關心和幫助需要幫助的人。

　　教法學法：

根據本課的課型特點及語言特色，我採用情境法、以讀代講法，在讀中悟情，在讀中得到感情的昇華。學習中採用“先扶後放，扶放結合”的方式，突出重點、突破難點。利用典型的詞句進行語言表達和片段描寫的訓練。

　　教學流程：

　　一、激情導引，傳遞情感。

良好的開端意味着事情成功了一半，在開課時一定要牢牢地抓住學生的思想。因此，我採用抓住文章主線導入了重點內容的學習，提出“牽一髮可動全身”的核心問題：“課文中幾次寫到‘我’流淚?原因是什麼”勾畫出相關語句。如此一來，既提煉了文章的重點內容，又引導學生進入情境，牽出了文章的主線，爲接下來的課堂教學氛圍的營造奠定了基礎。

　二、讀中悟情，感受人物心靈。

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加對文章內容深理解和體驗。教師要做一位領路人與學生共同置身於文本之中。

這一環節重點把握好人物對話，以及對“我”的內心感受的描寫的句子，如“我不相信會有人給我寫信，我愣了半天，纔打開。”這句話點明瞭我當時的疑惑和意外，表現了“我”內心情感的跌宕起伏，教學時指導學生細細揣摩，以此爲範例，屆時指導學生“如何寫好人物的感受。”

採用多種形式的讀從側面感受人物的心靈和思想境界。梳理出 “我”兩次落淚的相關描寫。

　三、品析語言，體味人物情感

這是全文的重難點部分，要調動學生多種感官，聽、說、讀、寫、思靈活運用，步入文章主線的學習。