蜜蜂說課稿

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的蜜蜂說課稿，歡迎大家分享。

蜜蜂說課稿1

一、 說教材

人教版小學語文二年級下冊第七單元圍繞着“要正確看待問題，善於思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文。《蜜蜂引路》是一篇啓發學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。《蜜蜂引路》處於本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧的眼中清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤於觀察、善於思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善於觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

二、 說教學目標及重難點

（一）單元總體目標：

1、 認識38個生字，會些39個生字。

2、 培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

3、 讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。

（二）本課教學目標：

1、 會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

2、 正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的不同用法。

3、 初步培養學生抓住事物之間的聯繫，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

（三）說教重點：

1、 會認生字，會寫生字。

2、 正確流利，有感情的朗讀課文。

（四）教學難點：

瞭解“蜜蜂怎麼會引路”的道理。

三、 說教法

我準備採用以下教學方法：

1、 直觀教學法——採用多媒體進行直觀演示。

2、 朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。

3、 圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養蜂人的線路圖。

4、 總結歸納法——引導學生對列寧找的養蜂人的原因進行歸納總結。

5、 表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。

四、 說學法：

1、 自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什麼？

2、 朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。

3、 表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。

五、 說教學過程：

（一）、出示課題，激發情趣。

（板書課題《 18 蜜蜂引路》）

看了這個題目你最想知道些什麼？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）

(1) 課文講的是一件什麼事？

（ 2 ）列寧的家在哪裏？

（ 3 ）他爲什麼要親自去找養蜂人？

（二）、初讀課文、認識生字：

1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。

2.檢查生字情況。

（1）課件出示帶拼音的生字

大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

（2）課件出示不帶拼音的生字。

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況

（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。

（4）課件出示生字組成的詞語。

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況

（三）、 引入新課。

列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪裏，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪裏。

（四）、學習新課。

1 、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什麼地方？

4 、 看圖分析，弄懂位置關係。

（五）、學習第三段。

1 、 引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）

2 、 指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方

寫得好？你讀懂了什麼？（四人小組討論）

用“ ----- ”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪裏。學生自由發言，師隨機板書：一邊走一邊看 仔細觀察

（六）、學習第四段。

1 、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終於找到了養蜂人的家，那麼他們見面後會說些什麼呢？（出示幻燈圖片）

2 、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什麼？想象說話。自由發言。

3 、 師示範對話，說說老師用什麼語氣讀養蜂人的話？

4 、 理解“驚訝”，養蜂人爲什麼會驚訝？

5 、 指導朗讀此句。

6 、 列寧是怎樣說的呢？誰來試試？

7 、 理解“嚮導”，用親切、風趣的語氣笑着說。

8 、 同桌練習對話，試着帶表情、動作去讀。

（七）、總結全文。

1 、 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂採完蜜就回蜂巢只是一種本能，它並不知道列寧利用它帶路，所以，在這裏“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。

2 、 （指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂爲“嚮導”（板書：嚮導）。

3 、 從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今後在學習、生活中都能做到細緻、認真、多動腦筋。

（六）說板書設計：

（七）說練習

蜜蜂說課稿2

一、基本理念

閱讀學認爲：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能當嚮導引領着列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善於觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。

三、教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

四、教法

本節課我以新課標爲指導，以學生爲中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要採用了課前蒐集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，採用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、教學策略的具體運用

1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我佈置學生廣泛蒐集有關蜜蜂和列寧的資料，從而瞭解相磁的知識。一是爲了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收穫的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會蒐集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善於問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。

蜜蜂說課稿3

教材簡析：

這篇略讀課文真實的地記錄了作者爲證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字裏行間充滿了對生命的關愛和對自然萬物的讚美之情。

本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考——蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然後寫了解這個問題而做實驗——作者捉了自家花園的40只蜜蜂，分別作了記號。然後到野外放飛20只，最後所得——17只先後飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。

教學目標

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

教學重點、難點

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學方法：

教學準備：生字卡、蒐集有關蜜蜂的有趣知識。

課時安排：2課時

第一課時

教學流程

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、循序漸進讀課文。

自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語想辦法讀對、弄懂。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生詞卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，訂正、強調字音，如：“阻”、“測”時平舌音，不是翹舌音，“儘管”的“盡”讀三聲。

4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什麼事？

指導學生歸納主要內容。（可以用問題引導學生：這次試驗是怎麼做的，結果怎樣，作者得出什麼結論？）

三、指導寫字

1、下面看看同學們字寫得怎麼樣。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減……引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）指導寫字：課件演示，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

