五年級語文《珍珠鳥》教學實錄（通用10篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文《珍珠鳥》教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 1
課前互動
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩雲之南、春城昆明，那我的名字叫什麼？
生：張昆燕
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王閣
生：秋水廣場
生：繩金塔，旁邊還有個竈王爺，聽完了可以順便吃吃飯。
師：大家的家鄉果然是物華天寶，人傑地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位於昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）
師：所以我們春城又被稱爲海鷗之城。大家看了感覺怎樣
生：美
師：美，美就一個字。
生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多麼壯觀。
師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。
上課：
師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生着珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。
生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？
生：珍珠鳥
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。
生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子裏，接下來發生什麼呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什麼？
生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順，看，老師這裏有三個句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用塗了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是爲什麼？
生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭捲起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。
師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
師：三個句子一起來一遍。
生：齊讀三個句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什麼嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然後她生了個雛兒，然後他們非常友好。
師：如果更精煉一些就更好了。
生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴着作者，最後和作者成了好朋友。
師：說得真好，最後這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成爲朋友，多麼令人驚喜，多麼令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。
生：讀書
師：同學們，讀出自己與衆不同的聲音來。
師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：爲什麼寫這一段，說說理由。
生：因爲作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡着了。
師：還有誰剛纔也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因爲珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一隻怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。
師：說得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面裏。同學們，
用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什麼。
生：小鳥對作者非常親切。
師：換個詞語。
生：珍珠鳥完全對作者信賴了。
師：這個詞語用的好，板書信賴
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏着誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：自己說說，這字裏行間還藏着誰的心情？
生：這裏還藏着作者的心情。
師：這裏除了我和小鳥的心情，還藏着誰的心情？
生：還藏着大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的.眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：此時，孩子都在別人的肩頭睡着了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多麼幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什麼？
生：既然這是一種怕人的鳥兒，爲什麼還會伏在作者的肩上睡着了？
生：它爲什麼會信賴作者呢？
生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然後在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。
師：覺得鉤好的同學可以和前後的同學交流一下，我們取長補短。
生：學生交流
師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？
生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護小鳥，後來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。
師：我還做了什麼，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
師：爲什麼畫這段？
生：因爲這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什麼呢？
生：三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。……
師：你讀到這裏，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這裏生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因爲我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。
生：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。
生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試着讀一讀。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小傢伙
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，我就立即飛回籠裏去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠裏去，你真是個聽話的小傢伙，誰來接着當？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞着他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當小傢伙的感覺怎麼樣？
生：我覺得作者沒有傷害它，很自在
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小傢伙可有意思了。
生：主人不動聲色地寫，默默享受着我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。
師：感覺怎樣？
生：很舒服。
師：下一個呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：爲什麼天色入暮，你還不想回去呢？
生：因爲我的主人對我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小傢伙如此膽大，如此放肆呢！終於有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：板書美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？
生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？
生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一隻生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪裏？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。
生：同桌交流。
師：你覺得這隻妙筆妙在哪裏？
生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最後，珍珠鳥終於信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。
生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細緻。
師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的祕訣何在呢?一起讀讀：
生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”
師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啓示。
生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之後同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。
師：誰願意和我們大家分享分享。
生：信賴能使人們生活得更加美好
師：在屏幕上打出學生的話
生：信賴往往創造出和諧的世界
生：信賴往往使人與人的距離更親近
生：信賴，使人與人之間相互理解。
生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成爲愛的海洋。
師：同學們，我們真情的流露連在一起，多麼像一首詩啊。
生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好
信賴往往創造出和諧的世界
信賴往往使人與人的距離更親近
信賴，使人與人之間相互理解。
信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成爲愛的海洋。
相信你，相信我，相信它，
信賴一定能創造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！
下課。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 2
師：剛纔同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實並不大。它只有躲進幽深的叢林纔會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的`垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它纔會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這麼小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含着作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
師：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀後）一共寫了五句話。
師：誰願意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋子裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子裏活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）
師：誰願意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛纔還要大，因爲現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什麼動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（衆笑）
師：其實，這也不是什麼壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這麼想的！（衆笑）（教師板書：大）
生：（讀第四句）到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（衆大笑）
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥纔會膽子這麼大，纔會對主人這麼友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（衆笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動範圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 3
一、引出人與鳥的話題：
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛纔白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我願意與同學們一起誦一誦。（師出示）
生：“莫道羣生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養着。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學生讀這句，教師同時板書“珍珠鳥”。）
師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：
生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我願意聽到同學們看到之後再讀題目的感覺。
生：珍珠鳥，好小啊。（學生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎麼寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之後在老師的鼓勵下開始舉手發言。）
師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收穫。
生：我發現珍珠鳥很小。
師：珍珠鳥怎樣小巧，讀給我們聽聽。
生讀。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。（師引導讀出“兒”化的“小”。）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
生： 小腦袋。（讀得很輕快）
生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）
師：知道這珍珠鳥有多大嗎？
生：估計就我手掌大小。
師：“估計”用的好，其實比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）
師：咱們把你們發現的這幾個詞，以及剛纔的感受送到句子中讀讀吧。
生：“跳動的小紅爪子踏在紙上發出嚓嚓的響聲。”（學生讀得活潑）生：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”（感覺珍珠鳥的好玩兒）生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”（感覺珍珠鳥的可愛）
師：你還發現了什麼？誰還有發現？
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕鬆自在了。”（學生朗讀了課文的句子。）
生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：這位同學讀書真細心。好，你領着我們再讀這句話。（讀略）
師：有沒有同學查過資料，它生活在哪？
生補充相關資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……
師：同學們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個成語叫：
生：心驚肉跳。
師：謝謝你給同學們借鑑。我們提示剛纔那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這麼做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失爲一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
二、人是如何贏得信賴的
