金屬的化學性質說課稿（通用13篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的金屬的化學性質說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
金屬的化學性質說課稿 1
一、說教材
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以爲前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以爲在必修2中學習物質結構、元素週期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以後其他金屬元素的學習具有指導性作用，爲後繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
二、說教學目標
1、知識與技能目標。瞭解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。
三、說教學重難點
重點：從鈉的原子結構特徵認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說教法
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題爲中心”是本節課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛鍊了學生創新能力。
五、說教學過程
（一）情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現爲什麼會令消防人員感到可怕？同學們思考後回答：可能是因爲現場消防水源不足吧！於是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場並不存在這個問題，因此同學們繼續猜測，他們已經猜測到可能是由於鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水後的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）實驗模擬，回答問題二
於是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什麼危險？爲了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨着學生“哇”的一聲驚歎，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）分組實驗，探究問題三
此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水爲什麼會爆炸？”這也是本節課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出瞭如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。有三種推測，有同學認爲是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認爲是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認爲可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之後，並進入了實驗探究環節。由於本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，並認真做好記錄。實驗結束後，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由於此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。於是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，並補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最後我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪裏；
2、切開鈉表面後觀察到什麼現象？發生了什麼化學反應？
3、鈉與水反應有什麼現象，這些現象分別說明鈉的什麼性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）創新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收穫了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什麼氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認爲在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那麼必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認爲產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價後，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這裏，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別採用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
（五）繼續視頻，引出問題五
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。於是，我話鋒一轉說：現在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在着一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什麼。（繼續播放視頻）看完後，學生們馬上意識到現場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什麼樣的危險？演示改進實驗後，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以着火燃燒，更何況是現場的高溫下。在後面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現場降溫是關鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎麼撲滅這場大火的。於是我順勢給出如下旁白：消防人員採用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，並嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經過近百名官兵三個多小時的慾火奮戰，終於熄滅了這場大火……
（六）究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之後，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，於是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什麼？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因爲鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
（七）知識歸納，說板書設計（略）
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天裏吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬的化學性質說課稿 2
一、教材分析
1、本節內容在教材中的地位和作用
金屬的化學性質是新課標教材(人教版)第八章第二節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之後，元素化合物的知識將較爲完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所瞭解也對金屬的性質有所瞭解，同時本節內容的學習也爲酸、鹼、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。
2、教學目標
(1)知識和技能目標
a、通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應。
b、認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，並且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
c、能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的`判斷，並能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題。
(2)過程和方法目標
a、通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，並用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。
b、通過符合認識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。
(3)情感態度和價值觀目標
培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神，培養學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3、教學重點和難點
通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。
運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。
二、學情分析
1、學生在前一階段的學習中已經做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，基於學生的已有的基礎知識，採用實驗事實→歸納的方法，歸納出大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同。
2、由生活常識創設情境，激起學生強烈的好奇心，比平淡的言語過渡更具“挑逗性”，學生也覺得“學習化學真有用”。
3、在第五單元學習質量守恆定律學習過鐵可以與硫酸銅反應，可引導學生推測金屬能與金屬化合物溶液反應，然後設計實驗驗證。
三、教學方法和手段
1、教學方法
“自主學習、引導─實驗探究”教學模式。
舊的、傳統的學習觀認爲，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課採用自主學習，引導─實驗探究相結合的教學方法。
a、金屬與氧氣反應採用回顧—自主學習教學方法。
b、金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應；金屬與金屬化合物溶液的反應採用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：
2、學法指導
實驗探究法：本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。
金屬的化學性質說課稿 3
大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內容是《金屬的化學性質》的第1課時。根據新課標理論，我將以教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教爲設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《金屬的化學性質》是人教版高中化學必修1第三章第一節的內容。第1課時包含以下內容：瞭解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫Na、Al與O2的化學反應方程式，理解金屬的性質與其原子結構之間的關係。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後，從本章開始初步系統地接觸元素化合物知識。在本節知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現象中去探索金屬物質的化學性質，並且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質的理解。這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。
(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)
