一年級語文公開課《四季》說課稿（通用5篇）
一年級語文公開課《四季》說課稿（通用5篇）
作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的一年級語文公開課《四季》說課稿（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《四季》說課稿1各位領導,我今天要講的課文是小學一年級上冊中的《四季》。
一、教材分析
1、《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。兒歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心裏萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。
知識目標 ：
①會認11個生字，會寫4個生字。認識“口、禾、雨、月”四個偏旁。學會“]、乙” 兩種筆畫。
②正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
能力目標：通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。
情感目標：理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、教學重難點
重點：識字教學與朗讀教學。
難點：感知四季的不同特徵，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
4、課前準備：多媒體課件。
二、說學情
本班大部分學生與老師的交流較多，口語表達、情感表達較好，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，並且已具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上能開動腦筋，積極回答問題，已養成了良好的學習習慣。
三、說教法、學法
1. 說教法
根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我採取以下教學方法：
情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境”。指導朗讀時，通過創設情境，吸引學生，激發學生學習興趣，集中注意力，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。
2、說學法
我以學生的“學”爲教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽發言。本課學法指導：
朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶,通過多種形式的讀來感受文中情感。
自主合作學習方法：小組合作學習，培養學生合作意識和自主學習能力。
四、說教學過程
爲了創設一個紮實有效的課堂，使學生學有所獲，這一課我安排了兩課時，第一
課時， 識記生字，感悟課文;第二課時，複習鞏固，指導書寫。我重點說第一課時。
第一課時我設計了六個環節：(一)創設情境，激發興趣(二)初讀課文，學習生字;(三)精讀課文，感悟文本;(四)思維拓展，強化訓練;(五)教師小結，課外延伸;(六)板書。
過程：
(一)創設情境，激發興趣
1.順趣導入：同學們，大自然媽媽是一位神奇的魔術師!她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠;可以讓太陽變成火球，曬得小青蛙蹲在荷葉上不停地叫“熱!熱!”;可以讓紅紅的果實爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得一片雪白，想認識這四位可愛的小姑娘嗎?(同時引導欣賞四季圖片)
2.出示：春天、夏天、秋天、冬天。
3.教師小結：一年有春、夏、秋、冬四個季節，這四個季節合在一起，我們就稱它們爲—四季。(板書課題)一位作者把它寫成了一首兒歌，這節課我們就來學習第2課《四季》。
【設計意圖】通過觀察圖片，讓學生置身於大自然之中，並結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。這樣創設情境直奔主題，縮短了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習願望，引入新課。
(二) 初讀課文，學習生字
1.聽教師範讀課文。
2.學習生字。
1.)生自讀，圈出本課要求認識的生字。
2.)指名讀小節，並指出小節中的生字。
3.)出示11個生字，齊讀、小老師領讀。
4.)交流識字方法。(引導認識“口、禾、雨、月”四個偏旁)
5.)去掉拼音抽讀生字卡片。(生字寶寶的帽子摘掉了 ，你們還認識他們嗎?)
6.)識字遊戲。(找朋友)
7.)開火車讀詞語。
3.課間操。(播放“拍拍手”師生一起做律動)
【設計意圖】：讀中識字，激起學生的興趣，讓學生通過讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，爲理解課文內容做準備。
(三)精讀課文，感悟文本
1.學習第一節。
1.)出示圖畫，說說你看到了什麼?
2. )指導朗讀，把小草芽高興的心情讀出來。
3.)練習有感情地表演讀。
教師過渡：春天這麼美，下面請小朋友自己走進夏天、秋天、冬天去看看，讀讀課文，還可以配上自己喜愛的動作讀。
2.小組合作學習第二、三、四小節。
1.)說說2、3、4幅圖上各畫了些什麼?
2.)練習有感情地朗讀。
3.)表演讀。(戴頭飾、配上動作讀)
3.迴歸整體，再次感受四季的美。(齊讀課文)
【設計意圖】讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，爲學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合。
(四)思維拓展，強化訓練
模仿書中的句子，展開想象，練習說話編編兒歌。(課件出示圖片)
例如：“桃花紅紅，她笑着說：——”說什麼呢?(誰來幫幫我呀?)