師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？
生：我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。
師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學生讀書……）
生：“我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。”“我”這樣做目的就是怕驚動小鳥，驚嚇着小鳥，裝作若無其事的樣子。（教師再次指導該生把這句話讀給大家聽。）
生：“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，真好。（讀略）
生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。”
生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。”它和我有感情了，都不飛出去了。
師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言裏的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”
師：採訪你（指剛纔讀的學生），“我”爲什麼要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？
生：“我便用吊蘭長長的……也就格外輕鬆自在了。”（有些重音。）
師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因爲它們那麼嬌小，那麼怕人，我會這樣讀：“我便用吊藍……”（教師讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲。）
師：三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲。）
生：啊，這對珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”
師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導學生讀出語氣）
生：“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”（學生讀得很帶勁兒）
師：一起來讀。（學生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個小傢伙！”）
師：至此，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”。讓我們再找找描寫小傢伙的句子讀讀。
生：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去。”（讀得小心）
生：“我不動聲色的寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”（讀得小心）
生：“呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟扒在我的肩頭睡着了。”（讀得小心）
師：把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？
生：“起先這‘珍珠鳥’只在籠子四周活動。”用“珍珠鳥”可沒有用“小傢伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？爲什麼稱爲小傢伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小傢伙”，表示心裏特別喜愛。
生：作者把小鳥當成了家裏的一員，家裏的一個可愛的小孩子。而且，稱呼小傢伙的時候，語氣和感情是不同的，從此“小傢伙、小傢伙”地叫着。
生：“呆一會兒，扭頭看，這小傢伙正爬在我的牀頭睡着了。”（讀得驚喜又聲小）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裏的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛纔你們談到“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動聲色地寫……”（讀課文句子）
師：這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”
生：假如我大動聲色……小傢伙就會受到驚嚇。
生：假如我大動聲色，掀開……小傢伙就會嚇得逃跑。
生：假如我大動聲色，掀開葉片……小傢伙就會不敢從籠子裏出來了。
師：然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛纔這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂用心良苦。（學生和教師一起說出這個成語。）
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在
櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着跳到畫框上去了。”（老師出示剛纔學生說出的上面這段話，但把三個“一會兒”去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什麼不同呢？
生：這個詞重複用了三次，說明小傢伙活動的時間特快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。
生：這三個“一會兒”，一個比一個程度深，就把小傢伙一次次小孩子似的調皮寫得活靈活現了。
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小傢伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！
（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神奇十足”。）
師：我願意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以後一定要像小傢伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀。很好。讀略）
師：是啊，這小傢伙多麼神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打鞦韆，真有趣兒！由此可見，這小傢伙是多麼的可愛。
生：還有呢，你看“它先是離我較遠，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”這小傢伙真調皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了。索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖，我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”我覺得這小傢伙多麼淘氣，這時候珍珠鳥已經完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。尤其是後半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄爲。
師：好一個“膽大妄爲”！這個成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會讀書，抓住文中這些細緻的描寫來談自己的感受，很好。
生：是的，我覺得加了“再偏過臉瞧瞧我的反應”就更能具體形象地反映出它對“我”觀察的細緻，說明小傢伙很聰明。如果去掉這後半句，就沒有小傢伙的活靈活現了。從這兒，我也能看出作者觀察很細緻，所以描寫很有趣。
生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指。”別忘了，小鳥啄你的手指，那感覺，多有趣啊！如果把這後半句去掉那可沒有意思了！
生：你想啊，看到珍珠鳥那雙小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個畫面多有趣哦！
生：不管怎麼說，如果把它去掉的話，說明小鳥對他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒有這樣的描寫，珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好，加上之後，就感覺到珍珠鳥心裏已經放鬆了對人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
師：作者細膩生動的描寫，就把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——
生：“神氣十足”！
師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小傢伙纔在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：（繼續引讀）以至於有一天，“我伏案寫作時——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？” （課件打出，進一步品味）
師：注意這裏小傢伙的“趴”的動作。聯繫上下文，說說小珍珠鳥趴着的樣子。
生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”——小家
夥全身依附，完全的放鬆。（學生做了一個動作，很形象。）
師：（繼續問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？
生：應該是站着睡的，隨時保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”裏，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡着了。“我”輕輕擡一擡肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。
師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷裏睡覺的樣子嗎？（學生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在媽媽的肩頭睡覺一樣，這是怎麼樣的情景喲！
生：小傢伙在做夢，它已經完全進入夢鄉了。看來它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱裏才這樣睡的。
師：那我們彷彿小傢伙一樣，趴在我的肩頭上坐着這香甜的美夢吧。
生：配樂朗讀略。（整個氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。（老師順勢引導：這個詞用得有意思，現在大家都在講和諧呢。）
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最後一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依靠，就是依賴。（學生答出）
師：從剛纔細緻的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴。）
師：如果說小傢伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心裏放鬆了，行爲上就——（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那麼可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放鬆，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，纔可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”着的，豎着的心徹底平放在心裏了。再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：句式訓練：“信賴，就給它 ——”。
生：信賴就給它在屋子裏撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶着閱讀後的體驗了。）
師：把黑板這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創造出美好的境界。真好！
探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我“和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。
生：小傢伙在屋子四周活動，玩得特別開心的'時候，大鳥“在籠裏生氣地叫……”
生：還有，當小傢伙貪玩，晚上忘記回到籠子裏的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（放圖像）看到籠中的那對大鳥了嗎？（學生盯着屏幕並隨口說出看見了。）
師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
生：看它們着急的樣子，來回踱着步子，叫聲也不是笛兒般的又細又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一隻活着的觀賞鳥，在抓捕、運輸、馴養過程中，大約死掉20只鳥。
師：這是怎樣的代價啊，養鳥，多麼慚愧，甚至可以說多麼殘酷的愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母規”，此時卻是“勸君趕快讓兒回——
生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子裏，也盼子歸啊。
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥爲什麼這麼做？
生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷着一童心的，它太天真了，從未經歷過這複雜的世界。
生：那就是說，大珍珠鳥的眼裏和小珍珠鳥眼裏的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。儘管養它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強上多少倍，但是，對人的警惕大鳥是沒有放鬆的。
生：一句話，就是大鳥們對作者是不信賴的。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多麼寬廣多麼美妙，這種自由又是多麼的可憐。當它身體鑽不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們瞭解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這裏的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）
生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”
師：從未聽說籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。
生：“……雖知主恩重，何日肯重來。”
師：我知道主人對小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會再回到這裏來。
生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”
師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那麼自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。
生：“見苦方知樂，經忙始愛閒。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）
生：“野性思歸久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來。”（司馬光《放鸚鵡》）
生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”（歐陽修《畫眉鳥》）
師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精緻華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪裏？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以爲這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼裏，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪裏？（播放象形字“巢”的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬於它們自己的樹上的巢。那纔是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不願被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳墓呢！（把“籠”加框，變成籠。）
師：現在回過頭來說說，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什麼不同？
生：小鳥眼裏的信賴是屋子內的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間裏，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多麼藍，樹有多麼綠。它一旦長大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠不能忘記過去，那自己曾經擁有的自由。
