五年級下冊《刷子李》教學設計（通用11篇）
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編整理的五年級下冊《刷子李》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級下冊《刷子李》教學設計 1
教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1、欣賞天津快板《武松打虎》引入。
2、師：天津快板是天津的一大特色，而對某一行當有絕活的人稱呼也是很特別的，他們喜歡用姓加上行當來稱呼他們，比如，有個姓袁的風箏做的很好，就稱她爲風箏袁，姓李的包子做的很好吃，就稱她爲包子李，我們班誰的作文寫的好呀?(劉).就稱她爲作文劉。
3、今天我們來認識一個活躍在天津碼頭的人，他就是《刷子李》
二、通讀課文，整體感知
學生自讀課文， 讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸(zhàn)和 (hè)着琴音 必得(dě) 發怔(zhèng) 調(tiáo)漿 天衣無縫(fèng)
3、說說“刷子李”給你留下了什麼樣的印象?
學生可以自由說說初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文裏的話來說。
4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
三、課堂交流，深化感悟
“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方?根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處?
2、學生交流列舉。(四處)
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5、從這句話你體會到了什麼?(技藝高超)
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超?
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8、剛纔我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、爲什麼要着重寫“發現‘小白點’”?
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描寫(第五小節)
1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強?課文中是怎樣具體描寫的?
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
(1)可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
(蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。)
(2)手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
(動作熟練，優美。)
(3)啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(做的活，效果非同一般。)
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的.妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢?
2、刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫爲側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是爲了表現“刷子李”的技藝高超。
四、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。
學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
五、作業星級挑戰
必做作業：
1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。(三星級)
2、摘錄精彩的語句。( 三星級)
選做作業：
1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪裏。(四星級)
2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。(四星級)
3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。(五星級)
教學反思：
1.這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2.許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
五年級下冊《刷子李》教學設計 2
教材簡說：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學爲立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：自讀自悟，瞭解小說人物的鮮明特點。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你瞭解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷牆效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷牆動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、 回讀語句
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩
如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的.找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎麼想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課後延伸
五年級下冊《刷子李》教學設計 3
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
②爲什麼叫他“刷子李”？
【他姓李，刷牆的本領高超。】
③師總結：
是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