四、作業設計

練習默讀課文，勾畫並讀熟自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

教學流程

一、複習導入。

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

二、學習第一自然段

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

“聽說”是什麼意思？（不一定真實可靠）

2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？（說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實）

三、學習第二至五自然段

1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生彙報他所做的事，你能用“先……接着……然後……最後……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩裏多路放飛蜜蜂）

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。

4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？（嚴謹的科學態度）

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？

爲什麼“我”會這樣推測呢？從這裏你體會到了什麼？（法布爾仔細觀察、認真思考）

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？想用什麼詞來形容？

你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。再讀）

7、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

8、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子，勾畫下來。

9、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實”的意思。）（行動結果完全符合預期效果）（真實可靠）

10、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

四、反覆朗讀第一段。

1、出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

他可以自豪地向全世界宣佈：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

3、對這句話你有什麼疑問嗎？

4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。（本能是人和動物不學就會的性能，如：出生的嬰兒會哭會喝奶；蜂釀蜜等）

5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？

六、拓展延伸：

自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

七、作業佈置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

板書設計：

聽說做試驗得出結論

仔細觀察善於思考

課後小結：

略。

蜜蜂說課稿4

　　【說教材】

人教版語文二年級下冊第七單元圍繞着“要正確看待問題，善於思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，如：有常見的生活小事《玲玲的畫》，《玲玲的畫》是一篇與學生生活聯繫緊密的課文，通過玲玲和爸爸一起開動腦筋，解決問題，讓學生意識到“只要肯動腦筋，壞事也變好”的道理。有發人深省的名人軼事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是一篇啓發學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。有流傳千古的寓言《拔苗助長》、《守株待兔》，他是一篇給學生啓迪，讓學生懂得“一分耕耘，一分收穫”的道理，“不勞而獲”是不可能的。有美麗動人的童話《醜小鴨》，《醜小鴨》是童話故事，其情節很容易讓學生感興趣。通過對醜小鴨的經歷感到傷心、可憐，但最後的結局又讓人欣喜若狂，這一段故事的瞭解，讓學生知道要正確看待任何事物的發展順序。讀完整組課文，掩卷細思，豐富的內容告訴我們，“要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成”。做事要善於思考，要正確認識自己。

《蜜蜂引路》處於本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧的眼中清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤於觀察、善於思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善於觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

　　【說目標】

（一）單元總體目標：

1、認識38個生字，會些39個生字。

2、培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

3、讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。

（二）本課教學目標：

1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的不同用法。

3、初步培養學生抓住事物之間的聯繫，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

（三）說教重點：

1、會認生字，會寫生字。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

（四）教學難點：瞭解“蜜蜂怎麼會引路”的道理。

　　【說教法學法】

我準備採用以下教學方法：

1、直觀教學法——採用多媒體進行直觀演示。

2、朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。

3、圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養蜂人的線路圖。

4、總結歸納法——引導學生對列寧找的養蜂人的原因進行歸納總結。

5、表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。

二、說學法：

1、自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什麼？

2、朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。

3、表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。

　　【說教學流程】

（一）、出示課題，激發情趣。

（板書課題《26蜜蜂引路》）

看了這個題目你最想知道些什麼？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）(1)課文講的是一件什麼事？（2）列寧的家在哪裏？（3）他爲什麼要親自去找養蜂人？

（二）、初讀課文、認識生字：

1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。

2.檢查生字情況。

（1）課件出示帶拼音的生字

大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

（2）課件出示不帶拼音的生字。

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況

（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。

（4）課件出示生字組成的詞語。

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況

（三）、引入新課。

列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪裏，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪裏。

（四）、學習新課。

1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什麼地方？

2、四人小組討論，合作畫出簡圖。

3、點評，請一名同學上臺貼圖。

4、看圖分析，弄懂位置關係。

（五）、學習第三段。

1、引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）

2、指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方

寫得好？你讀懂了什麼？（四人小組討論）

用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪裏。學生自由發言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察

（六）、學習第四段。

1、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終於找到了養蜂人的家，那麼他們見面後會說些什麼呢？（出示幻燈圖片）

2、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什麼？想象說話。自由發言。

3、師示範對話，說說老師用什麼語氣讀養蜂人的話？

4、理解“驚訝”，養蜂人爲什麼會驚訝？

5、指導朗讀此句。

6、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？

7、理解“嚮導”，用親切、風趣的語氣笑着說。

8、同桌練習對話，試着帶表情、動作去讀。

（七）、總結全文。

1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂採完蜜就回蜂巢只是一種本能，它並不知道列寧利用它帶路，所以，在這裏“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。

