班主任經驗交流：做個“時尚”班主任

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班主任經驗交流：做個“時尚”班主任
　　班主任不僅是班集體活動的組織者、管理者，更是全班幾十名學生主要的“精神關懷者”，是學校教育中最關鍵的人物。應該說，“班主任”是一個積極而極有意義的號召，然而現實中，卻被視作“燙手的山芋”。由於受各種原因的影響，我們還沒有條件實現班主任專職化，都是教師在繁忙教學工作之中兼任的，班主任工作成了一部分老師額外的壓力。對班主任工作性質理解上的偏頗，班主任成了“學生的保姆”、“班級的勤雜工”，成爲了嚴厲、嘮叨、古板的代名詞。能不能有一種新的使命感，一種新的工作感受呢？
　　我從教13年，也擔任了13年的班主任，在多年的工作中，雖然在語文教學上也取得大大小小的各種成績，但是，最值得我自豪的是我是孩子們的“主任”。13年的風風雨雨，我以自己的親身經歷解讀了“班主任”這一工作真正的內涵。
　　“三年一代溝”，有人曾經這樣評論現代觀念變化之快。按照這樣的說法，我們簡直無法和學生溝通、無法教育學生了。實際上，代溝的不是年齡，而是心態。從實踐中我感悟到，要做好個班主任，要善於接受孩子們的新變化，要保持一顆年輕的心，要做一個與學生一起成長的“時尚”班主任。
　　一、坦誠以待，不僞裝
　　“師道尊嚴”給我們的另一個結果是：老師是個完人，時時地地高大的權威不可矮化。在學生面前，不會也得裝會，遇到尷尬不僅不承認自己的不足，而且要想方設法粉飾。刻板的心態無形中劃出了與學生心靈之間的鴻溝。事物都有一個變化和完善的過程，教師的“面子”暫時破了，也還有豐滿的機會。與學生真誠交換心靈的老師，纔是真正的“爲人師者”。
　　1、“您爲什麼不直接問我姓什麼呢？”
　　王老師這學期接了一個新班，第一次集體點名，看到點名簿上有一個少見的姓，不知道讀音。憑着多年的經驗，他先跳過這個名字，繼續往下點，唸完後不動聲色地問道：“剛纔是否有點漏掉的同學？如果有，現在告訴老師添上。”可是連續問了幾次，卻沒有人回答，屢試不爽的老方法突然不靈了。“難道這個同學今天沒來？”他數了數人數，沒少，知道那個沒點到名的學生正坐在他們中間。他有些尷尬，因爲有些學生能暗暗猜到老師的短處。他馬上打圓場：“沒點到的同學下課後到老師辦公室裏來一下。”下課後，一個學生來到辦公室，交給她一張紙條：“今天這種場合，我已經經歷過好幾次了。我的姓確實很少見，您爲什麼不直接問我姓什麼呢？”
　　金無足赤，人無完人。老師也有未曾懂得的知識，也會犯錯誤，說的不一定都是對的，這是很正常的。而且，如今的孩子接觸面更廣泛了，他們有很強的個性，有獨到的辨別是非的能力，着實不是老師所能糊弄的。上面事例中的王老師，給自己的不知自以爲高明的進行了僞裝，其實，這同時，他已經給新班級的學生留下了失望與不信任。孩子的要求並不高，他需要老師的坦誠！坦誠的師生關係，可以培養學生實事求是的態度，不迷信權威；更重要的是，以虛心坦誠的態度面對學生，教師會學到很多、收穫很多。
　　2、“別忘了，老師是你的朋友。”
　　每個學生在學校都需要得到關愛，老師的愛對他們的成長如雨露和陽光。一句簡單的寒冷問候，一聲簡單的生日祝福，都會給他們帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會感化着同學的心靈。因此，班主任要向學生敞開心扉，走進學生的心靈，做學生值得信賴的大朋友。