西瓜圓圓，他對小熊說：“——”，課後還可以說給小夥伴聽。
【設計意圖】充分發揮學生的聰明才智和他們的創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
五教師小結，課外延伸
小結：同學們，今天我們尋找到了四季，也感受到了四季的美，春天，萬紫千紅;夏天，熱情奔放;秋天，碩果累累;冬天，銀裝素裹。這是大自然送給我們最好的禮物，我們要好好珍惜。下面請同學們用我們的畫筆把你喜歡的季節畫下來吧!
《四季》說課稿2一、說教材
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩豔麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習爲主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。
二、說教學目標
1．認識11個生字，會寫4個字。學會兩種筆畫，認識4個偏旁。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．瞭解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，產生對大自然的喜愛之情。
三、說教學重點
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
四、說教學方法：
通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀，讓學生受到情感薰陶。
五、說教學過程：
一、激情導入
師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什麼禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、 谷 穗、雪人）
師：你們知道它們是在什麼季節纔會有的嗎？（學生回答後，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、 秋天、冬天。）
師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——（學生答後板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。
二、初讀感知
（一）看四季圖畫，聽配音朗讀，感知課文。過渡：這麼動聽的兒歌，同學們一定很想讀一讀。
（二）學生自由讀文。要求：藉助漢語拼音，讀準字音。
（三）指名朗讀，糾正讀音。
三、識記生字
過渡：要想把兒歌讀得動聽，我們先要和生字寶寶交上朋友。（出示生字卡片）
（一）帶拼音讀（跟讀、齊讀、指名讀）
（二）去拼音讀（開火車讀）
（三）讀詞語（齊讀）
（四）同桌交流識記方法
（五）全班交流
四、再讀感悟
過渡:認識了生字寶寶,我們就能把兒歌讀得通順、流暢了。
1、生再讀課文。
2、師：這首兒歌按照春夏秋冬分成了4個小節。
春部分：什麼是草芽？
爲什麼說草芽尖尖是春天?
A. 通過板畫理解草芽是剛纔地裏長出來的，尖尖的，嫩嫩的。
B. 通過讀中感悟到草芽尖尖是春天。
2 、夏部分：爲什麼說荷葉圓圓是夏天？
通過反覆朗讀，小組討論，得出荷花是夏天開的，圓圓的荷葉只有夏天才有，所以荷葉圓圓是夏天。
3 、秋部分：什麼是穀穗？
穀穗爲什麼是彎彎的？
爲什麼說穀穗彎彎是秋天？
A. 從錄像中觀看農田裏稻穀豐收的景象。
B. 通過實物，觀察穀穗的樣子，知道穀子成熟了，把枝壓彎了。
C. 反覆朗讀，得出穀穗彎彎是秋天。
4 、冬部分：
1） 、通過每個學生的肢體語言“挺肚子”來理解“一挺”的含義，在讀中感悟到雪人因爲高興而挺。
2）、聯繫生活實際來理解“頑皮”。
五、 感情朗讀
( 自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)
六、拓展訓練：
每個季節有許多東西，如桃花是在春天開的。我把它編成像課文裏一樣的兒歌。
桃花紅紅，
他對蜜蜂說：
“我是春天。”
你能像小作者一樣也說編編兒歌嗎？看誰編得多，編得好。
《四季》說課稿3說教材
各位評委，各位老師：