2、（指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂爲“嚮導”（板書：嚮導）。

3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今後在學習、生活中都能做到。細緻、認真，多動腦筋。

蜜蜂說課稿5

《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文，作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生，即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處”。接着用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

說教學理念：

教學本文緊扣本單元“留心觀察，善於發現”這一專題，一方面採取以讀爲主，引導學生弄清作者爲什麼做試驗，試驗是怎麼做的，最後結論是什麼，同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態度和求實的研究作風；另一方面充分挖掘文本的教育功能，讓學生知道，只要做生活的有心人，留心觀察身邊的事物，多動腦思考，每個人就會有所發現，有所收穫。

說教學目標：

本課的教學目標主要有兩點：

1、反覆默讀課文，瞭解課文主要內容，知道作者做了一項什麼試驗，得出什麼結論，是怎麼得出的。

2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善於思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、積累好詞佳句。

說教學重難點：

本節課的教學重點是瞭解課文主要內容，知道作者做了一項什麼試驗得出什麼結論，是怎麼得出的。難點是體會法布爾的留心觀察和善於思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

說教法、說學法：

這節課我主要採用了參與式教學法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學生們通過不同方式的閱讀，互相合作交流，觀看多媒體課件，加深了對課文的理解。

說教學過程：

這節課我主要設計了以下環節：

一、複習導入共設計了兩個知識點：

1、檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

【設計意圖】這部分的設計主要重視了學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

二、學習第一自然段共設計了3個小環節。

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？

2、同學們，我們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，是五顏六色的。聽到這件事後，你想說什麼？或做什麼呢？

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？

【設計意圖】這部分設計是因爲抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。爲了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，我在此環節創設了一個情境，讓學生在聯繫實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

三、學習第二至五自然段共設計了8個小環節。

1、默讀課文第二自然段，找出他是怎麼做試驗的呢？，用筆畫一畫他所做的事。

【設計意圖】這部分設計是因爲《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

2、抽生彙報他所做的事，能用上“先？？接着？？然後？？最後？？”連接詞。再給你的同桌說一說吧！

【設計意圖】這部分設計是因爲對於較複雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。可以有效地訓練學生的表達能力在此基礎上，讓學生再練習說話，爲學生在寫作中能有序組織語言打下了基礎。

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。（體會法布爾嚴謹的科學作風）

【設計意圖】這部分設計是因爲第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

4、讀到這裏如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎？

5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

6、作者和小女兒此時的心情你想用什麼詞來形容？（激動）你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。

【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。

7、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

【設計意圖】這部分的設計是爲了讓學生更深層次的體會法布爾對科學的嚴謹。

8、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

【設計意圖】這一部分在學生多元化的解讀中，可以拓展學生的思維，同時又促進了學生對文本內容的理解。

四、反覆朗讀第一段。

1、出示第一段，改讀第一自然段。

【設計意圖】這部分設計是因爲蜜蜂有辨認方向的能力這個結論並沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發，智的啓迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）

2、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。

3、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

【設計意圖】新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法薰陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。

六、拓展延伸：

出示奧地利生物學家費裏希的研究成果。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

七、作業佈置：

1、造句：

儘管……但……不是……而是……

2、留心觀察你喜歡的一種小動物，也來寫寫它吧！

說教學反思

這節課的成功之處有三點：

一、完成了教學目標，把握住了教學重點，突破了教學難點。

二、注重了學生語文素養的培養，加強了對學生語言表達能力和對寫作能力的指導。

三、嘗試用參與式教學，注重了學生合作、思考、探究能力，促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

不足之處是：

一、教學基本功不夠紮實，尤其在板書的設計上還需多下功夫。

二、教學環節的過渡上還不夠嫺熟，需以後多鍛鍊。

三、在引導學生探究方面要更多的把機會讓給學生，培養學生在學習中發現問題，解決問題的能力。

四、沒有留給學生在課堂上動筆練習的時間。

當我提出“假如你是法布爾，你放飛了蜜蜂后你會想些什麼？”“飛回來了十七隻蜜蜂，其餘的三隻去哪兒了呢？”一個開放型的問題卻引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。我真實的感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。更值得我思考的是，對於這一類教師意想不到的課堂生成，我們又該如何妥善處理才能使它更好的服務於我們的課堂，服務於我們的學生呢？

