一年級下冊語文《烏鴉喝水》教學反思
第1篇：《烏鴉喝水》教學反思
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、在圖中激發學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接着用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。
同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕鬆愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文，教得輕鬆，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。
二、在生活中喚起學生情感。
在整個教學過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養。每個小朋友都有豐富的生活經驗，因此，在讓學生理解“可是”一詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，( )。風箏慢慢地飛上了天，可是，( )。學生有話可說，理解也就更到位了。後來在用“漸漸”說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。
三、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“烏鴉還有什麼辦法也能喝到水?”這樣一個問題爲討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。
第1篇：《烏鴉喝水》教學反思
《烏鴉喝水》這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。
我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取並不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎?”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。
親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，並讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什麼方法喝水?”大家的.思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創新的可貴。
這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作爲本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝着水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟着我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課後反思，發現學生學習空間受限制，無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有着極爲重要的影響。在今後的教學中，我將會特別注意這點。
第1篇：《烏鴉喝水》教學反思
《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。
故事內容，孩子們早已耳濡目染了，所以我在課堂上重點落實語言訓練，主要安排了兩個訓練點：1.形近字區別，並選擇運用;2.用“漸漸”說話。另外安排了兩次小組合作交流：1.幫烏鴉想想辦法，怎樣才能喝到瓶子裏的水?小組派代表發言;2.這是一隻這樣的烏鴉，你是從哪裏看出來的?請3號發言。
一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。在教學中，我採用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
課文開始的學習，我抓住重點詞“到處”進行了語言拓展，“烏鴉飛呀飛，飛到( )，飛到( )，飛到( )，到處找水喝。”通過語言訓練，既讓孩子們理解“到處”的意思，同時又讓學生感受到烏鴉已是身心疲憊，又渴又累，此時他對水的一種渴望是多麼強烈。所以看到裝有水的瓶子，烏鴉是多麼的高興，進行了朗讀指導，孩子們都能讀出烏鴉興奮的心情。抓住“可是”體會失望的心情，並鼓勵孩子幫烏鴉想辦法，進行了激烈的討論。我發現我們班學生的想法還是比較多的，以吸管吸水，啄洞取水、葉子沾水爲主。也有學生回答說：“可將瓶子傾斜一下，這樣也可能喝到水的。”答案形形色色，從中讓學生明白遇事應積極動腦的道理。
在感受烏鴉的聰明之處時，我們還一起討論了烏鴉爲什麼會想到投石子的方法的?你認爲這個方法好不好?烏鴉爲什麼挑了許多小石子來放入瓶中內呢?經過思考之後，我們發現烏鴉善於觀察，充分利用周邊有利條件，解決問題。大石頭容易堵住瓶口，並且縫隙很大，不容易讓水上升等。通過教師實驗演示，理解了“漸漸”一詞的意思，在這裏有“慢慢”的意思，並進行了造句鞏固。
但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實;也沒有給生字找朋友，字詞教學有些弱化;第二、2課時合併1課時完成，是否妥當，有爭議。