大家好！今天我要說課的內容是“創設情境，發展語言——淺談《四季》說課設計。”《四季》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇課文。全文用詩歌的形式，擬人的手法和生動活潑的語言再現了四季的特點。
針對教材的特點，我把本課時的教學目標確定爲：（課件）
知識目標：理解課文內容，知道四季的特徵。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：抓住四季的特徵，培養學生的創新意識，創新能力及動腦、動口、動手的能力。
德育目標：通過感受、欣賞、創作四季的美，激發學生對大自然的喜愛之情。
說教法
我們常說：“教學有法，教無定法”。（課件）這節課，我着重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。（課件）課堂上注重語言訓練，通過朗讀、背誦和說話，實現語感積澱，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。鋪設階梯，輔以多媒體課件的教學手段，讓學生在豐富多采的教學情境中自主學習。開展綜合性學習活動，通過觀察自然，蒐集信息，豐富學生的語文知識。總之，教學中努力爲學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的師生關係，培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
說學法
那麼，究竟如何有效指導孩子們學習課文呢？我認爲（課件）語文學習不僅要讓學生掌握基礎知識，而且尤爲重要的是讓孩子們學會求知、學會學習。變“我學會”爲“我會學”。所以本節課根據學生的認知水平，興趣愛好等，引導學生用“讀—說—創—賞—畫”
（課件）的學習方法，使學生領悟課文主要內容，進而培養他們的創新精神和創新能力。
說教學過程
（一）過渡：
爲了實現我以上的教學設想，我設計了以下四個教學步驟。
（1）創設情境
（2）個性朗讀
1、讀有示範，激發興趣
過渡：在第一環節，我以“讀”貫穿始終。（課件2）《語文課程標準》中在第一學段的閱讀教學中提出：讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。《四季》整首詩句式相似，反覆出現，有着鮮明的語言特點，學生讀起來琅琅上口，這本身就是一種優美的韻律。爲了激發孩子們的讀書興趣，我加強自身的範讀。課一開始，我就通過多媒體，展示冬天雪地裏一個挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人，親切地說：“小朋友們，一年有春夏秋冬四個季節，它們各有各的特點。你們看，冬姑娘把小雪人帶來了。”此時小雪人那頑皮可愛的樣子一下子就吸引了孩子們的注意力。接着我笑着說：“老師可喜歡他了！讓我來讀讀他的話。”
（課件）於是我便聲情並茂地朗讀起來：雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”在我朗讀的過程中，我可能發現有的孩子會迫不及待地在底下開始津津有味地讀，調皮的還可能學着雪人神氣地挺起小肚子……於是我抓住學生這種強烈的讀書慾望放手讓他們自由練讀這一段。我走到學生中給予適當指導，努力保護他們的各種讀書表現，積極引導學生讀出雪人的頑皮、可愛。在學生們饒有興趣的讀完後，我又說：“剛纔你們個個都把小雪人說的話讀了幾遍，有的還邊讀邊表演呢！現在讓大家來聽聽你是怎麼讀的，好嗎？”緊接着通過個別朗讀，小組朗讀，全班齊讀等多種形式的朗讀練習，讓孩子們感悟雪人的可愛，充滿對小雪人的喜愛和嚮往。也達到“課伊始、趣亦生”的目的。
2、讀出變化，突出個性。
過渡：“讀”能讓孩子們獲得初步的情感體驗，感受到語言的優美。但它更是一種學生的個性行爲。（課件）因而我趁着學生這片興趣盎然的讀書氣氛，再次通過多媒體，把他們帶入充滿生機的其他三個季節的景色中。（課件）並且提示學生：“這三個季節的景色也很美，你們也想讀讀嗎？”有了前一段的讀書體驗，此時孩子們更是躍躍欲試。接着我向他們提出了朗讀要求：每人選擇自己喜歡的段落讀兩遍，然後在小組內讀給小夥伴聽，還可以下位找和自己讀相同段落的同學一起讀。在孩子們讀書過程中，我鼓勵他們相互讀，相互評，讓學生在讀書中學會合作學習。然後在集體交流中，我通過引導學生看圖，比較草芽、荷葉、稻穗所代表的三個季節景色的不同，應當選擇不同的語氣來朗讀。比如我在指導春天這一節中，我這樣引導學生：“小朋友，你們看，春天來了，小草長出尖尖的嫩芽。他多高興呀！正想把這個好消息告訴小鳥呢！誰來讀讀他的話？”通過指名朗讀、男女生比賽讀等方式，突出春天萬物甦醒，生機盎然的特點。同樣，在反覆的朗讀中，孩子們把荷葉、稻穗的語氣和表情學得惟妙惟肖。並且學生在津津樂道的讀書聲中，已經不知不覺把詩句背誦下來了。這樣的讀背訓練使使學生學會了語言感悟積累和擴展豐富的方法。而且課堂上真正做到“我心入書、書入我心。”