二、說學情
學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質的瞭解，以物理性質爲主，化學性質只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節課將在學生已有認知的基礎上繼續探究金屬與非金屬、酸和水、燒鹼溶液的反應，深化學生的原有認知。
(過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標)
三、說教學目標
【知識與技能】
能書寫Na、Al與O2反應化學方程式並能描述其產物的物理性質;
明確金屬的性質與其原子結構之間的關係。
【過程與方法】
通過實驗操作和觀察實驗現象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質;
通過實驗發現化學問題，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係，學會在化學反應現象的過程中推導物質性質的方法。
【情感態度與價值觀】
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節課的教學重難點如下)
四、說教學重難點
【重點】
鈉在不同條件下和氧氣的反應。
【難點】
通過鈉在不同條件下的反應及產物的比較分析，深化金屬的性質與金屬的原子結構之間的關係。
(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)
五、說教學方法
“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構主義的理念。因此，我採用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論並及時總結歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。
(過渡：下面說一下本節課的.教學過程的設計)
六、說教學過程
教與學是有機結合而又對立統一的良好設想，必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序的：這節課我準備分爲四個環節進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
環節一：導入新課
我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分佈餅狀圖”，提出問題：爲什麼地球上的絕大多數金屬元素都是以化合態存在於自然界中的?並且請學生暢所欲言，最終得出結論：因爲多數金屬的化學性質比較活潑，從而順利引入本節課的課題：《金屬的化學性質》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產生活實際相聯繫，從而提升學生的學習興趣，認同化學發展對人類發展的巨大貢獻。
環節二：新課講授
在初中階段，學生們已經接觸到一些金屬，因此在這裏會首先複習金屬的物理性質、化學性質，讓學生認識金屬的通性，並且從中歸納出某些常見金屬的化學性質：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等，並通過這些反應總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構之間的關係。
接着會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那麼其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1、金屬鈉與O2的反應
在這裏，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。
通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質;從切割後截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化並書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質很活潑。
爲了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產物的顏色認識到這是不同於氧化鈉的新物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，並能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。
2、金屬鋁與O2的反應
在這裏會請學生比較着做實驗，認識鋁和氧氣的反應。
新課程倡導以“主動參與，樂於探究，交流與合作”爲主要特徵的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較着做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前後兩種情況下加熱融化後的現象，讓學生自發思考爲什麼現象會一樣?認識到此過程中有反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。
環節三：鞏固提高
我設置了與本節課知識聯繫緊密的題目，由此加深學生對於本節課知識的認知。
環節四：小結作業
在這裏我會請學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應。並進一步提出問題：金屬易與氧氣發生反應，這與金屬的原子結構有何關係?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質與原子結構的關係。
最後佈置作業：完成課後習題。並讓學生課下認真閱讀教材或其它關於鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料並加工整理的能力。
七、說板書設計
我的板書本着簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
金屬的化學性質說課稿 4
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)
一、說教材
本節屬於人教版化學九年級下第八單元課題2的內容，之前學生已經學習了金屬的化學性質以及置換反應，爲本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)
二、說學情
由於初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啓發學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。
(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定瞭如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。
【過程與方法】
通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。
【情感態度與價值觀】
養成嚴謹的科學態度，提高學習化學的學習興趣。
(過渡：基於以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定瞭如下的教學重難點：)
四、說教學重難點
【重點】金屬活動性順序。
【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。
(過渡：現代教學理論認爲，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性爲出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我採用如下教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法
(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，爲了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
通過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產物。學生根據上節課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那麼金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。
採用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕鬆自如。
環節二：新課講授
首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結論之後，我會繼續提問，結合剛纔的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時採取的實驗方法有哪些。學生根據學過的知識以及剛纔的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。
在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法後，我會繼續讓學生根據現有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案並通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規範以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序爲Mg>Zn>Cu。
接下來我會進一步引導，根據鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據剛學習過的判斷方法可以得出Mg>Zn>(H)>Cu，之後我會給出常見金屬的活動性順序：
讓學生根據金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什麼關係，排在H前面的金屬有什麼特點，排在前面的金屬與後面金屬的鹽溶液能否發生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。
在這部分我的設計意圖是：通過實驗創設問題，培養學生的'探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題爲學習動力，在我的引導啓發下進行分析、揭示、解決問題，並且通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結論。
環節三：鞏固提高
請學生根據金屬活動性順序來判斷某些反應能否發生，對本節課的知識點進行進一步應用。
環節四：小結作業
學生總結回答本堂課的收穫，提高歸納總結的能力。
最後佈置作業：請學生根據本節課學習的知識來設計實驗鑑別金與“愚人金”。這樣的作業設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了有關金屬活動性順序的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
金屬的化學性質說課稿 5
一、教材分析：
1、本節在教材中的地位和作用：本節課是在上一節介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關係非常密切。
教材注意從學生的生活經驗和實驗事實出發，採用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關係的瞭解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。
教材注重對學生學習能力的培養，如置換反應、金屬活動性的順序認識都採用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，並歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發學生的學習興趣，培養學習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節課的重點；
2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現象是本節課的難點。
二、教學目標：
根據初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節課的教學目標爲：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，並能用它解釋生活中的一些現象。
2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養觀察.歸納能力.養成嚴謹.求實的科學態度,培養學生的創新精神。
3.情感態度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發學生學習化學的興趣,讓他們更加樂於探究物質的奧祕.