師：大鳥對人不信賴，這就讓我們對文中的“我”理解的信賴有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關在籠子裏，怕它們飛跑了。
生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。”我覺得作者並沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會把大鳥關在籠子裏。把窗戶關上。注意：開始是關着窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會感到疼痛，所以後來即使打開窗戶，小鳥條件反射，爲避免疼痛，也不會飛出去了。它已經完全依賴人來生活。
師：這裏還有一處，小鳥依人的時候，作者“筆尖端流瀉下一時的感受：信賴往往創造出美好的境界。”
生：是的，這“一時”不是“一生”。
師：對此，你有什麼話要對文中的“我”說嗎？
生：作家啊，小鳥們原來的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個愛鳥的人，所以你才這麼用心對待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認爲的這樣。
生：作者，其實你的感受只是以你自己的標準判斷的，可惜鳥兒們不會說話，不過大鳥的表現你也應該看出來，它們需要的信賴不是一時的，而是永恆的。
生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對他好的話，讓父母帶着小傢伙翩翩起舞飛出窗外。當然，它們永遠不會忘記你對它們的好。
生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做着屬於自己的夢。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對家禽一般豢養戲弄。
師：如果說，剛纔我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那麼，此時這個“給”應該換成什麼？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多麼不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關係，那麼信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）
生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因爲人的出現而害怕不已。
生：信賴，就是該還人家的都應該還人家，而不是供自己養着觀賞好看。
師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這麼多信賴的內涵，纔是大鳥眼裏的信賴。
四、思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啓發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈纔會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因爲我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什麼來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福爲標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕鬆自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開着的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看，管它，小傢伙也不會 。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小傢伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小傢伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小傢伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小傢伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小傢伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，纔打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小傢伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘後學生髮言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小傢伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人爲本，在鳥的世界裏，如果我們還說“以人爲本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會放了他，因爲我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因爲這裏很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因爲我習慣了這裏的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這麼多，沒有這麼壞，也許就好了。
後面的學生都在說不會飛……
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這麼輕鬆和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和衆生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許纔是我們走出教室後的真正收穫。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創造出美好的境界。
板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然後擦掉。）
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 4
師：常言道“有緣千里來相會”。今天老師能和鄭州的同學近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語文學習之旅，並且和同學們成爲好朋友。作爲你們的朋友，我保證我們的課堂上同學們可以暢所欲言。同時，老師也對同學們提三點要求，好嗎？一、說真話；二、說話有根有據；三、勤于思考，勇於挑戰。這節課，我們共同學習當代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，請同學們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）
師：請同學們推舉一位同學來朗讀課文，我們大家用心聽，共同進入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學朗讀得真好，你聽讀後能說說課文講了個什麼故事嗎？
生１：“我”和一隻珍珠鳥相處的故事。
師：是一隻珍珠鳥嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講“我”餵養一對珍珠鳥，後來小鳥有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過程。
師：這篇課文詞語豐富，你認爲值得積累的字詞有哪些？請勾畫下來，並說說你認爲值得積累的理由。
生１：我勾畫了這一句──“陽光從窗外射入……生意蔥籠”，圈點了“斑斑駁駁”、“生意蔥籠”兩個詞。
生２：我勾畫了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因爲這些是生字。
師：文章用生動的詞句爲我們描繪了一幅人和鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時，腦海中一定也浮現出了生動的畫面。請同學們用自己的語言把你認爲最美好、印象最深刻的畫面描摹出來，好嗎？
生１：夕陽西下，餘輝灑進窗子，一隻極小的珍珠鳥安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風吹草動，顯得格外溫馨。
生２：文中的“我”在書桌上寫着文章，小珍珠鳥飛到桌上啄着“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動不動，小鳥邊啄邊看看“我”，和“我”開玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥竄進竄出，時而飛出落在窗戶上，時而又飛進去。
生４：小珍珠鳥在外玩耍，大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，小鳥立即很聽話地飛進去。
師：課文爲我們描繪了詩一般美好的境界，完全歸功於“我”的努力營建。請同學們再讀課文，勾畫出寫“我”的舉動（動作）的語句，看看“我”爲珍珠鳥做了些什麼？
生１：“我便用吊蘭長長的、串生着……輕鬆自在了。”
生２：“我呢？……驚動它們。”
生３：“它先是離我較遠，……依舊寫東西”，“我不動聲色地寫……”，“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。
師：那麼，從這些舉動中，可以看出“我”是一個怎樣的人？
生１：有愛心。
生２：耐心、細緻，很喜歡小鳥。
師：是啊，文中的“我”是個愛鳥有情、養鳥有道之人！
師：正是因爲作者富於愛心，所以筆下的珍珠鳥也極爲可愛。誰來爲我們品味分析一下描寫珍珠鳥神態、動作的.句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？
生１：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“它小……
好像一個蓬鬆的球兒”寫出了小珍珠鳥外形極爲可愛。
生２：“起先……跟着逃到畫框上去了。”這裏的幾個動詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
生３：“它先是離我較遠……發出‘嚓嚓’響。”寫出了小鳥和“我”親近的情感。
師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥，寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，尤其是動作描寫，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過臉瞧瞧”，這些動作觀察細緻，描寫細膩。
生：我品讀最後的一個情景：“有一天……難道在做夢？”這裏抓住小鳥睡熟的神態寫出它信賴人，寫出了人和鳥和諧相處的美好境界。
師：同學們品讀得很好。因爲關心，因爲細緻觀察，作者才寫出了珍珠鳥的衆多“可愛”，生活中，同學們對自己喜愛的小動物往往也關懷備至。那麼，老師想問問同學們，假如好朋友送你一對珍珠鳥，或其他小動物，按你的性格和習慣，你會怎樣對待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學們說真話。）
生１：我喜歡鳥，會和作者一樣愛它。
師：有愛心，善良。
生２：養一陣子，但我會懶得給它餵食，打算交給父母幫忙。
師：愛心，有時就是耐心。
生３：我可能先餵養，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時不時打擾它，玩一玩，或者就養死了。
師：愛心還要包容和尊重。
生５：我可能會玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥，把它轉送給別人。
師：首先要有愛，纔會去愛。
師：看來，“愛心”的確是不簡單，有時候是一種複雜的情感。老師就有過這樣一段經歷：今年春天，我帶兒子去郊外春遊，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，儘管我告訴他撈一條小蝌蚪就會少一隻小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎麼變成青蛙，還說等小蝌蚪長大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在餵養的日子裏，我總是提心吊膽，生怕餵養不當會讓小蝌蚪死去，每次換水，陽光下看着小蝌蚪游來游去，聽兒子用稚嫩的聲音說：“小蝌蚪，快長大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又複雜的感情。說到這兒，老師又有一個問題想聽聽同學們的真話。珍珠鳥啊，小蝌蚪啊，都是可愛的小動物，但假如你遇到的是一個傷殘的、外表醜陋的，可能還是有害的小生命，你會怎樣對待它？
生１：我能區別對待，對待傷殘的，我會盡力去救助它；對待醜的，我不會喜歡它，或養一陣，或當即丟棄；對待有害的，我會毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。
生２：不管是傷殘的、醜陋的，還是有害的，我都會弄死它。
生３：我會把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥，我會把它的毛拔掉，然後殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動物，如果我得到小動物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀點，不論是傷殘的、醜陋的、有害的，都是一條生命，我不會將它們置之死地，因爲有害無害是相對於人類而言的，其實他們都有生命，都有生的權利（掌聲）。
生２：我會對傷殘的、醜陋的動物更多一些關心，因爲它們更需要愛。
師：說到這兒，老師又想起一個小故事。弘一大師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子挺結實的，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機會。”其實，所謂有害有益，還是相對於人類來說。在一定程度上說，生命無所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對於生命，我們還應有一份尊重，都應給子信賴，這樣世界纔會多一份溫柔的色彩。所以文章結尾得出這樣的結論，同學們一起來讀。
生（齊）：信賴，往往創造出美好的境界。
師：老師再給同學們推薦一篇寫鳥的名篇——美國索爾·貝格寫的《畫眉》，同學們會有更多啓示。（生依次閱讀《畫眉》，每人讀一個自然段。）
師：讀後同學們得到什麼啓示？
生１：小鳥沒有了自由，寧願選擇死亡。
生２：我認爲畫眉媽媽做得不對，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機會，也有自由的機會。
生３：我也認爲畫眉媽媽不對，她怎麼能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩：生命誠可貴，愛情價更高；若爲自由故，二者皆可拋。鳥兒也爲追求自由而死，爲追求生命的價值而死。那麼，讀了《珍珠鳥》的結尾句和《畫眉》之後，大家對“信賴”及如何營造“信賴”有沒有更多更深刻的理解呢？
生：信賴，需要我們付出自己的勞動。
師：好，你的意見是：信賴，不僅要心動，還要行動。
生１：信賴，需要我們彼此關愛，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計較就困難了。
生３：信賴是友誼的橋樑。
主４：營造一個溫馨美好的氛圍，要靠信賴。
師：通過今天這堂課的學習，我們對信賴，對怎樣營造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實，人和動物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學們一定會有種種收穫，我們也學着用格言警句式的一句話爲我們的課堂作個結尾，說不定你的一句話還能成爲名言呢！哪位同學先來，用一句話說說領悟和收穫，說得好的，請寫在黑板上。
生１：不論是人和動物，還是人和人，都需要信賴。
生２：信賴，需要心與心的交流。
生３：信賴，是溝通的橋樑。
生４：世界需要更多的信賴。
生５：信賴，營造出世界的溫馨。
生６：信賴，使我們感受到溫暖。
師：老師給大家發的資料上還有幾道思考題，請大家按照題目，對這堂課作進一步思考。下課。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 5
一、創設情境，入“溫馨之境”
師：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多麼的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。
板書：
珍珠鳥
學生輕聲讀課題。
(評點：巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個和諧的“情”符。)
師：上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。
(出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。)
師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
(評點：一個精心營造在吊蘭中忽隱忽現的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描述，讓學生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文本進行第一次親密的接觸。)
二、以情入文，悟“喜愛之情”
師：想看看那小傢伙嗎?請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
(生投入地讀課文，師指名讀。)
師：
板書：
“探”
“探”是什麼意思?
