《理解腦走向新的學習科學》讀後感

《理解腦——走向新的學習科學》一書導言提到“二三十年，本書不值得寫；而二三十年後，本書的寫作不僅及時而且意義重大。生活於當代的人是幸運的，因爲他們看到了腦科學的迅猛發展，看到了人類學習的理解日益深入。”隨着科學的發展，人們對自身學習的研究不僅僅在表層，而深入到學習的最終根源——大腦的研究，因此學習這本書對於我們教育工作者的教學意義重大。

《理解腦——走向新的學習科學》主要介紹了人腦與學習的關係。

　　首先，介紹了教育形勢和認知科學爲教育決策與教育實踐提供信息的方式。

1.教育形式。“爲何學，何人學”，介紹了人類社會的發展往往經歷三個階段：貴族社會、精英社會與民主社會。貴族社會敬重特權，精英社會重視成績，民主社會注重人文。“學什麼，何時學”，作者設想了一種“最低限度的、完整的核心課程”。包括母語的讀寫能力（閱讀、書寫、聽說）以及至少一項其他知識，計算能力、文化素養（包括歷史、地理、科學、技術等核心課程以及形成音樂、藝術、戲劇和運動技能的機會）、個人與社會技能、價值與倫理、學習方法（當然包括認知神經科學的要素：人腦的性質、腦的學習方式等）……“怎樣學，何處學”。介紹了影響人類學習的四個障礙。當下面四個學習障礙中的一兩個阻礙學習的成功時，學習就會失敗，這些學習障礙是：①缺乏信心和自尊心；②動機不高；③實際存在（或者感覺到）的不切實際的可能性（“太難了”或者“我不會做”）；④缺乏學習機會。

2.認知科學爲教育決策與教育實踐提供信息的方式。提到承諾過高、過快都是錯誤的。

其次，介紹了認知神經科學與教育的結合。

三個論壇。腦機制與早期教育——紐約論壇，該論壇的中心問題是腦的可塑性和階段性概念之間的關係，即腦終身具有可塑性與某一年齡階段學習特低昂事物具有敏感期這兩種觀點之間的矛盾；腦機制與青少年教育——格林納達論壇，主要討論兩個議題，將認知神經科學中不斷涌現的研究成果以教育界能夠接受的方式進[內容來於斐-斐_課-件_園]行轉化的問題，以及“發展中”的青少年腦的概念；腦機制與老年人學習——東京論壇，目的是討論與全體成年人的腦機制有關的問題，但其核心問題變爲老年腦的性質以及老年認知功能的擴展與強化。三個論壇探討了腦對於不同年齡段學習的作用。

從神經科學的視角來看學習。介紹了神經元、心理狀態、知識與學習的關係，腦的功能組織，腦中信息加工的基本要素是神經元，電流通過神經元之間的連接（稱爲突觸）時，激活另外一些神經元，腦就轉向不同的心理狀態，知識就是驅動認知從一種心理狀態流向另一種心理狀態的力量，腦的不同部位執行不同的信息加工任務；人類讀寫能力與計算能力，數學技能的最佳時機以及出現障礙的矯正；情緒與學習、終身學習與腦的科學依據。

　　再次，對未來的美好展望。

基於腦的學習並不是教育中包治百病的萬能藥，但是從這個視角來研究學習確實爲需要更多有關教與學和信息的教育專家、決策者以及實踐者提供了方向。我們相信，在不久的將來學習科學將會得到廣泛的發展。

學習了“理解腦——走向新的學習科學”，對我的教育教學（此文來自斐斐課件園）有着很大的啓示：

1.對於教育教學（此文來自斐斐課件園）的研究，不要僅僅停留在教學現象的表面。科學是無限的，自然、人文社會存在着許許多多的奧祕與規律，在研究過程中，要透過事物的現象，探究、研究它的本質根源。只有這樣，才能研究深、研究透，才能成爲一名比較理想的教育研究者，成爲一名教育科研專家。

2.“理解腦——走向新的學習科學”一書中許多地方，對於我目前的教育教學（此文來自斐斐課件園），有着很大的指導意義。

⑴“社會發展往往經過三個階段：貴族社會、精英社會和民主社會。貴族社會‘知道’誰是優秀的人，並因此而獎勵他們。精英社會給予那些展示了最佳才能的人以權利與影響。民主社會教育的一個功能是根據‘能力與性向’篩選人”。我們生活的時代是非常幸福的，尤其是生活在我們的國家。教育爲每個人提供了均等的學習機會，無論從歷史上，還是從國家制度上，教育學生體會到社會主義制度的優越性，努力學習，學好本領，長大以後報效祖國。

⑵作者提到的“最低限度的、完整的核心課程”，其目的是將爲學得快的學習者提供大量的空間與時間來探究其他科學和廣泛領域，而學得慢的學習者至少擁有良好的機會來學習我們都必須知道的、必須理解的知識或者能夠做的事情，在生活與工作中發揮積極的作用。從事一線教學的老師都知道，處在同一年齡段的學生，對於知識的接受能力是有差別的，有的學生接受快，有的學生接受慢。在教學過程中，要充分考慮到這一差異，在瞭解學生的基礎上，確定自己的講解速度與教學思路，讓接受慢的學生能掌握住，同時給與接受快的更多地思維發散的時間。

⑶“信心和自尊（就像是牛奶與橙汁一樣）是成功學習者的重要營養。這些品質對於有效動機非常重要。動機高的學習者形成了追求成功的熱情：他們理解學習的益處，怯除了個人的無能感和不適感，他們自己尋找良好的學習機會，他們最優先考慮的是學習的成功”。這段話告訴我們，信心和自尊在學生學習是否會取得成功中起着重要的作用。在教學過程中，一方面要維護學生的自尊，不要傷害學生的自尊心；另一方面想方設法讓學生，樹立學習的必勝信心，形成高動機。

⑷“甚至在出生的時候，孩子的腦也不是“白板”，早期的教育需要更好的考慮幼兒獨特的思維方式與個性化的概念，以及它們喜歡的模式，如通過遊戲而學習。”不同年齡段的學生，有着不同的心裏和認知特徵。教學中，教師的教學設計要充分考慮到學生的年齡特徵，根據學生的年齡特徵設置教學活動。比如低年級拍拍手、找找家等活動，中高年級男女對抗賽等等。如果選擇不當，常常使活動陷入被動，影響正常教學活動的實施。

讀完《理解腦——走向新的學習科學》一書，收穫頗多。正如人們所說的，書越讀，思維越開闊；書越讀，思維越靈活，願我們更多的老師加入讀書的行列。