三、教材處理與學法指導：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對於金屬與氧氣反應的教學，本人採取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。
讓學生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，採用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的`特點，並通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。
通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最後學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案並實施，迴應本節課開始時提出的問題。
學法指導：
1.我個人認爲本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是爲了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。
2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我爲此補充一些本地種植有關的聯繫實際的習題，以培養學生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，並在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。
探究分三步進行：
(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分爲兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
(3)經過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
4.爲了讓學生感受金屬活動性順序在工農業生產的重要應用，我根據經常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。
四、課堂教學設計：
本節課我設計了六個環節來完成我的教學：分別爲
一、複習-激趣
二、創境-設疑
三、操作-體驗
四、討論-深化
五、實踐-應用
具體過程如下：
（一）複習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面複習上節課有關金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當的方式對學生進行思想教育，我認爲思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數是農村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿着好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發學生的想象，產生學習的興趣。
（二）創境-設疑隨着人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農村也成爲一種時尚。在我們那裏，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。爲此，本節課我採用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創設情境，激發學生的學習興趣。來體現“化學來源於生活，服務於生活”這一理念，讓學生帶着探究的疑問進入下一環節的學習。
（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節中的，由於觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作爲本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，爲什麼鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發出耀眼的白光；鋁箔要加熱後，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，纔有火星四濺的現象；銅絲加熱後，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg>Al> >Fe>Cu。
同時，也讓學生再次瞭解科學探究的一般步驟和方法。並得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然後出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時間也應該一致。
探究實驗二、 A:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應
探究實驗三、B:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應
（四）討論-深化
在這一環節中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現象及結論，練習書寫正確的化學方程式。總結出五種金屬的活動性順序：Mg>Al>Zn>Fe>Cu。
1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：
1、反應物和產物都只有兩種
2、反應物是單質和化合物，產物也是單質和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接着讓學生繼續完成探究實驗四。
1、鋁絲浸入CuSO4溶液中；
2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液;
3、鐵釘浸入CuSO4溶液中
4、銅絲浸入硝酸銀溶液中
5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學生分析爲什麼鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什麼現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
（五） 小結-反思
本環節主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組彙報的形式對以上四組探究實驗進行小結。教師給予適當的點撥和歸納。
板書如下：
1、置換反應特點：單質＋化合物→單質＋化合物字母表示法：A + BC → B + AC
2、金屬的化學性質；
（1）大多數金屬能與O2反應；
（2）大多數金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應；
（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；
（1）金屬與氧氣反應的難易程度。
（2）金屬與酸反應的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見金屬的活動性順序：爲了鞏固學生所學知識，有必要在這一環節對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是爲什麼？B案例、同學們家裏大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝後，都要噴灑濃度爲0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥後，第二天才噴藥，結果發現害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。爲什麼按要求配好的農藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質是什麼？這兩個案例就發生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。