生：這裏就是把小腦袋伸出來。
師：從“探”你體會到什麼?可以換成“伸”嗎?
生：“探”可以看出這小傢伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長。
師：方向對了，誰再努力一把說得更明白?
生：因爲珍珠鳥十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會不會有危險。
師：真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎?
生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑聲。)
(評點：一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。)
師：(撫着該生的頭高興地)多可愛的小傢伙!同學們，你們喜歡這個小寶寶嗎?
生：喜歡!
師：如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎?
(學生又興奮地讀課文。)
師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?
生：珍珠鳥的寶寶終於降生了，大家瞧，它多可愛呀!紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有長出珍珠似的白點，長得多像它母親呀!
生：這小傢伙，好肥呀!瞧，整個身子好像一個蓬鬆的絨球兒，長得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，躲在綠蔓後面，還不敢見人呢!
師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎勵你，獎勵由你給這小傢伙起個名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因爲它長得肥肥的。
(評點：多有趣的獎勵，多精彩的獎勵，這纔是促進學生語文素養提高的真正有價值的獎勵。)
師：同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!
(生有感情地讀第三自然段。)
三、動情品文，悟“關愛之心”
師：這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢?請接着往下讀，你會有哪些發現呢?
(生自由讀四、五兩個自然段。)
生：我發現這小傢伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我發現這小傢伙已捨不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子裏去。
生：我發現這小傢伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，後來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢?
生：因爲“我”不去傷害它。
生：因爲“我”很喜歡這小傢伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。
生：我還要補充，這小傢伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小傢伙，小傢伙也喜愛“我”、信任“我”。
板書：
撫一撫
讓學生學着輕輕愛撫的動作。
師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子!小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人──幹什麼?
生：撒嬌!
生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛着它，愛護着它，所以小傢伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。
師：對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!
師：(動情的設問)如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩兒，小傢伙還會從籠中飛出來嗎?(生：不會)當它蹦到“我”杯子上喝茶的'時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢?(生紛紛舉手)當小傢伙啄“我”的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎?(生：不會!)是呀!只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護!
(評點：“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎?)
四、融情入境，悟“美好境界”
師：(出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼?
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?
生：(下意識地俯在師的身邊低聲說)我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：我看到了作者正看着肩頭熟睡的小鳥笑了。
師：這小傢伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當作了什麼?
生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼?
生：我會寫上“信賴”，正因爲小鳥信賴“我”，纔會在“我”的肩頭睡着，纔會有這美好的畫面。
生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎?
生：我寫上“小鳥的家園”，因爲鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。
師：嗯!富有哲理!
生：我寫上“甜蜜的夢”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做着甜蜜的夢呢!
師：真美!
生：我寫上“情趣”，因爲課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。
師：是啊!可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣;我也含笑目視着小鳥，這多麼有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫上“目光”，因爲“我”看着小鳥的目光是溫和的、慈愛的，作者心裏肯定也是幸福的!
師：經典!多麼富有詩意的想法，令人遐想!帶着這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。
(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)
(評點：“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。)
師(也輕柔地)：這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢?
(學生靜靜地想，有的在喃喃自語。)
師：我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、溫馨，不要說出來(師用手指輕壓脣間)，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎?
(學生讀得更加動情，臉上泛着紅潤。)
師：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
(配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。)
(評點：動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮!)
媒體最後出示：
我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。──冰心
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 6
教學目標
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
教學重難點
重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。
難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
設計思路
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，爲本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最後以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下思考的空間。
課堂實錄
師：同學們好！首先給大家講三個故事
四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世後將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）
第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成爲人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裏。他們給它取了個名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
第三個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因爲有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
師：大家聽了這些故事有什麼感觸？
生：動物也有情！
生：善待動物，終有好報！
生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要保護動物！
師：同學們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚歎感動：原來人和動物是可以這麼和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也爲我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然後說說課文給我們講述了一個什麼故事？（讀略）
生：講“我”養了一隻珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，後來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”餵養他們的經過，
生：應該是“我”餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡着了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！
師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶着我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）
師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因爲誰的緣故？
生：我（作者）。
師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”爲小鳥都做了些什麼？
生：“我用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我爲小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻不求索取的人！
師：哦！這怎麼講？
生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什麼。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個細心的人！
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄爲地到處蹦跳，纔可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什麼感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的'境界！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
生：我家養了一隻波斯貓，很可愛，我好喜歡它。
生：我曾經養了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河裏洗澡。它也很喜歡我，每天放學後，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它後來得病死了。
生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。
師：我想覃聰同學的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷裏逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。
生：我不怎麼喜歡貓狗的。我覺得它們很髒。我家裏曾養過一隻貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，後來身上就長了跳蚤，搞得我們身上牀上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。
生：我家裏的那隻小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。
師：我在網上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手
義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子爲了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、矇住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位僱來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇後，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對於其丈夫來說，難道她沒有一隻狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。
生：她丈夫肯定認爲她是個心腸狠毒的女人！
生：她兒子也肯定這樣認爲。
生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。
師：其實，這並非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物爲芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。
作爲萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類爲了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。
最後給大家讀一篇文章結束我們這節課。臺灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》
師：今天我們繼續學習
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一隻()的珍珠鳥。)
生：這是一隻機靈的珍珠鳥。
生：這是一隻頑皮的珍珠鳥。
生：這是一隻大膽的珍珠鳥。
生：這是一隻惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評】首先胡老師藉助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，爲下面理解感悟課文奠定了基礎。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰願讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀後，師要求同學們將書本打開到第156頁)
師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。
師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然後說明你的理由。
生：(讀後說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃“我”用手去摸它肯定會飛跑?
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子裏。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學願意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1／3同學站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點後的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然後——後來——
師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先後順序來寫的。
生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個相同的動作。爲什麼珍珠鳥敢這樣?
生：是因爲它完全對“我”放心。
師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：爲什麼珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕“我”。
師：請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現在怎麼樣了?
生：完全對“我”放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關係呢?小鳥首先是在什麼地方活動的?
生：屋裏。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋裏——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨着活動角度的轉移，也可以體會到小傢伙對“我”的信賴。看來，不管採用什麼樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——後來——)
【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小傢伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時引領)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。
生：掉了一個“再三”。
師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不捨。
生：情有獨鍾。
生：……
師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看着這可愛的小傢伙，我們會不由自主地發出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?