（油漆張??）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以爲師傅露（陷）了，以爲他的名氣有（詐），但事實並非如此。
2、檢查反饋：根據意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是爲了推銷自己，爲了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？
③句子展示：學生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫（正面描寫）
師：爲了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如說：
寫武松的勇猛我們可以用??襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課後作業）
△備註：（細節描寫、對比的寫法）
注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底
（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課後作業：
①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
課後反思
（一）授與學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的'定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。
所以備課，老師的思考軌跡尤爲重要，甚至一些根本性的東西就在這裏埋下了伏筆。 授什麼，引什麼，學生就會自主地學到什麼，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位並不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處於第五單元的人物描寫組，並且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳於心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認爲文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對於學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）賽課展示的是什麼
賽課，要展示的是什麼？花裏胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及後面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能紮實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。
（三）時間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內，沒想到最後一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作爲老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更爲重要。是矣！
五年級下冊《刷子李》教學設計 4
一、教學目標：
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
三、教學難點：
練習複述課文。
四、教學準備：
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
（一）導入新課
1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
（二）初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的'字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？
（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
（三）結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
（四）推薦閱讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
五年級下冊《刷子李》教學設計 5
學習目標：
1、認識“漿、傅、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀寫“粉廁、絕活、半信半疑”等14個詞語。
2、默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。
3、體會課文是怎麼寫出刷子李的特點的。
4、開展羣文閱讀，學生小組學習《泥人張》，課後閱讀《快手劉》，激發學生閱讀《俗世奇人》的興趣。
教學策略：
1、識字寫字。隨文認識7個生字，讀讀記記“粉刷、師傅、絕活”等14個詞語。其中“袱”字是二聲，但在“包袱”這個詞中讀輕聲。“露餡兒”指導讀出兒化音。本文要求會寫“漿、傅、袱”等15個字，除了“餡”和“傻”這兩個易寫錯的字，老師做重點指導，其他的字學生可以自學。
2、朗讀教學。以讀爲主，以讀促悟。默讀課文，結合課文內容，說說刷了李這個人物的特點。着眼全文，自主探究，研讀重點句子，憑藉對曹小三內心世界的揣摩，瞭解曹小三心理活動的變化，感受刷子李之“奇”。
3、語言運用。爲了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化爲暗線推進故事情節。既抓住了刷子李技藝高超的正面描寫，又抓住了曹小三一波三折的心理變化的側面描寫，讓學生學會正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，並運用到自己的習作中。
教學課時：
二課時
第一課時
學習目標：
1、認識“漿、傅、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀寫“粉廁、絕活、半信半疑”等14個詞語。 2、默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。
教學過程：
一、認知學習目標
1、談話導入：請同學們默讀這副對聯，結合大家對第14課的預習，猜猜這副對聯寫的是誰？（上聯：白壁光滑，刷板顯功底；下聯：黑衣無瑕，絕活傳真諦。橫批：俗世奇人）（學生猜測：刷子李）今天我們一起來學習《刷子李》。
2、板書課題，生書空。
教師質疑：從課文題目中，你瞭解到了哪些信息？（預設：生1：我知道他姓李。生2：我知道他是刷牆的。生3：我猜他刷牆刷得很好。）