（六）、實踐-應用
本環節主要是指導學生設計實驗鑑別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題；另一方面是迴應解答課前學生的疑問。爲避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說，例如，當地有用戒指在石灰牆上劃線，根據線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。
金屬的化學性質說課稿 6
一、教材分析：
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學性質》是九年級化學第六單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較爲深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重於對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題爲以後學習酸、鹼、鹽打下良好的基礎。
2、教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。爲此，確定以下教學目標
（1）知識與技能：
①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應
②初步認識金屬活動性順序和置換反應
③能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，並能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題
（2）過程與方法：
①初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息
②初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣
（3）情感態度與價值觀
①培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神
②培養學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣
3、教學重、難點
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今後教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；爲今後學習酸、鹼、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由於金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特徵等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。
二、教法分析
根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：
本節課主要採用實驗探究法爲主線，結合使用啓發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。
新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養爲主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，採用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特徵，所以我以實驗探究法爲主線。使學生通過探究過程，瞭解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
三、學法指導
根據學習目標要求，學生的學習主要採用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。
實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的`能力。
四、教學程序：
爲使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之後討論，並在教學程序的最後，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。
（一）創設情境，溫故導新：以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。
（二）活動探究，探索新知：
1、金屬與氧氣反應；
2、金屬與酸的反應（改進）；
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學方程式
置換反應
（三）交流討論、歸納小結：
學生回顧、反思，課堂小結。
（四）練習反饋，鞏固新知
通過三個探究過程：
1、金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度
2、金屬與酸反應的劇烈程度
3、金屬與鹽溶液的置換。
採用實驗——探究的模式讓學生從探究中發現知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究後都精心設計問題或列舉事例，聯繫生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，並把知識轉化爲能力。再緊密結合課後精選的反饋練習，達到突破難點的目的。
教學過程：
（一）創設情境，溫故導新
創設情景搶答金屬之最
（設計意圖）活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示着本課題的重點。
（二）活動探究、探索新知
金屬與氧氣的反應
回顧學過的鐵、鎂等與氧氣的反應，學生書寫化學方程式，再結合反應的難易和劇烈程度不同，設置學生討論（老師可適當引導比較），得出這兩種金屬的活動性順序。
追問如果把金（Au）的化學活潑性與這兩種金屬比較，則金（Au）排在什麼位置？爲什麼？
（設計意圖）使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生分析能力，還可及時檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。
（2）金屬與酸的反應
活動探究一金屬與酸的反應
（改進意圖）用塑料片把培養皿隔成四個區域（有間隙連通），先加入少量稀鹽酸，再依次向四個區域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四種金屬，而課本中採用了4只試管來做這個對比實驗。相比之下，用改進過的裝置來做這個對比探究，更加節省藥品、節省時間，更加便於操作。值得強調的是加入的順序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，這樣實驗現象有個遞進的過程，便於學生觀察、對比，把握內在聯繫，使學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱。突破重點。還能拓展學生思維，提高學生的創新能力。
通過教師的引導，學生書寫有關化學方程式
設置探討通過該實驗探究一的現象分析，能否得出這幾種金屬的活動性順序？還能得出什麼結論？
（設計意圖）使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力，
學生討論後彙報，教師整理、展示結論：
金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu
金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