生：國與國之間……
生：貓與狗等動物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛纔同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：今天，同學們能夠帶着感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課後可搞個分組比賽。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 7
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什麼鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……
師：你能簡要說說，你家是怎麼養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提着鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關於鳥的文章。
（學生齊讀課題：珍珠鳥。）
（評：語文來源於生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。）
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有７節，請７位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關係怎樣？
生：他們的關係非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看着珍珠鳥這幅情景看出，他們的關係非常密切。
（評：此時，教師主要引導──學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透着人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養，去滋養下一代。）
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關係？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什麼不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，後來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
（出示：起先……小桌上。）
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先後順序的詞。
生：起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什麼？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關係並不密切，後來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關係也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。
（出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛纔一樣，先找出表示時間先後的詞語。
生：先是、然後、再、後來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什麼？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關係越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來？
生：（有感情地朗讀。）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
（師引讀：起先……隨後……）
師：請同學們看着板書，試着把這一段記下來。
（評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。）
師：文章５、６節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第５小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。
師：爲什麼父母要“再三呼喚”它纔回去？
生：說明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這裏寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
出示句子：
比較：這小傢伙趴在我的肩上睡着了。
這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。
（指名讀。）
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
（評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯繫；也是積累詞語的好方法。）
師：誰來把這句話讀一讀。
（評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一是學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二是要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。）
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的`內心怎樣？
（指導看圖。）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
（評：這裏教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。）
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什麼呼喚？
出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：這句話是什麼意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，爲了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看着珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課後，同學們可以把文章編成故事講給小夥伴們聽。
【點評】
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：
１、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善於抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善於挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後變爲自覺行動。
２、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善於把握教材和學生的聯結點，善於引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得紮實，悟得深刻。
３、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 8
師：上課！
生：起立。
師：同學們好。
生：老師好。
師：請坐。課文預習過了吧，我們再花一分鐘時間，重新看一下這篇課文《珍珠鳥》；然後，請從文中找出你最喜歡的一句話，請注意，前面的同學講過的句子，你最好不要重複。現在開始。
生：（閱讀課文，找句子）
師：好，請同學來發言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往後傳，好不好？
師：你最喜歡哪一句話，請說一說。
生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。”我喜歡這一句，因爲它形象生動地寫出了鳥的可愛。
師：非常好，請坐。講了這句話，並講了喜歡這句話的緣由。好，後面一位同學。
生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最後一句話，“信賴，往往創造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時，以爲作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最後一句才明白，瞭解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關係，顯示出一個人生的道理——正因爲這種信賴，才能創作出美好的境界。
師：非常好，人與鳥的關係中，引發出一個哲理。好，後面一位同學。
生：我喜歡倒數第三節中這句：“呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡着的姿態，描寫得非常可愛。
師：小鳥睡得非常安詳。這裏有一個字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個是“眼瞼”。（話筒繼續往後傳）第四位。
生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”
師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往後面。
生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”
師：很好，請坐。好，最後一位同學。
生：“我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？”這句話，小鳥的很安詳的姿態，被描寫了出來，寫得非常地好。
師：這位同學，你的聲音非常地好，你可以把課文最後面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會一下，可以嗎？
生：可以。（朗讀）
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
師：啊，非常好，請坐。“信賴，往往創造出美好的境界”，那麼小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學，對，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個……似乎應該是一個……請你說出一個詞語。它不會一開始就到“我”肩上去對吧，它最後才落到“我”肩上。這中間需要一個比較長的什麼？需要一個……
生：時間。
師：時間。很好，請坐。（示意）旁邊的同學。經歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪裏活動？
生：它一開始在籠子周圍飛動；然後就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴大範圍；最後飛到了我的身邊。
師：哇，說得太好了，請坐。這裏我們發現，鳥，它離人越來越近的時候；它離一樣東西越來越遠。來，旁邊的男同學。它離什麼東西越來越遠？
生：恩，就是“不信任”。
師：哦，它離“不信任”越來越遠！說得太好了，請坐。它離“不信任”越來越遠，這是比較抽象的，有沒有比較具體的東西？（示意）再往旁邊。
生：籠子。
師：小鳥居住在哪裏？
生：籠子。
師：請坐，非常好。小鳥離人越來越近的時候，它離籠子越來越遠。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。
（播放《囚鳥》片段）：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依xx？
師：再聽一遍——我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依xx？
師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節課就來探討一下籠子問題。