3、認知學習目標，激勵學生，樹立信心。
二、課堂學習研討
活動一：初讀課文，檢查預習。
獨學：自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通課文；圈畫出生字，用自己喜歡的方式學習生字。並思考：課文講了一件什麼事？刷子李有怎樣的特點？
對學：同桌之間互相教一教、考一考，分享學習生字的好方法；互相複述課文內容。
展示反饋：（1）開火車認讀詞語；（2）搶讀詞語；（3）分享識字的好方法，教師適時總結，並重點指導難寫字“餡”和“傻”。（4）指名複述課文內容。
活動二：正面描寫，感受技“奇”。
獨學：默讀課文，用橫線畫出描寫刷子李的語句，思考：（1）課文是怎麼寫出刷子李的特點的？（2）品讀相關語句，看看作者是從哪幾個方面來寫刷子李技藝高超的？
對學：對子之間互相彙報，彼此解決問題，若兩人都有問題，則批註下來準備彙報學科組長。
羣學：如果組內存在問題，則學科組長組織大家就標註出的問題進行討論學習。如果沒有問題則組織本小組成員準備彙報交流。
交流反饋：優先完成的前2組學生彙報，師適時點撥，並板書。
（提示：規矩奇、效果奇、動作奇）
教師小結：原來作者是從“規矩奇、效果奇、動作奇”三個方面直接描寫了刷子李技藝的高超。這種表達方法叫正面描寫。
三、當堂訓練檢測
1、看拼音，寫詞語。
ní jiāng bào zhàng líng zhī shèng jié qīn fàn
（）（）（）（）（）
lòu xiàn hōng rán dāi shǎ niē zhù nán kān
（）（）（）（）（）
2、寫同音字。
zhèng（）件發（）發傻fù師（）束（）
tǒng水（）（）破天zhà奸（）爆（）
四、反饋小節昇華：今天我將會滿載而歸
1、對自己在今天課堂中的表現進行回想，試着參考以下方面中的幾點說一說自己的表現。
我學到的知識、學到的方法：
我獲得了幾次展示機會：
我感覺我什麼方面或哪些能力得到了提高：
今天我在什麼地方表現最好：
我從今天的課堂中吸取到了教訓：
我今後將要怎麼做：
2、組長對組員的表現，以及小組的集體表現、今後的努力方向作出客觀評價。
第二課時
學習目標：
1、體會課文是怎麼寫出刷子李的'特點的。 2、開展羣文閱讀，學生小組學習《泥人張》，課後閱讀《快手劉》，激發學生閱讀《俗世奇人》的興趣。
教學過程：
一、認知學習目標
1、回顧導入：腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。愛讀書的孩子一定會變得更有智慧，更有創意，更有氣質，更有內涵。這節課我們繼續跟隨馮驥才的《俗世奇人》，走進“刷子李”這位奇人的故事之中。
2、板書課題，生書空。
3、認知學習目標，激勵學生，樹立信心。
二、課堂學習研討
活動一：檢查複習，回顧舊知
舊知回顧：上節課我們知道了作者馮驥才從三個方面寫了刷子李的技藝高超，是哪三個方面？
展示反饋：生回顧並反饋（作者是從規矩奇、效果奇、動作奇三個方面正面描寫了刷子李技藝的高超），師板書。
活動二：精讀課文，感悟寫法（一）
獨學：作者是從“規矩奇、效果奇、動作奇”三個方面來寫刷子李技藝高超的。哪一個令你印象最深刻呢？你覺得刷子李僅僅是個粉刷匠嗎？
對學：對子之間互相交流，如果有問題，則批註下來準備彙報學科組長。
羣學：學科組長組織大家進行討論，達成一致後，準備彙報交流。
展示反饋：優先完成的前2個組準備彙報交流，師適時點撥。
小結過渡：這都是對刷子李的正面描寫，接下來我們要從側面描寫感受刷子李的技藝高超。
活動三：精讀課文，感悟寫法（二）
獨學：這篇文章的主角是刷子李，作者馮驥才先生爲什麼要寫曹小三呢？用波浪線畫出描寫曹小三心理活動的語句，完成填空，體會課文是怎麼從側面寫出刷子李的特點的。（半信半疑— — —五體投地）
對學：同桌之間互相交流，達成共識，準備彙報。
展示反饋：優先完成的前兩個組進行彙報交流，師適時點撥。
點撥總結：寫曹小三的心理活動就是側面描寫的表達方法。（板書：曹小三側面描寫）正是在對刷子李的正面描寫和對曹小三的側面描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我希望同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
過渡：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事蹟，素材收集於流傳津門的民間傳說。如風箏魏、機器王等，每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，歎爲觀止。在我們認識了技藝高超的“刷子李”後，再來學習大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。
活動四：學以致用，拓展閱讀
獨學：默讀《泥人張》，思考：（1）文章講了一件什麼事？把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。（2）泥人張有什麼過人之處？
羣學：學科組長組織小組成員進行彙報，達成共識，準備彙報。
展示反饋：彙報交流，師適時點撥。
三、總結全文，點明主旨
作者用正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法，爲我們展現了刷子李之“奇”。作者又用徒弟曹小三的心理變化爲暗線推進故事情節。既抓住了曹小三一波三折的心理變化的描寫，又抓住了刷子李技藝高超的側面描寫，要學習正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，並運用到自己的習作中。
四、課後作業佈置
1、運用所學方法自讀《快手劉》；
2、閱讀《俗世奇人》。
教學反思：
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：
1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養、教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。
2、在學生交流過程中以課文內容爲基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認爲這節課時間過得太快，意猶未盡。
回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。
五年級下冊《刷子李》教學設計 6
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？
3、瞭解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。
2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？