（二）巧設語境，創造說話
1、再現情景，自由練說
過渡：語文學習落實了“讀”，還要讓學生學會運用。爲了激活學生的語言思維，我再利用多媒體演示大自然中四季的絢麗多彩的畫面。（課件）並且激發學生：“小朋友們，你們覺得四季美嗎？大自然可神奇了。細心的小朋友你能告訴我們，平常你還注意觀察過四季的哪些特點?此時在聲、樂、圖中，喚起了學生對四季的真實感受。在教師的引導下學生用自己的話自由描述四季的其它特點。
2、積累句式，引導創編。
（課件）過渡：當孩子們娓娓道來時，我望着他們說：“你們說得可真好！但小作者更能幹，他只用幾句話就把四個季節的景色寫得這麼生動。/soft/我相信你們更能幹，也能當個出色的小詩人。（課件）老師也想呢！讓我先來試試。”緊接着我給學生示範：（課件）桃花紅紅，他對小河說：“我是春天。”然後我鼓勵學生自己大膽的嘗試創編。並且提出了具體要求：以四人小組爲單位相互說，而且要抓住四個季節的不同特點。在老師的啓發下，學生的想像插上了翅膀，一個個“小詩人”就誕生了。有的可能說：（課件）樹葉黃黃，他對大雁說：“我就是秋天。”有的說：柳條長長，他對大地說：“我是春天。”……雖然是模仿，但仿中會變，學生思維的閘門被打開了，想象能力，語言思維和創造能力得到了很大的發展。正如“課標”之中所提出的：在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。
（三）欣賞畫面，豐富積累
過渡：“在以上一系列的語言實踐中，學生對語言文字學習產生了濃厚的興趣。我抓住時機，鼓勵學生將課外蒐集到的有關四季的詞句、兒歌、古詩、圖片等展示出來。於是，有的孩子把生活中常用的詞語一一講出來；有的把家長教他們讀的古詩背了出來；有的甚至將自己外出旅遊時的照片拿出來向別人介紹。這時我也利用多媒體展示多彩的畫面讓學生欣賞，（課件）讓學生進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。並且教學生認一些好詞佳句，（課件）讓他們感受到語言文字的魅力，豐富語文知識的積累。
（四）想象繪畫、拓展延伸
過渡：“在多次的語言訓練中，學生感受到語言文字的優美。在課堂接近尾聲之際，我抓住孩子愛美、愛畫的心理，鼓勵學生拿筆當畫家：“小朋友們一個個真是了不起！都可以成爲“小詩人”了！那麼我們趕快把自己想象的這麼美的畫面給留住，用手中的水彩筆畫出來吧！
學生個個動手選擇一個季節開始做畫。在孩子們的筆下，每個季節都呈現出五彩繽紛的色彩，極富想象性和創意性。然後鼓勵孩子上臺展示自己的作品並向他人介紹。再相互評價，以多元化的評價機制給每位學生以激勵。（課件）
（五）說課總結
老師們，綜上所述，本課教學我以《語文課程標準》中的理念爲指導，通過各種有效的教法和方法相結合，讓學生在輕鬆和諧地環境中充分地讀，自由地說，大膽地創、盡情地畫，實現了尊重兒童，發掘童心，張揚個性的課程價值。
《四季》說課稿4各位領導、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是魯教版小學語文第一冊課文部分的第二課《四季》。本課教學安排兩課時，我說的是第一課時。下面我將從五個方面來說課。
一、說教材
1、課文內容：
《四季》是魯教版一年級上冊，課文部分的第二課，是一首富有童趣的詩歌。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天穀穗的彎，和冬天雪人的頑皮”來表現四季的特徵，語言親切、生動，讀來琅琅上口；四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。
2、教學目標：
我們在設計一堂課的時候，首先要確立教學目標，這是關鍵所在，我們在這堂課上要教給學生什麼？要培養學生什麼能力和情感？有了這個主導思想，再結合孩子的身心發展規律，認知規律和以往的知識經驗，設計教學流程，就會目標明確，思路清晰。《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標。