兩個問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎麼樣的.特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶着兩個問題，重讀課文，一分鐘以後，我請同學來回答。
生：（一分鐘閱讀與思考）
師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請你站起來吧。第一個問題，珍珠鳥的籠子具有什麼特點？
生：嗯……據我瞭解，應該是……環境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。
師：它的父母跟它在一起。
生：嗯。就是……好像……很安詳。
師：很“安——”，換一個詞語，換一個字。很“安——”？
生：很“安全”。
師：“安全”。“安詳”是形容神態的。還有嗎？沒有了。請坐。這位同學講出了兩點意義。第一，籠子上有吊蘭蓋着；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子裏面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請你補充，有什麼特點？
生：我認爲這個籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然後它只是躲在籠子裏面。
師：這位同學開頭說了幾個字，很有意思——“像家一樣”，你爲什麼這麼說？
生：因爲它離開了大自然，現在，只能在這個籠子裏。
師：那你能不能把意思說得清楚點，珍珠鳥的家，在哪裏？
生：（猶豫）大自然。
師：哦，“像家一樣”，那麼，也就是說，籠子只是一個……一個什麼？
生：一個暫時的家。
師：“一個暫時的家”，……這一點（意見）和我們作者很像，作者說——“它們就像躲進了深幽的叢林一樣”——用了一個“像”。我們這位同學也說了，“像家一樣”。……關於這個籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學。
生：這個籠子是用竹條編成的，而且這個籠內還有一卷乾草。
師：這個籠子的竹條之間是非常細密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨着一條？
生：不是。
師：爲什麼？你從哪裏看出來？
生：“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。
師：所以它編得不是很密？好，請坐。（示意）前面那位女同學好像有話要說。其實後面文章中應該有線索。
生：我覺得後面那個鳥，能從籠子裏伸出頭來，那麼，表示籠子的竹條編得不是很密。
師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至……它怎麼樣？
生：它那個，能，從，籠子裏伸出頭來。
（衆生笑）
生：（突然明白）哦，對，可以飛出去。
師：它整個兒都可以鑽出來，是吧？
生：嗯。
師：好，請坐，非常好。這個籠子，那它的條與條之間的間隔，應該是挺大的，小鳥可以鑽出來；大鳥可以出來嗎？
生：（搖頭）
師：那麼這個間隔，應該在什麼與什麼之間。（示意）繼續請你來講。
生：我覺得是在小鳥能鑽出來，而大鳥不能鑽出來的之間。
師：哦……好，我們來看第二個問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來說。
生：我認爲，它離開了大自然，來到這個籠子裏。前面說這是一種“怕人”的鳥，所以“我”爲它創造了一個非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，後來它漸漸地離我們人近了。所以，我認爲它離開了籠子。
師：你認爲它離開了籠子，因爲它離人越來越近了，是吧？好，請坐。（示意前面一位男生）你來談談你的看法，它有沒有離開籠子？
生：我覺得它沒有離開籠子。
師：爲什麼你這麼說？
生：因爲，因爲畢竟它的父母，還在籠子裏生活着。
師：哦——它是一個很孝順的小鳥。（衆生笑）你接着講。
生：它出來是爲了——活動，不是爲了出來到外面生活。
師；活動好了以後……
生：還是會回到籠子裏面。
師：關於這個它有沒有離開籠子，還有沒有同學想說話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學，把話筒遞給那位同學。非常勇敢。
生：我認爲它並沒有真正地離開籠子。
師：怎麼講？
生：書上寫了，“只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”從這兩句話來看，它並沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鑽出籠子來陪伴我，瞭解一下它自己身邊、周圍的環境。
師：非常好，找到書裏的話來印證自己的觀點。
同學引用，正是上面的句子，“只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去”，請注意，這裏一個形容詞，用來修飾大鳥的叫聲，是怎麼樣的？
生（衆答）：生氣。
師：“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲，大鳥爲什麼要生氣？或者我們說，大鳥叫的是什麼內容？我們請人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們人類的語言來闡釋一下，大鳥叫的內容。（示意）鳥爸爸，請你來說一下，你叫的是什麼內容？
生：我在說“孩子你快點回來，不要在外面遊蕩了……”
師：“我在外面很好啊，人類對我很好啊！”
生：“說不定人類很危險。”
師：“我沒有覺得人類很危險啊，他，他對我很信賴。你怎麼知道，你憑什麼說人類很危險？”
生：“因爲我，我就是被人類關在籠子裏的呀！”
（衆生大笑）（聽衆鼓掌）
師：請坐。這是鳥爸爸的發言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎麼說？也許這叫聲是他xx的叫聲。
女生：我想它，應該是……
師：不要用“它”。
女生：我會說“孩子，快點回來，外面很危險的！人類都是非常地兇狠的，是知人知面不知心的。”
（聽衆鼓掌）
師：好。剛纔的兩位同學，達成了一個共識——在大鳥的眼裏看出來，人，是怎樣一種動物？
生：（衆答）危險。
師：危險的動物，可怕的動物，是吧。小鳥有沒有感覺到？
生：（衆答）沒有。
師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點，有點區別噢。那麼，能不能把問題再說得明確些，（示意）繼續往前，爲什麼大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？
生：因爲大鳥，它的生活經歷要多一點。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會產生差異。
師：那麼大鳥的生活經歷裏，包含了那些內容呢？
生：包含了可能是，受到……受到人類的……迫害。
師：迫害！人爲什麼要迫害鳥？
生：我們人類，被那些鳥視爲比較可怕的動物。
師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪裏？小鳥生在什麼地方？
生：（衆答）籠子裏。
師：它生在籠子裏面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣東西——第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子裏面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對人的態度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。
師：是不是所有的人對待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態度？可能會不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續探討，第一，根據筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬於哪一類？第二，對於鳥兒的情感態度和看法，馮驥才和筱敏有什麼不同？兩個人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關鍵的地方，圈劃一下。
生：（比較閱讀，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50
師：好，我們這樣吧，都是三個人一排，我們就三人小組，同一排三位同學，交換一下意見，探討一下。
生（小組討論2分鐘）
師：籠中鳥分成哪三類？誰來說，舉一下手好嗎？好，請後面那位同學，你來說一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。
生：我覺得可以分爲三類。
師：嗯，哪三類？
生：現實主義，古典主義和理想主義。
師：分爲三個主義。你可以區別一下這三個主義嗎？
生：“現實主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會適應現在的環境。古典主義的話……
師：請等一下，你說它很會適應現在的環境，什麼意思？也就是說，這個鳥被捕獲以後呆在籠子裏會怎麼樣？
生：它在籠子裏就是，會接受主人給他的食物之類的。
師：哦，活下來了是吧？
生：嗯。
師：活得還不錯噢。
生：嗯。
師：請繼續講。
生：“古典主義”的話，就是主人把它關進籠子之後，它就是想掙脫籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最後是死亡的。
師：還有一類呢？
生：“理想主義”的話，它就是在籠子裏不斷地練習飛行，一直認爲它總有一天會飛出籠子，回到大自然當中去。
師：哇，說得太好了。請坐。（示意）同桌，那麼，課文的珍珠鳥，在這三類裏面，現實主義、古典主義和理想主義，它是屬於哪一類呢？
生：我認爲是現實主義的。
師：你從哪裏可以看出來？
生：我認爲課文當中……（沉默）
師：好，請坐。信賴——不僅是現實主義，而且是溫和的現實主義者。……
那我們來看，兩篇文章的作者對於鳥的態度是大不相同的。筱敏對於鳥是什麼態度？（示意）後面那一位男同學。
生：含有敬意和感到慚愧。
師：爲什麼她會這樣呢？她會對籠中鳥尊敬，還會感到慚愧？
生：因爲她對鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。
師：那麼如果這個鳥是屬於她的，你猜她會怎麼做？
生：也許她會把它放回大自然。
師：……好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情感。
生：（擡頭看）看不清。
師：看不見？好，請坐。（示意）旁邊的同學。
生：我認爲馮驥才的話，他對鳥應該是報有信任的態度，他認爲他自己的鳥不會是那種“古典主義”的，會自己去送死的。但是他對自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現實主義”。
師：這麼多“主義”，說得我們都暈掉了哦。請坐。我們再來讀一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。
生：（齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：再讀一遍好嗎，剛纔那一遍好像不是很有情感。一二開始。
生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：（遞話筒給某生）我送你一對珍珠鳥，你作何感想？
生：就是，他心裏頭非常，有一種喜悅之情。這裏的“真好”，把這種情感表達得淋漓盡致。
師：哇，太開心了，是吧？那麼他在養這個小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個兒的情感是怎麼樣的？
生：他就是，他用自己的這種心，去培養人與鳥之間的這種信任。然後當鳥逐漸信任他，最後落在他肩膀上的時候，他感覺到那種回報，心情非常地……非常地開心，舒適。
師：他有沒有對鳥有敬意，或者說感到慚愧？
生：沒有。
師：好像一點也沒有。小鳥在籠子裏面，多可愛，毛茸茸的像個小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請坐。關於這一點還有補充嗎？關於這兩位作者的不同，還有沒有同學要發言的？
（一生舉手）哦，後面那位同學。
生：我認爲“真好”這兩個字，還爲全文立下了輕鬆、歡快的一種基調。
師：非常好，這篇文章是非常輕鬆歡快的。
生：嗯。
師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎麼樣？