以上說的不對的敬請各位領導批評指正。

蜜蜂說課稿6

一、說教材

《蜜蜂引路》是一篇講讀課文，課文講的是有一回，列寧想找養蜂的人聊聊怎樣養蜂，派去找的人不在，別人不知道養蜂的人住在哪裏，列寧親自去找，列寧邊走邊發現無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻又不清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所房子，”那一定是養蜂人所去。善於觀察勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，去陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多事不可能辦的事也能辦成。

這課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪，列寧善於思考，是值得的我們學習的。

二 、教學目標

1、會認莫、斯等六個生字，會寫訝、談等六個生字。

2、正確流利地朗讀課文

三、 教學方法

在教學法上，根據二年級的實際情況，我直接導入，告訴學生，今天，我們共回來讀一個故事，—《蜜蜂引路》引發學生的學習興趣，讓學生自由朗讀課文，瞭解大致內容。

四、 說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結，爲了充分體現“以教師爲主導，以學生爲主體”原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流等方式來學習，通過學法指導，讓學生在學習中學會合作。

五、說教學過程

1 、直接導入，同學們，但你想法去找一個地方，卻不知道路怎樣走時，你通常會想什麼呢？（學生交流）今天我們就來共同讀一個故事—《蜜蜂引路》

2、板書課題，認識“蜂（fēng）”的字，引路（路）

3、展示學習目標

①自由讀課文，畫出生字，同桌合作、讀準字音

（二）學會互動（突出難點字的指導）培養良好的寫字習慣

1、引導學生認真觀察“我會寫的人六個字，找規律，找出要寫的字都是左右結構，組織學生討論在書寫中應該注意什麼？

2、學生自由續寫，教師有意識的指導難點的字：如：派、蜂的兩個字筆畫、 筆順。

蜜蜂說課稿7

一、說教材

《蜜蜂》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，講了法國昆蟲學家法布爾爲了弄清蜜蜂是否有辨認方向的能力而做了一個有趣的實驗。

二、說教學目標

這節課是本篇課文教學的第二課時，教學目標是瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

三、說教學重難點

教學重難點是瞭解爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

四、說教學過程

本節課，我是採用以下的步驟進行教學法的：

（一）回顧上節課內容，導入本課。

（二）精讀課文，探究結果

1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。

2．感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

4．再讀再思，深入理解。

（三）賞讀片斷，表達感情

1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？

2．學生自讀體會。

（四）回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1．快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。

2．思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？

（五）拓展延伸，佈置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識與同學們一同分享。

蜜蜂說課稿8

　　一、教材分析

《蜜蜂引路》是小學語文二年級下冊第七訓練組的第二篇課文，課文中列寧善於觀察、勤于思考，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪，只是因爲年代久遠，學生對列寧的瞭解不多，在教學中只是點到爲止，沒做太多介紹。而這篇課文的教學，我認爲還是以識字教學和朗讀指導爲主。

　　二、教學目標分析：

《蜜蜂引路》這篇課文我計劃用兩課時完成，剛纔進行的是第一課時的教學。我定的第一個目標就是認讀生字、生詞，生字包括一類字、二類字共有10個。要做到所有學生會讀，能用自己掌握的識字方法分析、記憶生字，部分學生能做到口頭組詞、造句，這也是爲第二課時的教學打基礎，生詞要會讀、會用，理解詞義。

第二個目標是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。二年級作爲第一學段，課程目標對閱讀教學提出要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學目標是本課的重點，區別“常常”和“往常”的意思又是本課的一個難點。

第三個目標是領會列寧善於觀察和思考的特點，這點需要學生能過課文的認知感悟自己完成。

　　三、教學方法分析：

這節課的教學我儘量做到先學後教，讓學生有一個和文本對話進行自主學習的過程。我主要運用了談話法和啓發法，教學中還安排了範讀環節，用到了示範法。

　　四、教具：

這節課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語句、段落最後又展示了課文插圖，讓學生有一個直觀的印象。

　　五、教學流程的設計：

這節課我主要安排了導入新課、朗讀感悟和課堂總結三個大環節。導入新課採用了開門見山的方式，簡潔明瞭，避免了拖沓、低效的課堂導入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導、再讀質疑三個環節。初讀課文爲了讓孩子們把課文讀通讀順，並識記生字、生詞，讀後對生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導中主要完成了能過找近義詞、造句區別“常常”和“往常”的不同和對第三、四自然段的朗讀指導這兩個任務。指導第三自然段朗讀時，用圖畫把列寧邊走邊看邊想的過程呈現給了學生，因爲句子比較長，學生讀起來可能會吃力，我又進行了範讀，再讓學生練習。第四自然段是能過分角色朗讀的形式進行指導，讓學生把養蜂人驚訝的語氣讀得更形象一些。隨後我又把孩子們帶到了課文中，提問：如果你是列寧，你能找到養蜂人嗎?誰能誇誇列寧?讓學生自己領悟列寧的善於觀察、思考，完成第三個教學目標。