知識目標：認識11個二類生字；規範書寫一類字“四”，認識“橫折勾、豎彎”兩個筆畫名稱；理解詩歌中“小節”的概念；理解“穀穗”“頑皮”的詞義。
能力目標：
朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文；
想象的能力——能看圖編故事進行說話訓練；
質疑的能力——能在課文的學習中發現問題並提出問題；
表演的能力——能通過表演，理解詞義；
寫作的能力——能根據詩歌創編小詩。
情感目標：
理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、重點難點：
重點：識字、寫字以及朗讀教學；
難點：在詩歌的學習中培養質疑的習慣，訓練寫作的能力。
二、說學情
本文是學生在學完漢語拼音後剛接觸的第二篇課文，孩子們對課文的概念、對朗讀的方法幾乎一無所知，因此，朗讀起來有可能出現唱讀現象；課文的學習不得章法，一味地被動接受新知；初次嘗試仿寫，對於一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學生的學情，我精心設計了各部分教學環節，可以突破難點，順利完成教學目標。
三、說教法
著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，我在整堂課的教學設計上，安排了形式多樣的教學方法——“摘蘋果”快樂識字法——多種形式朗讀法——分小節訓練能力法——分層次指導寫作法。
四、說學法
教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。
這堂課我積極倡導自主、快樂的學習方式，打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生，自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀；
留出質疑的空間，讓學生放開手腳，大膽求索。去發現問題，並解決問題，培養學習的能力。
五、說教學設計
（一）、開門見山，導入課題：
根據低年級學生的認知規律，開門見山式導入課題，直奔主題，簡潔、明快，巧妙，能在最短的時間引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣。因此，我在上課伊始，就面帶微笑問大家：“同學們，一年有幾個季節？”隨着同學們的回答，板書“春 夏 秋 冬”四個字，“春夏秋冬合起來就是叫做——”板書課題：四季 接下來指導同學們在田字格里寫 “四” 字，這個“四”是一類字中唯一一個在課文中出現的字，在這個時候指導書寫，我認爲正合時機，符合“低年級的一堂課要滲透寫字教學”這一理念。邊寫邊指導學習 “橫折勾 豎彎” 這兩個筆畫名稱，這也是在這篇課文中要求掌握的筆畫。然後說，“ 今天我們來學習一首關於四季的詩歌”，板書 2（齊讀課題——第2課 四季）
（二）、果園摘果，認讀生字：
一年級學生的主要任務是識字。因此，我首先安排了這樣一個識字環節，過了生字關，就能掃清閱讀障礙，從而讓學生更好地理解課文。在這個識字環節上，我採用的是“果園摘果”的趣味識字法，使枯燥的識字教學變爲學生樂於接受、生動有趣的遊戲內容，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，有效地掌握知識——在學生齊讀完課題後，我接着問：“現在是什麼季節？正是秋天，秋天是豐收的季節，果園裏果實都成熟了，孩子們，走，老師帶着你們到果園去摘蘋果吧！”接着出示課件，一棵高大的蘋果樹，樹上結了11 個紅蘋果，每個蘋果裏藏着一個字，讓學生先齊讀每一個帶拼音的生字，檢驗孩子生字的預習情況，讀對了，蘋果就會從樹上掉下來，孩子們讀着、笑着，興趣昂然，課堂氣氛一下子就被調動起來了，給一節課的成功奠定了良好的基礎。接着，去掉拼音再開火車認讀生字，實現了從藉助拼音到獨立識字的過渡，檢驗孩子生字的掌握情況，如果發現哪個字孩子們掌握得不好，就停下來單獨教。這樣，在輕鬆愉快的氛圍中，很快就度過了生字關。我認爲這樣安排識字環節，比按部就班地一個個認讀，效果要好得多。
（三）、動畫演示，激發興趣：