設疑大家想想如果在實驗室製取氫氣，你認爲選用那種金屬最合適？
（設計意圖）刺激學生思維，發揮學生主觀能動性，使學生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎上，進行分析總結，培養學生分析能力，加強學生對金屬活動性順序的運用。強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進學生知識到能力的轉化。
（3）金屬與鹽溶液的反應
活動與探究二金屬與金屬化合物溶液的反應
學生分組探究，通過教師的啓發，學生書寫有關化學方程式
設置討論通過實驗探究二的實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，那麼結合實驗探究中的（2）、（3），能否比較出這三種金屬的活動性強弱？
（設計意圖）：給出一定線索爲餌，激發學生的探究欲，在學習金屬化學性質的同時，也瞭解了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神和分析、歸納、綜合總結的能力。突出重點，使學生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。
學生討論後彙報，教師整理、展示結論：
金屬活動性：Al > Cu > Ag
活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來。
展示事例曾青得鐵則化爲銅
（設計意圖）結合歷史事實，強化金屬活動性順序的運用，突破難點。提高學生學習化學知識的興趣，激發學生愛國主義熱情。
通過以上三個探究過程的結果，以及科學家通過實驗得出的真實結論，進而給出常見金屬活動性順序，及其用途。
（4）置換反應
課件展示金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式
（設計意圖）以課件展示回顧金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式，突出規律性，直觀、生動的再現，便於學生觀察、總結置換的定義，自己發現知識，體驗學習的樂趣。
（三）交流討論、歸納小結
小結反思談談這節課你有什麼收穫？還有什麼疑問？
（設計意圖）使學生成爲課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化爲自己的內在智慧，啓發學生反思有助於學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯繫實際教學過程，有利於教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利於激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鑽研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。
課件展示本節課板書：附錄
（四）練習反饋
1、下列物質能否發生反應？寫出能發生反應的化學方程式
（1）銀與稀鹽酸
（2）鋅與硫酸銅溶液
（3）銅與硫酸鋅溶液
（4）鋁與硝酸銀溶液
2 、黃金與黃銅（銅鋅合金）的外觀很相似，通過這堂課的學習我們可以用哪些方法鑑別黃金與黃銅？
（設計意圖）及時反饋練習，突出重難點，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯繫實際，使學生認識到學習化學知識的重要性。
金屬的化學性質說課稿 7
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側重於金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學習還能爲後面學習酸、鹼、鹽打下良好的基礎。
2、教學目標
按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特徵，我確立以下三維教學目標：
（1）知識與技能
①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。
②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關的問題。
（2）過程與方法
①、通過認識金屬的化學性質及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關信息。
②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
（3）情感、態度與價值觀
①、培養學生的合作意識以及勤于思考，善於總結歸納的科學精神、培養學生學習化學的興趣。
②、培養學生勇於創新的科學精神，培養學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲。
3、教學重難點
我根據新課程標準、教材內容設置以及今後教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由於金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經驗以及年齡特徵，我確定本節課的難點爲運用金屬活動性順序解決生產、生活中的實際問題。
二、教法分析
教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協調發展，根據這一原理，我採用如下教學方法：以實驗探索爲主線，結合使用啓發法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在於培養學生的.動手、動腦的能力。以實驗探索爲主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優化課堂，課堂效果也會達到最佳。
三、學法分析
根據學習目標的要求，學生學習主要採用以下學習方法：實驗法、歸納總
結法。化學是是一門以實驗爲基礎的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
四、教學過程
（1）創設情境、溫故導新
導語：在現代的考古中，發現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道爲什麼嗎？
以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示着本課題的重點。
（2）活動探究，探索新知
①、金屬與氧氣的反應
結合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。
【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什麼位置呢？爲什麼？
這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。
②、金屬與酸的反應
【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現象就有一個遞進的過程，便於學生觀察、對比，把握內在聯繫，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創造能力。
【設置討論】：大家想想如果要在實驗室製備氫氣，你認爲選用哪種金屬最好？
這樣能刺激學生的思維，發揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。
③、金屬與鹽溶液的反應
【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應
學生分組實驗，通過教師的啓發，學生書寫化學方程式。
【設置討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，結合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？
設計意圖：給出一定的線索爲餌，激發學生的探索欲，在學習化學性質的同時，也瞭解到了比較金屬活動性的方法，培養學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。
