《憶江南》教學設計與教學反思（人教版五年級下冊）

　　教材分析

《憶江南》是人教版新課標小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第八冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題爲《憶江南》。這首詞詞人選取了“日出江花紅勝火

春來江水綠如藍”兩個典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句“江南好”，結語一個反問句“能不憶江南?”真切有力地表達了詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學目標

1.初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4.體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

5.通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，並逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。

　　教學重、難點

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　設計理念

“在所有的語言中，詩是語言的鑽石;在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，着眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其餘兩首詞的賞讀學習。通過自主、合作、探究學習方式，爲學生與文本、教師之間架設對話交流的平臺，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

　　教學過程

　　一、揭課題，初讀詩，知題意

1、師：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。(板書：憶江南)

2、教師範讀，學生自由讀詩，指名讀。

3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

　　二、自主閱讀解詩意，曉意境

1、藉助註釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。(學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘)

2、說說從剛纔的學習中你領略到什麼樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個“好”讓你體會到什麼?說出你的看法。

4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

5、賞析最後一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

　　三、探究賞讀，體驗詩情

1、出示白居易寫於洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

學生藉助註釋讀懂這首詩，在小組內交流詩句的意思和體會。

2、反饋交流：通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶着這樣的感情再讀這首詞。

　　四、合作誦讀，加深情感，豐富底蘊

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步瞭解“憶江南”這個詞牌;藉助註釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

　　附：憶江南

江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教學反思：

1.三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其餘兩首結尾句“何日更重遊”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。

2.這節課的教學還有兩點比較好的地方：

一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，爲學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因爲讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。

3.這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急於讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

4.改進策略：自主學習是合作探究的基礎，學生在積極的學習狀態下，在學生充分自主建構知識基礎上，教師善於抓住興奮點進行合作探究，以突出重點、突破難點。