指名回答。（生可以上臺板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛纔感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什麼？（板書：佩服）
（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的`白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！
2、佈置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教學反思
五年級下學期的學生，對於人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導爲主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
五年級下冊《刷子李》教學設計 7
教學目標
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學過程
一、課前談話
1.板書——達人。
2.這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啓志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
二、激趣導入
（一）走進作者，瞭解《俗世奇人》。
1.剛纔我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹爲快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的`“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）
2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）
（二）引出課題，初讀課文。
1．今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？
2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。
三、抓“奇”學文，細嚼正面描寫。
（一）彙報出示表現刷子李高超技藝的句子。談體會。
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
（3）剛纔我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好？（聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
（3）總結：規矩奇。
3．重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）
（3）讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（）。
（4）總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛纔我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批註概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2．學生批註，教師巡視指導。
3．學生彙報。（出示相關句子。）根據學生彙報，教師批註。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心裏話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李爲師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直（）。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（ ）。當他刷完最後一面牆，我在給他點菸時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：（）。最後我發現那是師傅抽菸時不小心燒出來的小洞，我（ ）。
5．這篇文章的主角是誰（?刷子李）那馮驥才爺爺爲什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢？這樣寫有什麼作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶着問題閱讀《泥人張》（文章略）。
1．出示閱讀思考：
（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什麼樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
六：板書設計
規矩奇
刷子李 動作奇
效果奇
半信半疑
曹小三一落千丈
名不虛傳 （側面描寫） （正面描寫）
五年級下冊《刷子李》教學設計 8
教學目標：
1．熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2．能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2．出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3．通過預習你對這個題目有了哪些瞭解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他爲刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1．出示詞語（難讀的）讀
2．通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1．學習第一自然段
A 如同昇天一樣美
感受到什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀
B 幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句
③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自於哪裏? 板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？
2．學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名說。（交流點評）：
A 動作嫺熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什麼？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，爲什麼？可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得乾脆）――齊讀
