《大海睡了》一等獎教學設計
教材簡析
【課題】
大海又不是人，怎麼會睡了呢?一個“睡”字使大海擬人化了，大海有了人的特點，讓人覺得更可親可愛了。
【結構分析】
這是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。
全詩分兩個部分：前四行寫大海睡覺了。“風兒不鬧了，浪兒不笑了”，此時的“不鬧”“不笑”，正說明了白天又“鬧”又“笑”，這就表明大海像個孩子一樣，活潑，好玩，但是她終於累了，要“睡覺了”。
後四行寫大海睡熟了。正是因爲白天的玩樂使大海太疲勞了，所以她沉沉睡去，還發出了“鼾聲”，顯得是那樣的平靜和無憂無慮。【寫作特色】
1.充滿了童心和童趣。
2.作者通過擬人化的手法，把大海寫成一個可愛的孩子，她
既天真活潑，又溫柔安靜，彷彿就是我們小朋友中的一員。
目標預設
1.複習鞏固漢語拼音，學會田字格里的5個生字，理解“鬧、笑抱、背”四個詞語所蘊含的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌和背誦詩歌。
3.理解課文內容，體會大海的溫柔和可愛，培養學生熱愛大自然的感情。
教學重點、難點
學會本課的生字，理解“鬧、笑、抱、背”四個詞語所蘊含
的意思。指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌和背誦詩歌。
設計理念
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教學本課時，一用對比感知，激發學生的想象。利用多謀體展現白天和夜晚大海的景象，通過畫面對比，使學生感受白天和夜晚大海兩種不同的美，從而激發學生富有個性的想象。二用音樂渲染，營造朗讀氛圍。在指名學生朗讀時，爲學生配上輕輕的潮水聲，讓學生用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。
設計思路
這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富於想象，但學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好這首詩歌呢：先讓學生預習課文，回想一下自己親眼見過(或在電視上看到)的大海是什麼樣的情景，再借助現代化的多謀體教學手段，用畫面再現夜晚的大海情景，音樂渲染情景，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一與交融。
課前預習作業
教學過程
一、 創設情景，引情
1.小朋友，說起大海，你會想到什麼樣的景象?(板書：大
海)(引導學生說識字5中學到詞語)那你們見過大海嗎?白天的大海是什麼樣的?(學生各抒己見)
(播放本課課件)師描述：蔚藍的大海一望無際，大海上幾隻海鷗在自由自在地飛翔，海風吹來，海面上掀起巨大的海浪，它們你追我趕，互相“鬧”着玩呢!那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢!
2.小朋友都看到了，白天，風兒鬧着，追逐着浪兒，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海怎麼樣了呢?
板書：(大海)睡了
3.你們想不想知道大海是怎麼睡的嗎?(想)那就打開課文認真讀一讀吧。
(設計意圖：創設情景，播放與課文有關的畫面，加上教師的描述，學生很快被吸引住了，輕輕鬆鬆把學生帶入了課文的情境。)
二、強化初讀，激情
1.小朋友一定想自己讀一讀了，不過讀好兒歌要讀準平翹舌音，讀準輕聲字，遇到難讀的字音多讀幾遍，把字音讀準了。
2.生自由讀。注意停頓。
風兒/不鬧了，
浪兒/不笑了，
深夜裏，大海/睡覺了。
她抱着/明月，她揹着/星星，
那/輕輕的/潮聲啊，
是她/睡熟的/鼾聲。
3.和生字玩遊戲。(“抱、背”)師做動作讓學生找生字。
“裏”重點講讀音，本音讀第三聲。在與“外”相對時，讀輕聲。如：手裏、家裏、深夜裏……
“她”這個字特指女性的她。
4.齊讀生字。指名讀生字。正音。
5.指名讀課文。
6.同桌互讀。
7.齊讀。
(設計意圖：在學生充分預習的基礎上，初讀課文時，設計了初讀四步走，讓學生每一次的讀有目的和具體要求;每一次讀都比前一次提高要求。學生反覆練讀，把課文讀通了，爲“精讀”作好鋪墊。)
三、品讀感悟，入情
(一)指導學習第一句詩句。
1.小朋友，讀了這首小詩，深夜裏的大海給你的感覺是怎樣的呢?你們能讀出這種感覺嗎?