最後讓學生有感情地朗讀課文，讓他們有個回味、梳理的過程，提出自己不懂的問題。

　　六、板書設計：

本課的板書我是用文字、圖畫相結合的形式呈現的，力求給學生最直觀、形象的認知。

蜜蜂說課稿9

一、說教材

本課是人教版教材第四冊第七單元的一篇課文。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。善於觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文告訴我們，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

二、說學生

學生到了二年級下學期已具備了一定的識字寫字的`能力，因此在進行生字教學時，我充分調動學生已有的識字經驗，轉換師生角色，讓學生在自學互助中學習生字，培養學生的能力。本班學生愛讀書，語感較強，因此教學中主要讓學生通過朗讀、說話去感悟課文內容，培養學生閱讀能力，發展學生語言和思維。

三、說教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、能準確認讀本課6個生字。會寫2個字。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教學重點：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、知道列寧是怎樣找到養蜂人。

教學難點：能領會列寧善於觀察和思考的特點。

四、說策略

本節課我以新課標爲指導，以學生爲中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要採用了聽說讀寫結合，自主、合作、探究等方法，採用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

教學過程：

教學過程有交流資料，鋪墊教學；初讀課文，識字寫字；研讀課文，感悟內容；誇讚列寧，總結課文；課後延伸這五個環節。

1、交流資料，鋪墊教學。

新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科

學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我佈置學生廣泛蒐集有關列寧的資料，從而瞭解相關的知識。上課時我出示列寧的圖像，讓學生彙報自己瞭解到的列寧。這樣做的目的有三：一是爲了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收穫的喜悅，把別人不知道的而自己知道的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會蒐集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

2、初讀課文，識字寫字。

在這一環節突出學生自主學習的能力。我先讓學生自由朗讀課文，用各種方式自學生字，通過請小老師帶讀，開火車讀，讀長句子來檢查學生自學生字的效果，接着進行寫字指導，老師範寫後讓學生找發現，通過自主學習後再進行臨寫、評價、欣賞。

3、研讀課文，理解內容。

我根據故事情節上的特點，從故事的因、果入手，先學習第二、第四自然段。在學習第二、第四自然段時進行紮實的語言文字訓練，如在具體的語境中比較“往常”和“常常”的意思，在感情朗讀中感悟“驚訝”，聯繫上下文理解“果然”意思。培養學生語感，訓練學生思維。在學習第三自然段時以問題探究的方式，引導學生讀書。即引導學生就第四自然段的內容進行質疑：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作嚮導找到養蜂人的？爲了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，在這環節我設計了循序漸進的讀的訓練讓學生在讀中體會，如：回答問題讀；一名學生讀，另一名學生上黑板貼圖（說課教師相應貼圖）；還有想象列寧一邊仔細觀察，一邊動腦思考的情境輕聲讀。另外，我還讓學生把自己當作列寧，大膽練說列寧當時是怎麼一邊仔細觀察，一邊動腦思考，最後一步一步找到養蜂人（說課教師相應板書：仔細觀察，動腦思考）。在這一環節我鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和彙報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想象、以及合作意識。體現整合的思想。

4、誇讚列寧，總結課文。

學完課文後，我適時地問學生：“假設列寧現在就站在你的面前，你想對他說些什麼呢？”說完後再讓學生寫下來。

通過交流，寫話，挖掘人物的精神，領會列寧善於觀察和思考的特點，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響。同時還讓學生進行了寫的訓練。

5、課後延伸。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，設計了下節課續編故事的活動，讓學生想象：養蜂人聽到列寧說的話後會說些什麼？養蜂人會怎樣邀請列寧進屋？他們會圍繞‘養蜂’說些什麼呢？這種教學的延伸，目的是不但發展了學生的想象力，而且還提高口頭表達能力。

五、說板書

板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字爲線索，課文的教學

重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”的圖，既標明瞭列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了花叢、園子、小房子的方位。我覺得這樣設計有助於學生弄清楚“找”的經過。“仔細觀察”“動腦思考”有助於學生理解難點，讓學生對文章中心一目瞭然。