B 效果非凡
①師：（其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了
（二）側面描寫
1．我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，（ ）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什麼呢？（請你把它寫在文章的最後面）
4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5．小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動作嫺熟
曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服
教後反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的'課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
於是我把這堂課定位爲“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
五年級下冊《刷子李》教學設計 9
教學目標：
1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學重點：
1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎麼叫刷子李？
（這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長於天津，對天津的一草一木、一山一水都有着狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什麼？
2、檢查自學情況
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑
（2）指名說說課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超
三、細讀課文，感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？
（2）課件出示第一自然段
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同昇天一樣美
從這句話你感受到了什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
b：幹完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）
（5）這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生彙報，師出示課件
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲裏……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀從他的`朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得乾脆）——齊讀
第三句
1、指名讀你又有什麼想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎麼做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面牆刷完，……也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什麼？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？
五、馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）
教學反思：
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過於細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
五年級下冊《刷子李》教學設計 10
一、設計理念
新課改倡導以學生爲主體，淡化老師作用，教師只是課堂教學的組織者，引導者，促進者、讓學生在自主，合作，探究學習中實現知識能力構建、學生在探究中培養語文素養，並能使學生體會到集體的團結協作的作用，爭取兼顧到不同層次學習水平和不同發展狀態的學生、從而真正地達到提高學生學習語文的能力的目的，促進學生全面發展，着眼於學生終身學習能力的培養、
二、教材分析、
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。本單元以民間文化爲題所選文章涉及趣味盎然生動豐富的民俗以及民間世人軼事，文筆生動，妙趣橫生、“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比、本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩、是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。很容易吸引學生閱讀，爲此我們可以從學生最感興趣的地方入手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主，合作地學習、基於這種思考這篇文章的學習以讀爲主，以讀分析人物，以讀促寫，以讀感悟昇華、
三、學習者分析及對策
教爲主導，學爲主體，要充分發揮學生的主體作用，就要分析學生的狀況、
從學生的思維水平來看，對事物可以初步感知，本課語言幽默，具有地方方言的特色，讀起來很親切，故事一波三折，人物富有傳奇色彩，有很強的可讀性，學生易於理解，他們能夠篩選信息，歸納總結文章的主要內容、授課時注意調動學生的積極性讓學生多讀，多探究，深刻地理解課文內容、
從其學習動機來看，求知慾強，願意動腦思考，所以教學中以探究爲主線，通過探究找出問題的答案，讓學生在合作交流中體會到成功的感受，培養學生的多種能力、
從其心理特徵來看，他們樂於表現自己，爲此課堂上多給他們提出來供展示自己的空間，使他們感受到自己是課堂的主人，激發他們參與的意識、
從其情感特徵來看，他們重感情，易與老師溝通，興趣是他們學習的主要因素，所以我通過播放一段動感十足溶入舞蹈元素的籃球表演的片斷來引起他們的興趣導入新課，抓住他們的思維，起到事半功倍的效果、
四、教學目標及確立教學目標的依據
1、知識與能力目標：
（1）理解積累詞語
（2）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的神奇、