生：比較沉重。
師：非常好，請坐。整篇文章的風格就很輕鬆。欣賞這個小鳥。爲什麼會欣賞？爲什麼……
爲什麼同樣關在籠子裏的鳥，兩個人會有這樣完全不同的態度？爲什麼會這樣？
生（舉手）：我覺得那是兩個人的出發點不同。第一個，馮驥才就是他喜歡培養人與動物之間的情感。然後這個，筱敏她對在籠中繼續撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是——坦然地面對現實，向命運妥協的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然後，她就喜歡這種，敢於追求自己的命運，與命運作抗爭，追求自然，對這種鳥非常有敬意。《鳥兒中的理想主義》表現的是對人生的一種態度。
師：對鳥兒的態度，也就是對人生的態度，是嗎？但是大家不要忘記了一點，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對吧？很小，可以被我們關在籠子裏面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那麼溫順可愛的嗎？可能不見得。
師：我們來看一個片段，希區柯克1963年拍攝的一個片子，叫作《羣鳥》，一個懸念大師。在看的時候，不要忘記思考兩個概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個影片裏面，有沒有籠子？
（觀看《羣鳥》片段3分30秒）29：38-33：08
（看完後，十幾秒沉默）
師：（遞話筒給某生）誰更有力量？
生：我覺得是，鳥更有力量。
師：我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。
生：（齊讀）真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：他一定沒有見過這景象——真可怕！
（衆笑）
師：鳥兒會這麼兇狠，鳥兒會這麼有力量。（示意）好，後面一位同學，這裏面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？
生：沒有。
師：好，沒有籠子，請坐。呵呵，有一位同學高高地舉起了他的手，你來說。
生：我認爲這影片中是有籠子的。
師：在哪裏？
生：當我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候，我忽然腦子裏萌生了這樣一種想法——鳥被放出來，人被關在籠子裏了！
（衆大笑，鼓掌。）
師：我們就順着這位同學的思路繼續探討。
假設鳥兒接下來控制了整個地球，而我們成了珍稀動物，你被關在了籠子裏面，你會怎麼想？會不會想到課文裏那句話——“信賴，往往創造出美好的境界”——如果有一隻鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時的感受。（生笑）籠子裏關着的，假設我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請同學來談一談感受，你在籠子裏面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎麼樣的境界？
或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在籠子裏面！
生：（討論30秒）35：20-35：50
師：有誰沒發過言？我希望每個同學都能來談一談。（示意）最後面那位同學，請你來說。
生：我認爲如果人被關在籠子裏的話……
師：不是“人被關在籠子裏”，是“我被關在籠子裏”。
生：如果我被關在籠子裏的話，我肯定會……我肯定會感覺沒有自由。
師：哦，還有呢？
生：還有，不能和別人一起生活。
師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。
（衆笑）
生：（沉默）
師：好，請坐。（示意）這位女同學，請你來講一講。剛纔那位同學說了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子裏，這生活幸福嗎？
生：不幸福。因爲，畢竟在籠子裏是有限制的。在大自然裏的話，是無憂無慮的。
師：咦，但是那個籠子的竹條不的很粗嗎？你又那麼小，隨時可以鑽出去。
生：外面都是鳥，我還是會被捕。被捕回來，不在這個地方，可能會在另外一個地方。
師：但是後面那個大鳥它對你很好啊。你可以跳到它肩上去。
（生呵呵）
師：它還會寫文章。
（衆大笑）
生：但是，畢竟那個（有些人）有些大鳥會來傷害我們。我們對他們並沒有產生完全的信賴。
師：那麼你認爲怎麼樣的境界纔是美好的境界呢，對你而言？對籠子中的你而言。
生：外面的大鳥可以放我們出去，然後讓我們像它們自由自在一樣地生活。
師：你不要把我關在籠子裏面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請坐。（示意）前面那位同學，請你補充一下好嗎？
生：我覺得，如果我被關在籠子裏的話，我不敢出去的。因爲那個，我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。無時無刻都在擔心這一點。
師：哦，可能還是呆在籠子裏面比較……
生：安全一點。
師：那索性呆在籠子裏吧。不要出去，爸爸媽媽也是這麼想，是吧？外面太危險，外面太危險。（示意）請坐。
師：我們順着這位同學的思路繼續往下走，說得太好了，讓人想起，文學史上幾篇非常經典的東西。
師：一篇是著名的小說，伏契克《絞刑架下的報告》：
“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。
這我知道。
在龐克拉茨監獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了……在人類走向進步的路上已經經歷了幾千座牢房呢？還要再經歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達的耶穌聖嬰。“人類得救的道路茫茫。”但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。
走過去是七步，走回來也是七步……”
好，這是一個；第二個《象棋的故事》，這篇小說我強烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小說。裏面寫到一個天才，他被納粹抓到牢裏面去了，很無聊，很空虛，然後他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。後來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以後和一個象棋冠軍下棋，但下着下着下着，這個被囚禁過的象棋天才，他突然出現了這樣的景象，茨威格進行了這樣的描寫：
誰也沒有像我這樣焦急不安。因爲我注意到，他的步子儘管很急，可總是在一定的範圍內來回；就彷彿他在這個空蕩蕩的房間裏每次都碰到一堵看不見的欄杆，迫使他轉身往回走。
我汗毛直豎地發現，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個月裏，他一定恰好也是這樣……
他來回地走，但是空氣中彷彿有一堵牆，走來走去，阻擋在那裏。
這又是一個，再看——
師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據斯蒂芬?金的小說改變的。裏面有個人物，叫老布，老布被關了一輩子，後來年紀大了，被放出去了；放出去以後，他就自殺了，他不想離開監獄。然後，監獄裏面的朋友評價他，說了這麼一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，後來你習慣，到後來你不能沒有它……”
看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！
生：（齊讀）我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。
師：決不飛出去。剛纔那位同學說，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險。決不飛出去。那我們就探討這個問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎麼樣？想一想。
師：隨便談談，這純粹是你個人的看法。
生：我認爲是飛不出去的。剛纔上面那段話中，體現出還是籠子裏面比外面要安全。再說，假如它飛出去的話，籠子裏還有它的父母。它不會撇開父母，一個人在外面生活的。
師：這還是一隻孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學有別的觀點嗎？好，請你來談一談。
生：我覺得，首先就是它在這個籠子裏面生活了很長時間。它逐漸對這個籠子產生一種依賴性。很強。然後就是它飛出去以後，它仍是受着束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時時地對這個籠子有一種……似乎已經產生了感情，有一種落地生根的情感。
師：好，實在說得太好了。那麼我們再回到文中，剛纔說的都是小鳥；那麼，如果是大鳥。（示意）同桌，你來說。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？
生：我覺得大鳥是飛得出去的。
師：爲什麼？
生：因爲它根本就不會對籠子產生依賴性，還是想得到自由，並不像小鳥那樣。
師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區別。那麼，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一隻小鳥”，你會怎麼對待它？（示意）旁邊那位同學。
生：我，我會把它養起來。
師：你把它養起來？爲什麼？
生：因爲，我比較喜歡小動物！
（衆笑）
師：小寵物，養起來，是嗎？
生：對。我覺得，養在籠子裏面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
生：嗯。
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 9
師：今天我們繼續學習──
生：珍──珠──鳥。
師在大屏幕上展示：
這是一隻( )的珍珠鳥。
生：這是一隻機靈的珍珠鳥。
生：這是一隻頑皮的珍珠鳥。
生：這是一隻大膽的珍珠鳥。
生：這是一隻惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
(評析：首先胡老師藉助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，爲下面理解感悟課文奠定了基礎。)
師：這些詞都有“可愛”之意。
板書：
珍珠鳥喜愛“我”
大屏幕展示：
真好!朋友送我一對珍珠鳥。
誰願讀一讀?
(有三個同學分別有表情地朗讀。)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?
(兩個學生舉手朗讀後，師要求同學們將書本打開。)
師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?
(生快速朗讀，師巡視。)
(評析：書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。)
師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段。)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然後說明你的理由。
生：(讀後說)
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子裏。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學願意齊讀，請站起來齊讀。
(大約有1/3同學站起來齊讀。)
師在大屏幕展示：
默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來。
不一會，師讓一生將圈點後的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然後──後來──
師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先後順序來寫的'。
生：(我是從動作。這個角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
師：噢，有一個相同的動作。爲什麼珍珠鳥敢這樣?