識字關過了後，要轉入課文的學習，我安排了“看課文動畫片”這一環節，在過渡上我進行了巧妙的設計——“你們的字認得真好，老師特別高興，就獎勵你們看這篇課文的動畫片，好不好？”既使學生對整個課文有一個整體初步的感知，又是對上一步識字成績的肯定和獎勵，還而且獎勵的是和教學密切相關的“課文動畫”，符合兒童愛看動畫片的心理，可謂一舉三得。
（四）、自由練讀，初步感知：
孩子們興致勃勃地觀看完動畫之後，一定對課文充滿了好奇，會產生想讀的慾望，這個時候我抓住孩子們的心理，問道：“動畫片這麼好看，你們想不想讀一讀呢？請同學們自由讀課文。”並且做到讀有要求：那就是讀的基礎——讀正確、讀通順
當孩子讀完後，爲了檢測孩子讀的水平，隨機指名四人接力讀
（五）、範讀課文，認識詩歌：
四名同學讀過後，就能掌握班裏孩子的朗讀水平，發現孩子在朗讀時存在的問題，這時，老師的示範朗讀尤爲重要，於是，我用這樣一句話引出了配樂範讀的環節——“你們讀得這麼好，老師也想讀了，下面聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：這篇課文有幾副圖？幾句話？”這樣安排，有三方面的意圖：其一，悠揚的樂曲，營造了一個溫馨的課堂氛圍，老師那充滿童趣、抑揚頓挫的朗讀，能讓孩子們從新的起點感受到朗讀的奧妙，激發朗讀的興趣；其二，低年級的孩子在每一個環節的安排上應該有明確的目標，否則，老師在讀的時候他無事可做，就會注意力分散，因此，讓孩子帶着任務去聽，我認爲十分必要；其三，爲詩歌中“小節”這一概念埋下了伏筆，同時理清了文章的層次。
讀後隨着學生的回答，講解小節的概念——
這篇課文有4副圖、4句話，每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節。
（六）、細讀品悟，學習課文：
有了上面的鋪墊，該轉入課文內容的學習了。首先讓學生快速默讀，找出文章中每一小節主要寫的什麼？讓孩子學會抓重點內容學習課文的方法。隨着學生的回答板畫：草芽 荷葉 穀穗 雪人——老師一邊畫一邊讓學生進行詞語搭配訓練：
草芽尖尖——尖尖的草芽 荷葉圓圓——圓圓的荷葉
穀穗彎彎——彎彎的穀穗 雪人——頑皮的雪人
賈志敏老師曾說過，語文課要讓她姓語，字詞教學是根本。因此，我們一年級的語文教學一定不能偏離這個軌道，一定不能忘本。
在課文學習過程中，尊重學生的意願，按照學生對四季的喜愛，隨機學習四個小節，每小節設計了一個訓練點：春天重朗讀的指導，讀出“尖尖”的感覺；夏天看圖編故事，重想象力的培養；秋天留出質疑的空間，讓孩子養成問題意識；冬天是表演的舞臺，讓孩子發揮想像，表演出雪人的頑皮可愛。
這樣安排課文內容的學習，使四小節既渾然一體，又各有側重。在學習夏天一小節時，我還巧妙地引入了和課文內容密切結合的《小青蛙找家》的課中操，既緩解了學生的疲勞，以更飽滿的熱情投入下面的課堂學習，又爲整堂課增色添彩，是整堂課的高潮，可謂畫龍點睛之筆。
關於難點突破：
在這四個環節中，秋天一小節“質疑”能力的培養是難點，我是怎樣突破難點的呢？主要設計了兩條主線——
（1）你有什麼不懂的問題？——解釋“穀穗”：我國北方的糧食作物，脫殼後是小米
解釋“彎腰”——莊稼成熟了，沉甸甸的，壓彎了腰
（2）你讀懂了什麼？ ——學習穀穗謙虛的品質，感恩教育：感謝誰？（秋天的到來；農民伯伯播種、土地給了他營養）
學生按照這兩條主線去學習，會奠定他主動學習的能力。如果以後每堂課都安排這樣一個質疑環節，那學生一定會養成良好的質疑品質。
關於朗讀指導：
朗讀指導中，不同的小節讀的方式不同，我採用了“範讀、指導個別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式，紮紮實實培養了孩子的朗讀興趣和朗讀能力；在課文學完之後，我安排了一個配樂背誦全文的環節，這是多種形式朗讀後的必然產物，因爲——熟讀成誦。學生自己伴隨着優美的音樂，韻味十足地背誦課文，必將成爲這堂課的又一個高潮。
（七）、總結全文，美景激趣：
1、看板書總結：這篇課文分別以“草芽、荷葉、穀穗、雪人”做“春夏秋冬”這四季的代表物，向我們展示了大自然的美麗，大家想不想看看大自然更美的景色？
這樣安排，既對整堂課的學習有了一個歸納和總結，體現了課堂結構的完整性，又是對下一環節的引出。接下來，播放課件“四季美景”，並提出要求：邊欣賞邊觀察每一個季節都有哪些美麗的景物？認識的喊出它們的名字。