　　我班的一位男生，個子高高的，長得挺斯文。我剛接班的頭幾天，他挺安分的，上課認真，作業及時完成。可是好景不長，一星期沒堅持下來，數學老師就在我面前很狠地數落他了：上課講話，作業拖拉，家庭作業連着兩天沒有做了。當時我想：這孩子還挺給我面子的，我教的語文課上還沒有發現這些。於是，我找他談心，沒想到卻讓我瞭解到了他正處於父母離異的痛苦之中。一年前，他的父母就離婚了，如今他們分別組成了新的家庭。他跟父親生活，而其父整年的忙於工作很少回家，對他缺少關心，新的媽媽只關心她自己的女兒，對他非常的冷漠。正是這種缺少關懷的家庭，使他產生了極其孤獨的心態，表現出破罐子破摔的樣子。才十多歲的孩子，他所承擔的是怎樣的痛苦！我深知，表面無所謂的他，特別需要關心，需要我及時的給予幫助。以後的日子裏，我經常主動給他寫信，談我自己，談我們班級，談我們學校，談社會，也談他本人，我與他一起散步，一起聊天，在他生日的時候，給他送上真誠的問候，在他考試前給他祝福，不斷鼓勵他，“別忘了，老師是你的朋友。”這是我對他說的最多的一句話，我要讓他知道他並不孤獨。起初他淡漠、觀望、不屑，但我沒有因此而放棄，我相信我的真誠會徹底地感動他。慢慢的，他的態度發生了變化，他開始主動跟我談許多從來沒出口的心事，自己的家庭，過去的，現在的。他的學習也進步得非常快。前任班主任也對他的變化感到不可思議。
　　以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。班主任時刻牽掛着學生的喜與憂，用自己的真誠化解學生心裏的癥結，收穫到的必將是更多的成功。
　　二、講究藝術，不急躁
　　班主任工作是一項偷不得懶、耍不得滑的智慧型勞動。一個班級五十多個學生，他們來自不同條件、不同環境的家庭，他們都有屬於自己的生活經歷，屬於自己的社會體驗，因而人人都有自己非常鮮明的個性特點。但是，有一點是共同的，他們都有很強的自尊心。在平時的學習、交往中，難免發生一些令班主任頭疼的事情。而此時，我們的很多班主任就會以自己老師的威嚴鎮壓即時發生的事件，做出寫檢討、請家長、罰打掃、當衆道歉等嚴重傷害孩子自尊的懲罰行爲。其實，如果我們換一種心態看待這些事件，以研究者的姿態去面對它，你就會感謝這些事件的發生，它正是對班主任能力的考驗，正是你提高工作藝術的很好的契機。
　　1、巧妙處理“失竊”事件
　　做班主任，最怕班裏出丟錢丟東西的事兒，同樣的事情可能屢屢發生壓制不了。有時候，我們採取了應對的方法，可以達到教育轉化的目的，但也有一些令我們手足無措、大傷腦筋。雖說抓“小偷”不是我們的最終目的，但對這類事情又不能睜隻眼閉隻眼，孩子們可都睜着雪亮的眼睛注視着，等着看老師的破案本領呢！如果不給孩子們明確的答案，會影響班主任在他們心中的地位，將給以後的工作帶來困擾。針對學生的丟“錢”的事件，我逐漸摸索出了一些比較成功的方法，破案率極高，成功教育轉化了一些學生，對其他的學生也起到了一定的威懾作用。
