【精選】小學語文說課稿三篇

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文說課稿 篇1

　　（一）說教材

1、剖析教材

（1）說教材內容的地位、作用和意義

（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據是什麼

2、課時安排

　　（二）說教法

說教法，就是根據本課題內容特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。

教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教爲主導、學爲主體。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何爲學生“學”服務的問題。

　　（三）說學法

所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。

說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助於解決“怎樣學”的問題

　　（四）說教學過程

所所謂教學程序，就是指教學活動和系統展開，它表現爲教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是如何結束的。

說教學程序是說課的重要部分，因爲只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

1、教具學具準備

2、設計思路

設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助於聽者更清晰地瞭解和把握說課者關於教學活動的整體安排。

3、教學流程

說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點內容突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什麼”、“怎樣教”、“爲什麼這樣教”就行。

4、板書設計

（六）說課教學基本功：

主要包括教態、語言、媒體使用、板書設計、說課完成時間、說課的創新意識及反思等。

小學語文說課稿 篇2

教材簡析：

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接着回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“後照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因後果”聯繫緊密。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前後呼應，首尾連貫”的，並能在今後的作文中注意做到。

教學目標：

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

其中目標1、3爲本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

完成目標的具體措施：

本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。

第一環節：初讀課文，整體感知五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。

第二環節：學生彙報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父爲什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父爲什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人爲什麼把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。

第三環節：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性纔好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題“梅花魂”的含義。

第四環節：拓展引申，品味情感爲使學生旁徵博引，學以致用，聯繫王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，並結合所學，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們說出開頭和結尾有什麼聯繫？學生也許只能說出“聯繫緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。

至此完成教學目標1、2、3。

教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性纔好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，要做爲朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。

小學語文說課稿 篇3

說課要點 不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。

這首寫不倒翁的兒歌內容非常有趣，琅琅上口，用生動、富有兒童化的語言描述瞭如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最後都能回覆原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作爲讀兒歌識字學拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內容並不是難，語言環境中識字是重點。 本課的教學對象是剛入學一個多月的一年級新生，學生的好奇心強，而且大部分學生對於通過兒歌學習生字的這種形式有着強烈的興趣，敢於大膽開口，在學習上認真、進取，樂於在課堂上積極完成老師佈置的要求，開始逐步養成較好的聽說讀寫的習慣，學生願意在兒歌學習中學習生字，在遊戲中鞏固生字。但一年級的新生剛剛入學，自制力較差，注意力不易集中，況且一年級學生入學時的基礎也是不一樣，教學內容太難能力差的學生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當穿插一些遊戲吸引學生注意力。 教學目標詳見教學設計，認知、能力和情感這三方面的目標遵循了識寫分流、優化寫字的原則，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標以學習內容爲內容，學習拼讀音節，藉助拼音讀準字音，在語言環境中認讀生字，正確朗讀課文，瞭解兒歌的內容，描寫“又、來”。三個方面的目標包含着知識與技能、過程與方法、情感與態度。這些目標通過每一個具體活動落實到學生身上的，同時也考慮到了學生的.興趣、知識經驗和接受能力等。

1、通過聽讀方式感知整篇課文 “興趣是最好的老師。”低年級閱讀教學中的各個環節都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導人, 實物演示不倒翁，問：這是什麼？學生一下子被臺上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題後讓學生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎麼樣？先自由準備，然後討論。這時候，學生自己讀課文的本領還不是很強，需要通過聽錄音或教師範讀來引領，讓學生在語言環境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環境中聯繫起來，課文短，讀的遍數可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內容。

2、抓重點，在語言環境中掌握生字新詞 依據學生已有的拼音能力，要開始注意培養學生自主學習的能力；並依據學生的生活體驗，提倡個性化的學習生字，發展學生的思維。本課生字不多，“把、孩、又、起、來”這五個字難度也不大，學生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現。當然在識字教學中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應該各有側重，突出重點，解決難點。

3、加強寫字習慣的培養。 認寫分開，出於兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因爲剛入學的6、7 歲兒童 ，手部的小肌肉羣還不發達，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知爲特點的兒童來說很難適應。但是，打好執筆寫字的基礎相當重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養成正確的寫字姿勢、執筆方法，但是在教學實踐中，我們看到不少學生在上學前就形成了錯誤的寫字姿勢和執筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導學生養成良好的寫字習慣。

4、朗讀和語感的訓練 學生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利於培養學生的語感，使生字學習的重複操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導“說你呆，你 不呆，鬍子一把，樣子像小孩。”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，並通過師問生答指導讀好“鬍子一把，樣子像小孩”來突破難點。形成一定語感之後再試着讀出喜愛的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能着急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好。

5、新的語言環境中鞏固識字 “不倒翁，有點呆，鬍子一大把，樣子像小孩。不倒翁，並不呆，推他倒下去，他又站起來。”這段話與課文有聯繫且語言結構相似，改變語境讓學生朗讀既可以讓學生鞏固所學的生字，又可以幫助學生再一次瞭解兒歌內容，同時進行不加字漏字的朗讀訓練，落實本單元朗讀訓練目標，獲得的是“溫故而知新”的效果。課文的改編或者課外閱讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。

1、掌握識字方法，形成識字能力 因爲學生已經在學習中掌握了許多方法，因此能根據字的不同情況加以靈活運用，比如姐妹字換偏旁記：像“把”和“爸”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之爲“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。比如複雜的字，拆開記，對於筆畫結構較複雜的字，孩子們也並不害怕，會拆字組合、化難爲易。如“孩”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的辦法寫一寫，用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。其實孩子們學字的方法還有很多，比如想象識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應該引導養成一套適合他們自己的識字方法。

2、分層要求，循序漸進 當出現新的語言環境認讀生字時，不同程度的學生有不同的要求：優等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快， 但求讀正確；後進生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。 要注意的是，教師要給學生充分的自由練讀的時間，不要急於檢查，更不應以個別會讀的學生的朗讀來代替全體學生的自讀。