出示第一句詩句。
風兒/不鬧了，
浪兒/不笑了，
深夜裏，大海/睡覺了。
2.學生自由讀。
3.指名讀。根據學生讀的情況進行講評。
4.想象白天大海是怎樣“鬧”和“笑”的?出示課件。(風很大、浪很高、聲音很響。)看着這個畫面能說一個詞語嗎?(驚濤駭浪、波浪滔天、波濤洶涌)
5.深夜裏，大海又是怎樣呢?出示課件：夜晚的大海圖。
(夜深了，海面上風平浪靜，大海睡覺了。)
6.教師範讀第一句詩句。
7.學生練讀。指名讀。
8.分組比賽讀。評講。
8.教師邊做動作邊範讀第一句詩句，把“睡覺”這個詞讀慢、讀輕。
9.讓學生說朗讀時注意把“睡覺”這個詞讀慢、讀輕。(讓學生練讀，想象大海睡覺的樣子)
10.和老師打擂臺讀。鼓勵讀得好的學生。
11.配樂齊讀。
總結朗讀方法。(讀書就像唱歌一樣，有高有低，有快有慢。只要你用心去體會，就會把課文讀好。)
12.在學生充分朗讀的基礎上，把第一句詩句的意境畫下來，畫出大海的風平浪靜。
(設計意圖：根據一年級的小孩子閱讀經歷淺能力差的特點，有必要採用多種形式的讀將學生引入情境，去想象，去體會，去理解，去表演，使學生產生如臨其境的感覺，再讓學生設身處地地把第一句詩句的意境畫下來，畫出大海的風平浪靜，使朗讀達到語言與畫面的融合，情感於情理的結合。)
(二)學習第二句詩句
1.出示課件：夜晚的大海圖。
讓學生看着圖說說圖意。(夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃的眨着小眼睛，多美呀!瞧，風平浪靜的海面上倒映着明月，像是孩子躺在大海媽媽的懷抱裏，枕着媽媽的臂彎睡着了;星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡着了，大海媽媽哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。)
2.讀一讀課文中是怎樣寫大海媽媽睡熟的?出示第二句詩句。
她抱着/明月，
她揹着/星星，
那/輕輕的/潮聲啊，
是她/睡熟的/鼾聲。
自由讀詩句。要求把大海媽媽對孩子的愛讀出來。
3.文中的“她”指誰?(大海媽媽)
4.指名讀詩句。根據學生的朗讀情況進行評價。
5.範讀後兩行詩句，要用柔柔的、輕輕的聲音讀詩句。
6.練讀，同桌互讀，女生讀。
7.配樂指名讀第二句詩句。
8.配樂齊讀第二句詩句。
(設計意圖：學習第二句時先讓學生看大海的夜景圖，讓學生理解月亮和星星是倒映在大海里，大海媽媽把他們當作孩子一樣抱着、揹着，哄孩子睡覺。再聯繫自己的生活經驗，感受媽媽對孩子的愛。這樣的遷移，既突破了朗讀的難點，又達到了潤物無聲的效果。)
四、指導寫字，賞美
1.出示生字卡片。(“她”和“裏”)
2.自學生字，選擇自己喜歡的方式實際生字。
先說說生字在田字格里的位置，再指導學生在田字格中正確書寫。
3.師範寫，生書空。
4.生描紅，師巡視指導。
5.展示優作。
(設計意圖：在教學生字時，先引導學生觀察，再說發現，然後教師示範指導書寫，這樣更有針對性和實效性，從而培養學生的觀察能力。)
五、分層作業
★ 1.課堂作業： 抄寫“她、裏”兩遍，會口頭組詞。
★ 2. 有感情地朗讀課文，並背給爸爸媽媽聽。
★★3.請根據詩句的意思，把“夜晚的大海”圖畫下來。
★ ★★4.請你仿照課文編一段《大海醒了》的詩句。
(設計意圖：這一練習的設計注意到了學生的個性差異。和學生生活的結合以及和其它課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成並鍛鍊了多方面的能力)