多媒體課件，在適時的時候出現，擴大孩子視野的認知，讓它真正地發揮作用，起到突出重點、突破難點的功效。在潛移默化的引導下，培養孩子藉助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展了語文學習的渠道。
當學生看到四季美景圖的時候，都十分興奮，喊出每一幅圖中代表物的名字，也在爲下一步詩歌創編積累寫作素材。
（八）、詩歌創編，能力拓展：
課文學習完之後，我又安排了分層次寫作能力的訓練：看“四季美景”課件，激發了學生的`創作慾望——以“桃花”爲例教給創作方法——啓發每個季節都有哪些景物——學生模仿創編小詩——創編詩歌展示。創編兒歌時，我爲孩子們設置了三個臺階：
1、圖片引導：桃花 ，他對 說： “我是春天。”
2、季節增多： ，他 說：“我是春天。”
，他 說：“我是夏天。”
，他 說：“我是秋天。”
，他 說：“我是冬天。”
這一環節充分發揮了學生的聰明才智和創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啓迪。隨着學生的即興說話，我即興打到課件上，最後連起來讀一讀，就是一首精彩的詩歌。孩子們會在朗讀過程中，享受到創編詩歌的樂趣，感受到成功的喜悅。
（九）、總結點評，佈置作業
咱們一一班的小朋友不但是背詩小能手，還是做詩的小高手，來，孩子們，爲你們今天出色的表現鼓鼓掌吧！
作業：精彩二選一
把創編的小詩發到自己的博客上；
把你喜歡的季節畫一畫。
這項作業讓孩子們把四季的美景永遠留在了眼中，留在了心裏。這樣的作業可以使孩子們的創新能力和想象能力得到充分發展。課下，我將瀏覽孩子們的博客，並在第二課時的時候，對這些作業進行展示或評價，讓學生在互相學習中，有更大的提高。
總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，將學習的自主性交給學生，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言。採用了不同形式的教學方法，不但沒有破壞主要的、根本的、本質的問題上的統一，反而會保證它的統一,讓學生始終處在積極的思維狀態下，各種能力得到培養和提高。
課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位評委和老師的幫助下，讓課堂真正成爲學生展現生命價值的綠洲！謝謝大家！
《四季》說課稿5一、 說教材
《四季》是九年義務教育人教版六年制小學語文第一冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字（一）後的第二篇課文，這篇課文是一首詩歌是一首富有童趣的詩歌。本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。學習了本文能讓學生感受到優美的大自然從而讓環保意識悄悄地在他們心裏萌生，使他們養成從自己身邊的小事做起，激勵他們去參與環保活動。課文要求學生有感情地朗讀、背誦課文及學會本課生字詞，並且美觀地寫字。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，第一句寫春天；第二句寫夏天；第三句寫秋天；第四句寫冬天。整首詩歌通俗易懂，字裏行間表達了作者對大自然的熱愛。本文分爲兩課時，第一課時識記11個生字，正確有感情的朗讀課文，感悟課文激發學生對大自然的熱愛。第二課時複習鞏固，指導書寫生字。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本着面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
1、正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。通過朗讀來理解課文內容。
2、會認11個生字，會寫6個生字。
3、理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、說教學重、難點
根據教材本身的特點和本單元的教學要求，結合學生的已有知識和心理特點，確立本課教學重點爲：識字寫字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特徵，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