生：是因爲它完全對“我”放心。
師：請大家齊讀這一自然段。
(生齊讀。)
師：爲什麼珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕“我”。
師：請同學們齊讀。
(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指。)
師：現在怎麼樣了?
生：完全對“我”放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關係呢?小鳥首先是在什麼地方活動的?
生：屋裏。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周──屋裏──小桌上──杯子上──啄手指──
師：從以上完全可以看出，隨着活動角度的轉移，也可以體會到小傢伙對“我”的信賴。看來，不管採用什麼樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。
師在大屏幕展示：
起先──漸漸地──後來──
(評析：引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。)
師：這段寫出了小傢伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。
(生試背，師有時引領。)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。
生：掉了一個“再三”。
師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不捨。
生：情有獨鍾。
生：……
(師在展示臺展示書上的畫面。)
誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看着這可愛的小傢伙，我們會不由自主地發出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?
生：國與國之間……
生：貓與狗等動物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
(評析：胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。)
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛纔同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：今天，同學們能夠帶着感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課後可搞個分組比賽。
(下課。)
五年級語文《珍珠鳥》教學實錄 10
一、詞串朗讀
師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。
生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指
師：這組詞讓你聯想到什麼？
生：我聯想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。
生：我聯想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。
生：（齊讀第二組）扭動 擠開 鑽進去
師：作者用這一連串的動詞，描述什麼？
生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠裏的情景。
生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那麼都有這樣的生活經驗。
生：（齊讀第三組）竟然 居然
師：什麼意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什麼不同。
【這是一篇文質兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因爲如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關係的動詞具有特別的表現力，這正是學生應該學習的語文知識。】
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什麼？
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
生：信賴，就能創造出美好的境界。
師：“信賴”怎麼理解？
生：信賴就是“信任並依賴”。
師：你是怎麼知道的？
生：因爲“信”就是信任，“賴”就是依賴。
師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解後再組合，這是理解詞語的一種好方法。那麼信賴創造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什麼？
生：一隻小鳥在主人的肩上睡着了。
生：主人深情地看着在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。
師：這樣的境界纔是美好的！
【一篇往往是圍繞一箇中心來寫的，準確地把握了這個中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明瞭如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術，在此環節引導學生抓住的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯繫插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環節，紮紮實實的閱讀訓練。】
三、品味言意
師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一隻小鳥是怎麼一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰發現了過渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的'小桌上。
師：真好！那麼，“漸漸地”前面和後面，作者是怎麼連接的呢？
生：用了“起先”、“後來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師：你真會讀書！抓住了這三個表示先後順序的關鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）
師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背後的意思，纔算有閱讀的本事！注意這個“只”字。
生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動範圍小，膽子小。
生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。
師：“只”字背後隱藏着“珍珠鳥的活動範圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什麼發現？
生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。
生：小鳥一會怎麼樣一會怎麼樣，就是因爲沒有人嚇唬它。
師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態度，看到這裏的因果聯繫，真有一雙敏銳的眼睛！現在我們一起來讀一讀這句話。
生：（有感情地齊讀）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（自由閱讀）
師：誰願意來交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。
生：（讀第三句）我從“先……然後……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。
師：是呀，這裏還有表示先後順序的詞呢！
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛纔還要大，因爲現在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。
師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調皮、可愛、乖巧。
生：（有感情地朗讀第二層）
師：再往下讀，你還發現了什麼？
生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。
生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。
師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。
師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，後來活動範圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——
生：珍珠鳥由開始“怕我”到現在的“不怕我”，並且越來越信任“我”。
師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。
生：（朗讀第三層）
師：回顧一下這三層內容，作者是怎麼寫珍珠鳥逐步信任我的？
生：作者用上表示先後順序的詞，寫出珍珠鳥活動範圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。
【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據此抓住三個表示先後順序的詞語“起先……漸漸地……後來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然後纔可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啓發學生從字面讀到字背後的含義，進而點撥人與鳥的相互關係，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛鍊學生的閱讀感受力。果然，在後續的交流中，學生不時閃現智慧的火花，閱讀進入了一種發現的境界。最後，用一個回顧作整段的總結，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，纔是閱讀教學的正道。】
師：真好！那它又是怎麼依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批註。
生：（自由閱讀並批註）
師：來說說你的閱讀感受吧！
生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鑽”，我覺得珍珠鳥很可愛。
生：我覺得珍珠鳥已經不願意離開我了。
師：能說具體些嗎？
生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪着“我”，到晚上也不願離去。
生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴着自己的父母一樣。
師：這裏有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子裏的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現在，珍珠鳥居然在作者肩上睡着了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎麼也不可能想到的。所以我覺得這裏用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）
師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就爲我們創造了一種境界（出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關注一下作者和小鳥的動作、神態，你看到了什麼？
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：作者正看着肩頭睡熟的小鳥笑了。
師：這小傢伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什麼？
生：溫暖的巢。
生：媽媽的懷抱。
生：寶寶的搖籃。
師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？
生：溫馨，因爲這樣的畫面讓我覺得溫馨。
生：親密無間，因爲這樣的畫面讓我想到了這個成語。
生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做着美夢呢！
師：是呀，這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什麼呢？
生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。
生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。
生：它夢到了它陪着主人寫作的情景。
師：帶着這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。
生：（配樂感情朗讀）
【這一環節的教學呈現了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關愛，找出那一處處不經意間的“人情”，從而對信賴有了更爲深刻的理解，因爲有了人對鳥的關愛，纔有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝願。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什麼？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多麼富有詩意和想象的答案，這是學生基於自身生活經驗的理解，並用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這裏適時作了解答。因爲有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更爲細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，纔會在學生的心裏留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成爲一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身後。】
四、表達感言
師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎麼會信賴我？
生：因爲作者很愛這隻珍珠鳥，一直呵護着它。
師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們瀏覽課文，作者對鳥的喜愛表現在哪裏？
生：作者爲它精心築巢。
生：作者親暱地稱呼它“小傢伙”。
生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。
生：一開頭就表達“真好！
師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一隻本是怕人的珍珠鳥，因爲作者給了它真心的關愛，纔有了它對作者的信賴。這一份信賴爲我們創造出了這麼美好的境界。此時此刻，關於“信賴”，你想說些什麼？你心中有什麼美好的願望？請拿起你的筆寫一寫。
生：（即興寫作）
師：交流一下自己的想法。
生：信賴是一座橋樑，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。
生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。
生：信賴是心靈家園一道最美的風景。
生：我願人類與動物永遠能和諧相處。
生：我願人與人之間也能相互關愛和信任。
師：真好！今天這節課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房裏目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創造出來的奇蹟。老師相信會如同學們所願，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創造出美好的境界。
【學生的即興寫話，表達的是閱讀後的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作爲母語的語文教學，承擔着傳承祖國文化、涵養學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界裏留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】
這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關愛”與“信賴”的內在關聯。什麼樣的選擇什麼樣的閱讀方式，合宜纔讀得有滋有味。文學作品的情趣纔會在感受中，潛移默化，浸潤其中。
一篇文質兼美的課文，往往已經被很多人研讀過、執教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之後，讓學生進行角色複述，即把文中的“鳥”作爲第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至於還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構文本，從中讀出“籠子”內外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑑賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據學生的年齡特點和具體學情，適合的纔是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，爲的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重複不可取，揠苗助長也不可取。