板書設計：

26蜜蜂引路

園子圖房子圖

花叢圖

仔細觀察，動腦思考

蜜蜂說課稿10

　課標要求：

低年級閱讀教學的主要任務是識字，瞭解詞句的意思，積累和運用詞和句，培養朗讀能力，養成良好的閱讀習慣。

　　說教學目標：

1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善於觀察，認真思考的好品質。

　　說教材：

這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作嚮導，找到養蜂人的故事。

　說教學重點：

學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

　說難點：

是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啓發和教育。

　說教具準備：

生字卡片、課文朗讀錄音。

　　說教法：

讀書指導、談話、討論、講授、演示

　　說學法：

預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

說教學過程：

　　一、讀題導入。

1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎麼辦？

2、板書課題、讀題。蜜蜂怎麼會引路呢？

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

1、自讀自悟一、二自然段，彙報交流，點播釋疑。

2、重點指導讀第三自然段。

（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

A列寧的住處在哪兒？

B誰能說說花叢在哪兒？

C那麼，園子在哪兒？

D養蜂人的小房子呢？

E房子旁邊還有什麼？

（2）現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來說一說？

（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

A（讀）列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什麼？（板書：發現）他是怎麼想的？

B列寧觀察什麼？他是怎樣觀察的呢？

C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

3、學習第四段。

小朋友，養蜂的人看見列寧會怎麼想呢？

（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

（3）養蜂人見到列寧爲什麼會感到驚訝呢？

（4）指導讀一讀這句話。那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

（5）小朋友，什麼叫嚮導？（嚮導就是帶路的人。）列寧指的嚮導是誰呢？（齊）蜜蜂。

（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）不能。

（7）列寧是*什麼找到養蜂人的呢？

　　四、課堂小結：

列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今後我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　說板書設計：

蜜蜂（嚮導）園子

蜜蜂引路觀察思考

列寧小房子（養蜂人）

蜜蜂說課稿11

設計意圖：

活潑好動是幼兒的天性，而如何把這種天性發揮到一個受益的層面上，使幼兒在動的過程中得到各種有利身心健康的體會。而奧爾夫正是一個十分不錯的選擇，讓幼兒在身體動起來的同時，又培養其對音樂對藝術的感受能力，得到一種欣賞美和表現美的情感體會。託班幼兒剛剛進入幼兒園，對於奧爾夫的體會也許是空白的，正是打基礎最好的時機，對奧爾夫這種藝術能力培養是十分急需的。

針對託班幼兒肢體動作發展的程度，以及託班幼兒從未接觸奧爾夫的這一現況，設計了託班奧爾夫《蜜蜂》。以學習奧爾夫動作中基本動作小碎步爲課題設計的中心，讓幼兒在體驗蜜蜂在花叢中飛來飛去的快樂情景中，學習舞步小碎步，當一隻快樂的蜜蜂，能感受音樂節拍做動作。

活動目標：

1、激發幼兒學習奧爾夫的興趣，學習並認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態。

2、辨別不同的樂段，表現不同的動作。

活動準備：

奧爾夫音樂《蜜蜂》，蜜蜂圖片兩張，絲巾若干、道具花若干。

活動過程：

一、暖身活動

開場舞

1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手。

2、大家一起圍圈隨音樂節奏踏踏腳。

3、全體手拉手圍成一個圈慢慢後退成大圈。

4、全體手拉手慢慢前進成小圈。

二、出示蜜蜂圖片引出主題。

1、師：小朋友們，今天有許多客人老師來和我們一起上課，我們一起來和客人老師問個好！（客人老師好！）老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢！

2、出示蜜蜂圖片一，播放歌曲《蜜蜂》。

蜜蜂蜜蜂生得真美麗，頭帶着金絲身穿花花衣。

你愛花兒花也愛你，你會跳舞花又甜蜜。

三、學習基本舞步———小碎步。

1、師：蜜蜂漂亮嗎？

2、出示圖片二哪裏漂亮了？

3、師：蜜蜂是怎麼飛的呢？

幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子，教師總結：

1、飛的時候後跟離地，小腳尖點地，飛起來的時候輕輕的，小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做“小碎步”。

2、教師示範飛這邊飛那邊，飛高飛低；轉圈；中間間接音樂蹲下來休息。

3、請能幹的小朋友上來和老師示範表演。

4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。

四、圍繞花朵飛舞

1、教師示範跳一小段蜜蜂舞

師：我們的小朋友真能幹，下面老師來當蜜蜂媽媽，你們來當小蜜蜂，蜜蜂們！媽媽會跳一支蜜蜂舞，學好這個舞以後你們就可以跟媽媽去花園啦，先來看媽媽跳蜜蜂舞！（教師出示綁着紅黃藍三種顏色花的凳子，圍着花朵跟隨音樂完整演示，以花朵佈置一個花園的情景，激發幼兒學習蜜蜂的慾望。）

