讀《教育碎思》有感

寒假裏，我閱讀了鄭金洲教授著寫的《教育碎思》這本教育書籍，作者是教育學博士，現爲華東師範大學教育學系教授，曾經出版過著作十餘部。封面上，作者寫道：“這本書中的隨筆寫於不同年代，前後時差大概也有近二十年。在一定程度上，一篇隨筆就是一段歲月、一種心境、一個夢想、一個故事，甚至一個朋友。”

翻開目錄，“‘素質教育’提法的思索”、“校本培訓的意蘊”、“‘上課插嘴’引起的思考”、“諾貝爾獎與我們無緣的教育思考”、“建構新型課堂”、“師生交往有效性的匱乏”……一一印入眼簾，讓我迫不及待地捧起書細細地閱讀、品味、思考……

讀着讀着，我的目光停留在《建構新型課堂》這篇文章上，因爲其中所寫的內容就是我們的課堂，我們的學生，我們的教學。鄭金洲教授在書中談到在課堂中存在的諸多問題與弊端，迫切地需要我們的中小學從培養創新人才的目的出發對課堂教學進行變革。在他提出的中小學課堂應有所改變之一是“關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動”。鄭金洲教授指出“學生獨有的文化是指學生特有的價值規範和思想觀念，在課堂上應當給學生獨有的文化展示一定的空間。同時也經由學生與教師的文化、學生與學生的文化雙向互動，不同的文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。”我覺得，鄭金洲教授對教育的探討與我們東校的主課題“自主合作探究——學生良好學習方式的養成”是不謀而合的。

回顧自己在教學中，我爲了體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式的養成”這一新理念，也自然把小組合作學習用於課堂教學，進行着積極地探索。由於我對小組合作學習的研究較少，使我對小組合作學習的價值與內涵不夠明確。小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，但教學重形式，忽視實效；教學重合作，忽視自主；合作重參與，忽視均衡，實際上存在着小組合作學習只有其“形”而無其“實”的問題。

面對問題，這是我想到了《課堂計劃改進手冊》，我應當將課堂中存在的問題通過課堂改進目標與措施“對症下藥”。於是，我將改進目標與措施的第二條作了修改——

改進目標：二、課堂上注重自主學習與合作探究並重，在互助學習的過程中培養學生的合作意識和交往能力，提高學生的語文能力。

改進措施：二、課堂上注重自主學習與合作探究並重，在互助學習的過程中培養學生的合作意識和交往能力，提高學生的語文能力。

1．培養自主學習的能力

在學習的過程中，要注重發展學生的想象力、創造力，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發揮自己的創造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使學生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學中，強調鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養學生從多角度思考問題，逐步培養學生的探索精神和自主學習的能力。

2．注重全體學生相互間的合作

鼓勵學生積極動腦，大膽發言，勇於說出自己的意見，在合作中善於對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。在合作交流中，充分發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。

我認爲對照課堂改進計劃，在平時的課堂教學中落實對學生小組合作學習的探索和研究，創造良好的教學環境——嚴肅認真、寬鬆和諧、生動活潑、樂教樂學，以自主、合作、探究的學習方式，促進更好地進行創造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定學習方法，養成良好的學習習慣，培養學生的探究能力、研究能力、實踐能力、創新能力、合作能力，使學生成爲一個熱愛學習、善於學習的人。