　　一旦發生失竊事件，沒有必要大呼小叫或者對號入座。要尊重學生，尊重事實，既然一時沒有線索，不妨來個冷處理。一個星期之內不聞不問，儘管高枕無憂，理由是“放長線，釣大魚”。學生竊來的錢肯定要消費，一個禮拜時間就讓他們放鬆警惕，讓他們消費。一個星期後，老師開始全員盤點。學生的單獨消費同學之間是最清楚的，以某種名義作個調查，盤點學生的消費情況，學生近期的基本消費就有憑有據、瞭如指掌了，懷疑對象就集中在有較多單獨消費記錄的學生身上，然後逐一詢問他們用錢的來源。學生是否告訴我們實情，只要電話或家訪覈實即可。只要是學生用不正當的方式拿別人錢的行爲，都會就此揭穿。不過，抓出“小偷”並不是我們最終的目的，我們的工作重點是對學生的教育轉化。
　　2、“小紙條”有大作用
　　有些人埋怨，當班主任太忙了，成天和孩子們在一起，沒有自己的時間。而我卻覺得，當班主任最大的幸福就是因爲有孩子們樂意跟咱們黏糊。孩子們喜歡圍着我們，這時，我們就應該做個有心人，觀察孩子的言行舉止，這可給我創造許許多多的教育的良好時機。在我們班裏，我和很多孩子都擁有屬於我們倆的祕密紙條，這些小紙條可幫了我的大忙。
　　今年新接的班級，不到幾天我就深深地喜歡上這羣孩子了，一些孩子看到我就喜歡陪在我的身邊跟我聊天，問問各自的喜好、談談自己的父母，有的孩子還會忍不住地捏捏我的臉頰。我喜歡坐在孩子的包圍圈中批改、備課。有個女生A性格外向，不拘小節，但是對學習也非常不上心，課堂聽講時就像重新投胎的孫猴子，安分不了幾分鐘，結果單元測試時只能勉強及格。我提醒了很多次，也把不良習慣會帶來的後果再三重複地強調過，可是不見她有什麼改進。我發現她最喜歡看我放在講臺桌上的教案，總是一頁一頁地翻閱，這時，她會特別地專注。（班主任工作 ）我想起了紙條。我故意在我的教案中夾上一張紙條，上面寫道：“我特別喜歡小A，她活潑開朗，聰明伶俐，如果她上課時能靜下心來專心聽講，積極舉手發言的話，我會更喜歡的，今天得找她再談談。”我偷偷地觀察着，發現她看完後仍悄悄把紙條夾好，一副竊喜的表情。那天上課是她表現最好的一天。當我再次打開教案時，裏面果真多了一張紙條，上面寫着：“老師，我懂了，你就看我的表現吧。”後來，她確實改變了很多，我又寫了張紙條放在她的作業本中，寫着：“恭喜你，進步真不小！老師更喜歡現在的你。”她看完了紙條偷偷地望着我笑，臉蛋激動得紅撲撲的。
　　有時，我發現誰悶悶不樂了，就在他的作業本中夾張紙條：“噢，今天誰是我們班的憂鬱王子？神仙姐姐賜予你笑容吧！”有時，看到小女孩頭髮亂得像雞窩，當面指出怕她面子下不來，就在她的作業本中夾張紙條：“給你改作業真是一種享受，它美觀又正確，其實，紮好你長長的黑髮，那也會給人美的享受。”——這些小紙條幫助我打開了學生的心扉，既尊重了學生，又受到了學生的尊重和喜愛。小紙條像一位有魔力的小精靈，悄悄走進學生的心靈，給他們關懷、信任、呵護、希望，伴着學生健康快樂地成長。
　　三、下放權力，不包辦
　　孤軍奮戰的苦與累，想必每一位班主任都能會體會到，但未必每一位班主任都能意識到，但這種苦與累很大程度上是由於不相信學生的能力，把班級管理當作班主任個人一個人的事，凡事靠班主任一個人支撐造成的。其實，當班主任完全可以讓學生共同分擔管理班級的重擔，培養學生的組織、管理能力。
　　“50個學生就是50個班主任助手，50個副班主任。”魏書生曾這樣說他的班主任工作經驗。在他的啓發下，於是我的班上也逐漸形成了一種習慣：人人有事幹，事事有人幹，時時有事幹。
　　1、另類的班幹部競選。