2、請三名幼兒跳蜜蜂舞

師：這支蜜蜂舞好不好看，請兩隻能幹的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧！（兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫）

3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞

師：蜜蜂們，我們一起來爲去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧！（以提問引發幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣，在幼兒自己想像飛、的動作後，教師總結動作，並以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節，來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。

五、持絲巾飛舞動作

師：我這裏有很多花衣裳，蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧！教師示範拿絲巾。

每人有一條~2條絲巾，在教室內自由飛舞，一下高一下低。（請注意不要再原地，儘量讓幼兒有空間感，在中途可略作停頓。樂句共4個樂句，在第三樂句時，蹲下當花，其餘走動。

六、結束活動。

下課律動搖：轉轉轉，跳跳跳，今天上課真有趣，謝謝老師謝謝你呀，上課真有趣。

工作要領：自己轉圈、原地跳躍、踏腳拍手、把手自放在眉上做敬禮狀、雙手高舉原地轉圈。

蜜蜂說課稿12

　　一、說教材

《蜜蜂引路》處於本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧的眼中清晰的規律："那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子"，那一定是養蜂人的所在。勤於觀察、善於思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善於觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

　　二、說教學目標及重難點

（一）單元總體目標：

1、認識38個生字，會些39個生字。

2、培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

3、讓學生明白："世上無難事，只怕有心人"的道理。

（二）本課教學目標：

1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別"常常"和"往常"的不同用法。

3、初步培養學生抓住事物之間的聯繫，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

（三）說教學重點：

1、會認生字，會寫生字。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

（四）說教學難點：

瞭解"蜜蜂怎麼會引路"的道理。

三、說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。

四、說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示

五、說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

　　六、說教學過程：

一、讀題導入。

1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎麼辦？

2、板書課題、讀題。蜜蜂怎麼會引路呢？

二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、自讀自悟一、二自然段，彙報交流，點播釋疑。

2、重點指導讀第三自然段。

（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

A列寧的住處在哪兒？

B誰能說說花叢在哪兒？

C那麼，園子在哪兒？

D養蜂人的小房子呢？

E房子旁邊還有什麼？

（2）現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來說一說？

（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

A(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什麼？（板書：發現）他是怎麼想的？

B列寧觀察什麼？他是怎樣觀察的呢？

C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

3、學習第四段。

小朋友，養蜂的人看見列寧會怎麼想呢？

（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

（3）養蜂人見到列寧爲什麼會感到驚訝呢？

（4）指導讀一讀這句話。那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

（5）小朋友，什麼叫嚮導？（嚮導就是帶路的人。）列寧指的嚮導是誰呢？（齊）蜜蜂。

（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）不能。

（7）列寧是*什麼找到養蜂人的呢？

四、課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今後我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　七、說板書設計：

蜜蜂（嚮導）——園子

蜜蜂引路觀察思考

列寧——小房子（養蜂人）

蜜蜂說課稿13

　　一、說教材

我講的這節課是第十四課《蜜蜂》，課文的作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤的回到了家；最後寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1.認識本課8個生字，會寫12個生字。

2.閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3.在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

二、說課程標準

1.《語文課程標準》指出，學生應初步具有蒐集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既爲上課做好了準備，也培養了學生蒐集處理信息的能力。

2.新課標強調語文與生活的聯繫，要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯繫生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

3.新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我着力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論：?A實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？B你從法布爾身上學到了什麼？

三、說教法

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。所以我將採用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所蒐集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴絃，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　四、說教學過程。

（一）激發興趣導入新課

1.先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2.師問：你知道爲什麼法布爾能夠成爲昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

3.揭示課題。

(二)初讀課文，自學生字。

1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2.用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3.用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑藉”合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。）

4.檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1.教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什麼？”

2.引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處。

A（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋裏，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離範圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

B“我在屋檐下的蜂窩裏捉了四十隻蜜蜂”、“有二十多隻蜜蜂受到損傷”、“有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）

C“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很複雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

D“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作爲參考，並出示課後第二題，地一句話，學生理解着重號詞語的意思）

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4.討論：讀了課文，受到怎樣的啓發？

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

5.師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6.整體回顧全文。

（四）記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

（五）拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

（六）總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啓示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，爲科學事業貢獻力量。

