藤野先生公開課說課稿
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的藤野先生公開課說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
藤野先生公開課說課稿1
【說教材及學情】
首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的瞭解，因此對於文章的把握也會相對容易些。
【說三維目標】
基於對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：
1.知識與技能目標：認識並理解課文中的`生字詞，瞭解藤野先生。
2.過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。
3.情感態度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，並讓這種情感得到昇華。
【說重難點】
我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子並受到感染作爲我的教學重點及難點。
【說教法學法】
結合教學重難點我將採用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最後再採用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。
【說教學過程】
接下來，我要說說最重要的一個環節——說教學過程。教學過程環節如下：
一、情景導入，激發興趣
同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是爲了激發學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學們藉助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹的治學態度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是爲了突出學生的自主性，同時爲下面的細讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，分析內容
這一環節是整個教學過程中最重要的環節，我會將學生分爲四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然後派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。
四、拓展延伸，昇華情感。
繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，並讓這種情感得到昇華。
五、作業佈置
說課即將接近尾聲，作業佈置如下。
觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。
我的說課結束，謝謝各位考官!
藤野先生公開課說課稿2
一、教材分析
《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啓示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認爲比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學情及學法分析
初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑑於以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。
3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。
4.重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1.導入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什麼時候的老師?”
也可以答出“留學日本時的老師“。
三提問：“魯迅認爲這個老師怎麼樣?”
這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。於是引導學生閱讀文本。
2.一讀文本：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：(一)相識。
(二)改講義。
(三)問裹腳。
(四)漏題門。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)
(五)話別
小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的.神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家裏去，交給我一張照相，後面寫着兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。
五、總結說課
這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啓發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啓，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