　　新學期，競選班幹部是一件大事，它可是每個學生衡量自己在老師、同學心目中的地位的機會。因此，人們眼中的學優生摩拳擦掌躍躍欲試而又忐忑不安；學習落後的同學心有餘而力不足，甘爲綠葉默默無聞，使競選變得很神祕高遠。
　　我認爲，班幹部競選的最終目的是達成全班上下一條心，使班集體更有凝聚力。而競選還卻沒有結果就已經有一大部分同學選擇了放棄，這放棄的不僅僅是一個班幹部的職位，同時，他們也放棄了參加集體管理的意識，即使部分同學中的競選再怎麼轟轟烈烈，他們又如何領導毫無集體意識的同學們呢？而在我所帶的班級中，新學期的班幹部競選完全有新的模式。開學一個星期後，我向全體同學宣佈：“下週競選班幹部，要求48位同學全部參與競選，全部成爲班幹部，不過，48個職務老師還沒有考慮好，相位關心集體的你們會根據我們班集體的需要提出合適自己的崗位，是有利於集體的就是最好的。”我的這番話在學生中反響很熱烈，甚至有同學認爲這是“酒後癡話”，“樂時戲語”，一時不敢相信，確認真實性後，48個同學紛紛開始自設崗位，起草就職演講，除了班長，學習委員等常見職位，我們班還有燈長，櫥長，窗長，桌長等新的崗位。事實證明，這些新興的崗位爲我的班主任工作減輕了許多負擔。以前每節課都得大聲叫嚷，催學生做好課前準備，結果仍是一年懶散無序的狀態，如今，“小班主任”專門負責這事，她一下課就會提醒同學們擺好下一節課的書本、用具，然後一一檢查過關，否則不許離開座位，碰上幾個“釘子戶”，她會記錄在冊，留下作一番教導。到我們班上課的老師直誇我工作力度大。我則自豪地說：“誰手下有我這麼多官呢？”
　　2、運動會上爭冠軍
　　人們戲稱班主任是“萬精油”，十八般武藝樣樣通。這不，學校每年一度的運動會，這是考驗集體榮譽感，增強集體凝聚力的地好時機。每逢此時，班主任都得策劃入場式，設計運動會口號，選撥運動運動員，指導技藝，雖然說大都屬於門外漢，但都憑着幾年生活經驗，企圖對運動員作番強化訓練，而最終身心疲憊卻進展無幾。其實，在班主任忙碌於滿操場指揮時，大部分同學都是毫無目的性，毫無積極性地觀望，近似於浪費時間。老師忽略了有一大羣可以使用的力量。
　　我們班從運動會的各項策劃到項目訓練，我都能來作爲旁觀者從全局觀察並訓練調控，田賽和徑賽的各個項目的運動員三五人編成一個小組，給予獨立命名，如“小劉翔隊”“飛人隊”“火箭隊”-------每個隊員都有明確的工作，共同訓練、互相幫助，老師就是對各隊的訓練情況進行監督，並根據最後各隊的得分情況給予綜合評價，評選出“最團結的小隊”。班級之中爭先進，班級之間奪冠軍，這大大地激發了學生的好勝心，促使全體同學滿腔熱情地投入運動會中。在操場上，你可以看到一羣羣積極訓練的身影；運動場上，你可以發現有許多後勤服務的學生；廣播裏，你可以聽到一次次的表揚——是的，那是我們班的學生！
　　既然學生更樂意以主人的姿態與班主任協力建設班集體，那麼班主任完全可以充分利用學生這種積極主動的心態，以全員參與代替孤軍奮戰，從繁重的事務中完全解放出來，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學生真正成爲集體的主人。當他們把集體的榮譽裝進心裏的時候，班主任就等着收穫他們給你帶來的巨大驚喜吧！如此，我們纔可能有充沛的精力進行教學工作。而且，在此過程中，學生能力的提高是不言而喻的。
　　四、與時俱進，不保守