（七）課後作業

1.完成相應習題。

2.選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

3.摘抄自己喜歡的句子

　　板書設計

14、蜜蜂

驗證內容蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

②把蜜蜂帶到兩裏外放。

驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

蜜蜂說課稿14

教材簡析

這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善於思考"，寓優秀的思想品質教育於生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀爲主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。

此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在於利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。

本課的教學目標爲：

1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。

教學重難點：瞭解列寧是利用什麼方法找到養蜂人的。

教學設計

這是一篇傳統課文，怎麼在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩課後，崔巒曾說過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示範。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯繫上下文揣摩、理解，要與機械、重複的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視並鼓勵學生髮表對課文獨特的感受、體驗和理解。"

因此，我在教學設計上作了如下的安排：

一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。並由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，並將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示範，進一步加強寫的練習。並讓學生在書上跟寫。

二、在自主識字環節，由於本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然後，讓他們說說哪些字需要注意。從而解決了生字的問題，對於進一步的寫字訓練則放到第二課時。然後進行初步的讀課文。

三、進入到了課文的具體學習，我加強了對於字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，說說你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而爲了後面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。

再比如：在理解"果然"這個詞時，我採取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。

對於本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎麼找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然後讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，說說你作爲列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什麼？在這裏讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這裏時，學生已經對列寧是怎麼找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課後練習：畫出尋找養蜂人路線圖。可以說學生對於這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點說明。

對於不太重要的第四自然段，我則採取做動作理解"驚訝"一詞，然後，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什麼問題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的嚮導嗎？其實這是作爲全文回饋用的。體會出，並不是蜜蜂真的做了嚮導，而是列寧善於觀察，認真思考得來的結果。

最後，讓學生來談談學習的收穫，將列寧善於觀察，認真思考的好品質明確點出，點明瞭課文的中心。

四、在作業的佈置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。

五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。儘量做到簡潔明瞭。

板書設計：

26.路

注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人

仔細觀察

分析思考小山---花叢---園子-小房子

蜜蜂說課稿15

一、說教材。

《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤的回到了家。最後寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，

二、說教學目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。培養學生對自然、對科學的熱愛。

三、說教學重難點：

1、教學重點：瞭解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

2、教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

四、說教法。

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。所以我將採用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所蒐集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴絃，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

五、說教學過程。

（一）交流資料，導入新課：

1、上節課我們在花的海洋裏徜徉了一番，今天讓我們再一起走進昆蟲的世界去感受一下。昆蟲界裏有一種神奇的小生靈——蜜蜂，非常惹人喜愛。關於蜜蜂你知道什麼？

2、生交流課前蒐集的資料。

3、複習舊知：我們以前學過一篇課文叫《蜜蜂引路》，通過這篇課文你知道了什麼？

4、師小結：蜜蜂有很強的辨別方向的能力，法國科學家法布爾還做了一項有趣的試驗來證實蜜蜂的這種能力。今天就讓我們一起來學習（板書課題，生齊讀）。

（二）初讀課文，整體感知：

1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字掌握情況：

（1） 通過開火車的方法，讓學生讀準生字並組詞（多人朗讀）。提醒難讀的字把它讀準，並可讀一讀含有這個詞的句子。

（2）含有多音字的句子找出來讀一讀。

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了， 蜜蜂飛的很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

“儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”

3、指名讀課文，評議。

4、默讀課文，思考：法布爾做了一項什麼試驗？生交流。

（默讀是本學段第一次出現的朗讀要求，師需指名默讀的要求是不出聲、不指讀、邊讀邊想，必要時可動筆畫重點詞句）

5、提問：哪些自段段寫了法布爾做的這項試驗？哪些自然段寫他得出的結論？

6、生交流回答。（2—5自然段爲試驗過程，6自然段爲得出的結論）

（三）寫字指導：

1、提示容易寫錯的字，如“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”“袋”的右邊沒有一撇，“減”的右邊有一撇，左邊是兩點水。

2、師範寫難寫的字，如“概”等。

3、生抄寫生字、新詞，師巡迴指導。

（四）小結：

同學們，這節課我們認識了很多的生字朋友，也知道了著名昆蟲學家法布爾做了一項什麼實驗。那麼他究竟是如何做試驗的，試驗的結果又如何呢，我們下節課接着學習。

（五）作業：

1、抄寫生字。

2、課後收集有關蜜蜂的更多的資料。

六、板書設計：

原因（1）

試驗（2—5）

結論（6）