（3）學習把握課文內容，練習概括要點的能力
（4）指導學生分析文章的寫法，培養學生運用文章的方法練習寫作的能力、
（5）調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力
初二的學生，知識儲備還比較少，識字量有限，因此識字教學作爲第一知識目標、
本文刷子李的高超技藝和獨特的行事方式，使人物富有傳奇色彩，表現了的高超智慧、這是一個讓人耳目一新的人物，學生會對其產生一種強烈的好奇心，引發學生閱讀的興趣、因此把了解刷子李的高超技藝和見識他的奇作爲第二目標、
初二的學生雖然經過初一一年的訓練，但是閱讀面還不夠寬，對文章內容的把握不是準，因此還要逐漸訓練，培養他們從整體把握教材的能力，學會概括要點、
在教學過程中安排了一個小練筆，利用一段小錄相，結合課文的寫作方法，寫一個小練筆，意在培養學生學以致用，掌握寫作的方法、
2、過程和方法目標
（1）過程設計爲：初讀課文，感知奇人—————合作探究，認識奇人—————品讀課文，研討寫法—————拓展延伸，描繪奇人—————感悟昇華，學習奇人、
（2）方法設計爲
a、運用“自主，合作，探究”的學習方式，引導學生對文章涉及到的有思考價值進行深入探討，讓學生自行獲得結論，並尊重學生的各自的獨特感受和見解、
b、激趣法、
c、運用多媒體教學手段、
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式
“興趣是最好的老師”。在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生思維，會起到事半功倍的效果、採用多媒體教學手段，激發學生的感性認識，豐富課堂內容，加深了學生對文章的理解、
3、情感，態度，價值觀目標：
（1）培養學生對祖國博大精深的傳統文化的熱愛、
（2）由刷子李的高超技藝品悟到成功是勤學苦練的獲得的，激勵學生爲自己的未來作努力、
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
四、教學重點，難點及確立的依據、
爲達到上述教學目標，根據課標的要求，並以教材和學生兩方面爲依據確立本節重點，難點如下：教學重點：
（1）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的“奇”、
（2）學習文章的寫作方法、
教學難點：練習寫人物速寫，體現人物的“奇”，“絕”、
五、教材加工和處理：
根據學生情況，針對學生的心理特點和已有的知識及課標的要求，我對教材進行如下的加工和處理：
1根據語文學科特點的工具性和人文性的特點，本節課教學分成兩大主線、、
（1）感知文章內容，探究刷子李的奇、由文章內容感悟昇華，分析奇人們技藝之奇的原因，從而帶給學生啓示、
（2）在分析文章的基礎上總結文章的寫作方法，引導學生試着運用這種寫作方法作個小練筆，進行寫作訓練、
2整節課以閱讀爲主線，採用探究的方式調動學生參與到教學中、教師在整個教學中是組織者，引導者的作用、
3重視情感，態度，價值觀的養成教育、使學生從課文中的人物高超的技術受到教育，從而激發自己爲理想而奮鬥的決心、
六、教學理念和教學方式：
1學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式、教師是學生學習的組織者，促進者，合作者，引導者、在本節課中教師要爲學生的自主，合作，探究提供機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的個人感受和獨特見解、
2本着“重閱讀，巧點撥，導寫作，悟精華，”教學原則展開教學、
所謂重閱讀，就是重視對課文的閱讀，在初讀感知的基礎上，進一步再讀深入理解文章內容、
所謂巧點撥就是在問中點撥，示範中點撥、
所謂導寫作，就是學以致用，練習寫、
所謂悟精華需要學生採用合作討論的.學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
3爲每個學生提出來供平等參與的機會，創設恰當的問題情境，對學生的學習活動有針對性的指導、
4利用多媒體教學，增強視覺，聽覺效果，給學生以直觀的感受，增加教學過程的趣味性、提出來高教學效率、
5教學評價方式：
關注學生在課堂中的參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵，指導，強化和矯正、
七、教學流程：
（一）創設情境，導入新課、
導入採用“激趣法”我根據中學生的特點，播放了一段技術精湛，姿勢優美的美國青年的籃球表演片斷、由精彩的視頻中的高超的技術表演吸引學生的眼球，引入“這些人可謂是體育界的奇人，其實在各行各業都有這樣的奇人高手，今天我們就去認識一位粉刷業的俗世奇人、多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣調動學生的積極性，既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，抓住學生的思維，又能恰當的導入新課、
（二）新課講解、
1初讀課文，感知奇人、
以學生自己喜歡的方式閱讀課文，把讀的任務交給學生、通過讀感知奇人、尊重學生閱讀的個體差異，喜歡放聲讀的出聲讀，不喜歡放聲讀的默讀、我採取指導分析法。從整體感知中啓發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，
2、合作探究，認識奇人
再讀課文，通過合作探究的方式，以小組爲單位分塊研討“文章從哪幾方面表現了刷子李的奇？”進行廣泛深入的討論，多重對話，讓學生自行獲得結論、這其中適時對學生進行引導，點撥，指導，矯正、
（1）環境奇襯托刷子李的技藝高超、
（2）衣着奇、刷牆時必穿一身黑衣黑褲，一雙黑鞋、
（3）技藝奇、a傳說中的技藝高、黑衣褲上沒有白點，有白點不要錢、坐在刷好的屋子裏，如昇天般美b刷屋時的動作表明技藝高c刷子李的言行證明有真本事、
（4）規矩嚴、
（5）派頭足、
（6）曹小三的視角證明奇、
3、品讀課文，研討寫法
探討刷子李給我們留下了很深的印象，那麼本文采了什麼寫作方法把刷子李塑造得如此奇？自然過渡到文章的寫作的探究、通過合作探究的方式，得出結論、完成由文章的內容到寫作方法探討的過渡、
（1）正面描寫，側面描寫、
（2）語言生動，運用恰當的比喻等修辭、
（3）抓住特徵、
引導學生學習這種寫作方法、
4拓展延伸，描繪奇人、
放一段<<滿漢全席>>廚藝展示的片斷，引導學生仔細觀察畫面揣摩人物的動作，語言，神態以及旁觀者的神態及語言、模仿本文的寫作方法描繪錄相中奇人的奇技、
放完片子後引導學生分析片子裏的內容，人物的表現、給時間，小組合作討論，集體的力量來完成，全班交流、
展示成果後，學生評價，是否抓住了人物的特徵，是否運用了文中的方法、能力目標得到落實、
5、感悟昇華，學習奇人、
情感移植，感悟課文精華。
描繪奇人這一環節結束後，總結說這是影視作品中餐飲業的奇人，古今中外各行各業有許多奇人高手，相信同學一定知道很多富有傳奇色彩的奇人高手的故事，能講給同學聽聽嗎？