　　生活中，我並不是一個趕時髦的人，但是，面對工作，我不甘落伍。新時期，生活中到處都有高科技以及一些孩子們喜聞樂見的現代化教育工具，班主任應該掌握這些新技術，以便和學生更好地溝通。
　　1、“伊妹兒”情結
　　我很熱衷於鼓勵學生積極參加作文投稿，也促成幾位同學在各類刊物上發表了一些習作。學生打好的電子習作都會發到我的電子郵箱裏，然後由我潤色。最初，學生都是規規矩矩地發送作文，後來，不知不覺，發給我的內容就變得豐富多彩了，有賀卡，有“小祕密”等。一天，我打開信箱，看見女生鄭給我的郵件，她在信中向我哭訴好她地班級裏所遭受到的種種尷尬傷害。鄭長得確實不漂亮，許多同學因此嘲笑她，捉弄她，排擠她。她說，有位同學在班中作公開調查，名爲：“誰是最醜女生”，結果就是她，同學們給取難聽的外號，男生們見到她來了就起鬨，吹哨，輪到她負責盛午餐時，索性一個個都不吃了，說是吃了她盛的飯菜晦氣。本來有幾個跟她挺要好的女生也見勢退開，冷眼相看。她說她沒有自尊了，這樣活着有什麼意思呢？在信中，她說只信任一個人，那就是我，只有我從來沒有嫌棄她。這信讓我十分震驚。一批同齡人僅僅因爲外表不美就對同學輪番侮辱，這給鄭的心靈造成的是多大的傷害！鄭一直是個好學上進，樂於助人的好學生，沒想到在我們這個班集體中卻享受不到快樂。氣憤之餘，我更感受到責任重大。靜心思考，我知道，如此對待一位同學，並不是每個同學本意，大部同學作爲“跟風”在瞎鬧。於是，我一方面給鄭寫了回信，穩定她的情緒，另一方面，很快通過幾位女生了解到了誰是“帶頭”的同學。我悄悄地找來這六七個男生，讓他們　也讀了這封信。在安安靜靜的閱覽室裏，讀着同學聲淚俱下的話語，平日裏的驚呆了流淚了。我讓他們每人都寫封信悄悄地給鄭，並以自己的實際行動卻化解同學的痛苦。很快，笑容又回到了鄭的臉上。
　　事後回想此事，我心中仍有些後怕。幸好鄭能選擇這種方式告訴我一切，否則，我不敢想像揹着沉重包袱的鄭將如何繼續正常的學習。的確，到了高年級，學生的心靈變得更敏感了，他們渴望被肯定，渴望受到尊重，他們需要保護自己的隱私，而我們之間的“伊妹兒”來往，恰好給他們創造了條件。
　　2、班級博客
　　我並不是一個趕時髦的人，平時聽同事說起自己的博客，我並沒有過這方面的心思。可今年，當我接任了班級後，我卻開始醞釀班級博客。
　　我接的這個班，雖說才五年級，可個個“人小鬼大”，玩電腦還真有兩下，什麼“閃客”啊，“博客”的，知道的很多。我突然有一種危機感：可別又拉開代開溝了!於是，我經常與學生們聊“博客”，在交談中，我瞭解孩子們的喜好，知道了“博客”在充實他們的生活。一個特別可愛的女生見我有興趣，索性在我辦公室電腦中打開她的博客，給我講解起怎樣建立博客和怎樣去管理。乘這個機會，我暗暗記下她的博客名。當我登陸她的博客時，總對她發佈在上面的習作毫不吝嗇地讚美。後來，她在作文本上寫了篇《受到表揚的感覺真好》，說的是她博客上有個網友叫“小雨”，非常喜歡她的文章，經常讚美她。不過，她不知道，這個“小雨”就是我。
　　如果爲班級建立一個博客，，學生們都自由地在上面留言，發表自己的作品，對班級建設提出建議。因爲我們都成“網友”了。我想，“博客”肯定會給我帶來更多的教育機會。現在，我正着手準備着。
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