通過訓練學生朗讀、背誦課文及識字，培養學生熱愛祖國的情感，使知識和思想教育互相滲透。
四、說教法學法
小學一年級的課程是學好語文知識的基礎，一年級學生在剛剛學完拼音知識，對拼音還沒有一個鞏固複習的階段，就學習課文，在朗讀、識字等方面纔開始接觸，學起來很吃力，尤其是有感情地朗讀課文，學生很容易唱讀。還有學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“穀穗彎彎”不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明瞭；理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。根據這些實際情況，我設計了以下教法和學法：
情境教學法：本節課，我通過創設一定情境，播放課件和遊戲來激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。
熟讀課文法：本着“以讀爲本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，學生就能進一步的感受到課文中的思想內涵，感受到語句的優美。
朗讀感悟法：讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法：分四人小組合作學習，明確學習任務，培養學生合作意識和自主學習能力。
五、說教學過程
（一）、情境引入，激發興趣
衆所周知，興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發，教學就起到了事半功倍的效果。因此，上課伊始，我通過多媒體課件放一段錄像：一位小朋友來自四季如春的英格蘭，一位來自炎熱的蘇丹，另一位來自滿山紅葉的北京香山，還有一位來自最寒冷的冰島。 各方的小朋友，因爲奧運
而走在一起，相聚在北京！我接着問：“奧運會讓我們成爲了朋友，他們各自誇贊着自己的祖國，你能概括的說一說你看到的景象嗎？用你的語言展現出來！”學生通過觀察，說出了春夏秋冬的不同景象。
（二）圖文結合，朗讀感悟
1、引出課題。
學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以下環節通過有趣的遊戲，美麗的圖畫，讓學生彷彿置身於大自然之中，並結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。我帶領學生再次走進美麗的大自然，通過語言描述四個季節的特點，再請學生來猜。引出：春天、夏天、秋天、冬天。揭示並板書課題《四季》。出示幾幅美麗的四季畫兒，讓學生爲畫兒找家。
2、初讀課文，識記生字。
朗讀在語文教學中是最重要的訓練。爲了讓學生把握有感情地朗讀課文，我採用自讀、指名讀、小老師領讀，評價讀等不同形式，激發學生的識字興趣，培養其自主識字的能力。我首先採用自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、精讀課文，讀中感悟。
首先讓學生再讀課文，並說說讀懂了什麼？接着讓學生選擇自己喜歡的小節練習朗讀，並重點指導第一小節，通過指名讀、學生評價讀，老師範讀，並滲透讀書方法：邊讀邊看課文插圖，想象着春天美麗的景色的方法。讓學生再練習朗讀，讀出自己的體會和感受。再接着讓學生練習朗讀第二小節，通過以評促讀的方式讓學生逐步總結讀書方法。剩下的兩個小節，採用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀、配樂朗讀等多種彙報形式。最後迴歸整體，再次感受四季的美。
（三）拓展延伸，積累語言。
在學生有感情朗讀後，產生了對大自然的熱愛。我又設計了最後這一環節：仿照課文形式，自己做個小詩人。
（ ），
他對（ ）說：
我是（ ）。
通過做詩充分發揮學生的聰明才智和他們的創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
（四）板書設計
四季
草芽（尖尖）→春天
荷葉（圓圓）→夏天
穀穗（彎彎）→秋天
雪人（頑皮）→冬天
本課的板書，我追求言簡意賅，用小箭頭激起學生學習的興趣，括號中的形容詞可以激發學生思維。讓學生在中快樂學習。
（五）佈置作業
本次課後作業是爲了鞏固已學的知識，加深對課文的理解。因此我佈置的作業是選擇你喜歡的季節，用筆把它畫出來，並說說你喜歡的原因。