因爲有了前面的感知奇人，認識奇人，描繪奇人的環節，學生的思維已被激活，紛紛說自己知道的奇人軼事、這時再適時地展示一些奇人奇事，引導學生思考“奇人的高超技藝是怎麼獲得的？你有什麼樣的啓發？”引導學生聯繫實際談體會得出成功的道路上是離不開勤學苦練的精神的聯繫學生的現實你應該怎麼辦呢？適時點燃學生的情感之火、適時進行情感，態度，價值觀教育、
6、佈置課後作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。
總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“練”中描生活，開啓了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執着於自己的人生理想。
五年級下冊《刷子李》教學設計 11
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學重點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法，感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學難點：體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。教學準備：
1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
2．動畫片《粉刷匠》、《天津泥人張彩塑優秀作品展》視頻、《刷子李》課文朗讀錄音。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入新課。
1．談話：在上課之前，我們先輕鬆輕鬆氣氛，觀看一段動畫片，好不好？
播放《粉刷匠》[板書課題]
2.設問導入：這些小動物們可愛嗎？它們都在幹什麼？刷得好不好？刷完牆後它們有什麼變化？是不是跟左邊這位叔叔一樣？今天我們將認識一位粉刷匠，他非常的與衆不同，不同在哪裏，我們待會兒揭開謎底。
請學生齊讀課題。
解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行，刷牆技術好，名聲響噹噹，這是老天津人對好手藝人的一種稱呼，類似的還有泥人張、風箏魏……）
二、作者介紹及知識備查。
1．指名學生朗讀作者介紹。
馮驥才，男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波，當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。主要作品：《雕花菸斗》《神鞭》《俗世奇人》等。這篇課文選自馮驥才的《俗世奇人》。
2.教師解釋“俗世奇人”的意思
“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間社會。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。
3.全班同學齊讀《俗世奇人》介紹及評價。
全書由19個短篇小說連綴構成，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟。人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，歎爲觀止。【板書：奇】
三、初步認識“刷子李”。
1．指名學生朗讀思考題。
（1）“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
（2）“刷子李”技藝高超表現在哪些細節？找出相關語句、關鍵詞。
（3）驗證師傅的絕活時徒弟曹小三的心理有哪些變化？
（4）作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？
2.播放課文朗讀，要求學生注意生字生詞。
3.聽完課文朗讀.“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？（技藝高超。）【板書：技藝高超】
四、深入理解課文，體會刷子李的“奇”。
1.“刷子李”技藝高超表現在哪些細節？請同學們自由朗讀課文，劃出相關語句、關鍵詞。
老師巡視，發現問題，點撥指導。
2.請學生分享學習成果。
根據學生彙報指導理解重點句，並指導朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”【板書：效果奇】
“只要身上有白點，白刷不要錢。”
“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”【板書：規矩奇】
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“只見師傅的手臂……極是好聽。”
“啪啪聲裏……雪白的屏障。”【板書：技藝奇】
“每一面牆刷完……沒發現。”
3.驗證師傅的絕活時，徒弟曹小三有怎麼樣的心理變化？（用文中話說）
請學生根據屏幕填空題來思考。
出示心理變化折線圖，引導學生體會跌宕起伏的心情和一波三折的故事情節。
五、歸納寫作方法。
過程如此曲折，作者讓我們看到了刷子李的（技藝高超），那麼作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
引導歸納要點，學習寫作方法：
（1）故事情節，一波三折，扣人心絃，引人入勝。
起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
（2）注重細節描寫，烘托環境氣氛，刻畫人物性格，揭示主題思想。
文中“刷子李”的黑衣黑褲跟白漿較勁兒，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。這些叫細節描寫。
請學生齊讀“細節描寫”的概念。
引導學生體會細節描寫的作用。
（3）採用對比手法，烘托人物形象。
曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，這樣寫的作用是使“刷子李”技藝高超的`形象更鮮明，讀者佩服的感受更強烈，也充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
六、課後作業佈置。
選擇你熟悉的人進行細節描寫，寫出主要特點。
七、課堂總結。
本節課你有什麼收穫？你想對刷子李說些什麼？
八、課外延伸。
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等奇人傳記；
2．播放《天津泥人張彩塑優秀作品展》視頻
教學反思：
在學生補寫曹小三找到白點後的心理時，沒有給學生充足的時間，在巡迴d過程中，我發現，個別詞語能用一段話表達，但大部分同學的補寫內容單一，這也暴露了平時對學生語言表達能力訓練還不夠，在以後的教學裏要多引導他們多開口，換不同的詞，不同的說法，來表達自己內心的想法。