通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。
④、置換反應
【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。
設計意圖：以課件展示回顧相關化學方程式，突出規律性、直觀性，便於學生觀察、總結置換反應的定義，自己發現知識，體驗學習的樂趣。
（3）交流討論，歸納小結
【提問】：談談這節課的收穫，還有何疑問？
這樣使學生成爲課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，學生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。
（4）作業
必做題：P14 4、5
選做題：P14 7
根據學生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。
金屬的化學性質說課稿 8
一、設計思想
1、生活即化學，化學即生活的思想
新課程化學教材對元素化合物部分摒棄了傳統的編寫思路，倡導在自然界和生產生活的背景中進行元素化合物知識的教學，體現從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向應用”的編寫思路，表達了生活即化學，化學即生活的教學思想，化學不再只是一門科學性的高中課程，而是與我們的生活生產實際密切聯繫的科學。因此在本教學設計中體現了“生活走進化學，從化學走向社會”新課程化學教材編寫的意圖。
2、課堂的動態生成思想
走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切爲了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有着一些我們無法預見的教學因素和教學情境。我們在組織教學時，考慮最多的往往是目標意識：這個課如何達到預定目標，完成教學任務。卻很少去想學生的體驗，去了解他們關注什麼、需要什麼、希望接受什麼，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。因此，課堂上，教師不要急於教給學生什麼，也不要滿足於教給學生什麼。重要的是，要不斷地爲學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空，要讓學生有機會表達自己想關注的內容、希望接受的信息，從而產生動態課程效果。
3、實驗探究教學思想
現代化學教學觀認爲，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。
實驗探究的教學是以實驗爲中心主題的探究教學。在實驗的基礎上，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學方法，對某些化學反應實質、現象以及化學實驗裝置從多角度、多層面做深入的研究探索，進行探究其規律的學習，有力地解釋客觀事實的實驗屬性，從而有效地強化學生的創新意識，拓展學生的創新思維，提高動手能力和實踐創新能力。在實驗探究教學中，把實驗作爲提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學儘可能用實驗來開展，變演示實驗爲學生實驗，變驗證性實驗爲探究性實驗，使學生親自參與實驗，激發和培養學生的科學興趣，充分發揮學生的實驗的能動性，引導學生根據實驗事實或實驗史實運用實驗的方法論來探究物質的本質及其變化規律。
二、教材分析
1．《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求
《課程標準》的要求：1．根據生產生活中的應用實例或通過實驗探究，瞭解鈉等金屬及其重要化合物的主要性質。
《學科教學指導意見》的基本要求：①能用實驗的方法探索和理解鈉的重要性質，②瞭解鈉的製取，③通過經歷實驗探究和問題討論的過程，瞭解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力。
2．本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用
（1）本課內容的組成成分
本節教材包括三部分內容：鈉的物理性質、鈉的化學性質，以及鈉的製取、存在和主要用途。在鈉的化學性質中，重點討論了鈉與氧氣的反應以及鈉與水的反應。在鈉的存在和主要用途中，首先介紹了自然界裏元素的兩種存在形態——遊離態和化合態，然後結合鈉的化學性質很活潑，引導學生得出在自然界中鈉只能以化合態存在，鈉的用途只作簡單介紹。鈉的製取以拓展視野的方式展示，讓學生了解工業製取的原理。
（2）在模塊學習中的地位和作用
首先，學生已經在初中學過金屬活動性順序，知道鈉是活潑的金屬，能跟鹽酸等反應生成氫氣；另外，剛學過氧化還原反應的知識，通過對鈉的原子結構的分析，學生可以預測鈉具有強的還原性；還有之前學過的研究物質的方法使學生具備了一定的探究習慣及操作能力。這些都爲本節內容的學習奠定了基礎。
鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節內容對以後其他金屬元素的學習具有指導性作用；本節內容安排在氧化還原反應之後，可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固；最後本節內容安排在氯、溴、碘之後，而在鎂之前，這樣使學生在瞭解了典型的非金屬元素後，再瞭解典型的金屬元素，這就爲學生學習《化學2》中的元素週期表和元素週期率的知識提供了一定的知識基礎。因此，本節內容實質上起到了承前啓後的作用。
三、學情分析
1、分析學生已有的認知水平和能力基礎
在前面學生已學習了氧化還原反應理論、鈉原子的結構示意圖，爲理解鈉的化學性質，認識鈉的活潑性奠定了理論基礎；已學習了氯、溴等非金屬元素的單質及化合物的性質，初步瞭解了元素化合物的學習方法，建立了從物質類別和化合價角度去分析理解物質的化學性質的方法基礎；通過前面實驗的探究教學，對本節教材中的鈉與水的反應實驗能進行合理的探究，並能對產生現象的原因進行。
我校屬於省一級重點中學，學生的基礎較好，學習化學的興趣較高，具備一定的分析能力、觀察能力、理解能力，在課堂教學能與教
師進行有效的“互動”，體現自己的主體作用。
2、分析學生學習本課可能遇到的困難和問題
（1）學生觀察能力尚有不足，對實驗現象的觀察不全面。
（2）表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意。
（3）知識遷移運用能力、發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。
四、教學目標
1、知識與技能目標
（1）知道鈉是一種很活潑的.金屬，記住鈉的物理性質。
（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，能寫出相關的化學方程式。
（3）瞭解鈉的工業製取方法和應用
2、過程與方法
（1）學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用。
（2）利用實驗現象、生產實踐活動引導學生髮現問題、解決問題。
（3）運用探究活動，在不斷髮現問題的基礎上，運用討論交流、使學生不斷獲取新知。
3、情感態度與價值觀
（1）通過學習，認識化學知識在公共危險性事故中的重要性。
（2）通過實踐調查，培養學生關注與化學有關的社會問題，主動參與社會決策的意識。
五、重點難點
教學重點：鈉的化學性質。
教學難點：對實驗現象的觀察和分析。
六、教學策略與手段
實驗探究教學、STS教學、閱讀－分析－思考－結論的自主學習模式。
七、課前準備
1．學生的學習準備
準備化學I教材、筆記本
2．教師的教學準備
蒐集相關新聞、圖片、音像資料並結合教學設計製作成多媒體課件
3．教學環境的設計與佈置
（1）多媒體設備
（2）實物投影儀
（3）實驗展示臺
4．教學用具的設計和準備。
實驗儀器用品：燒杯、鑷子、濾紙、石棉網、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、培養皿實驗試劑：金屬鈉、水、稀鹽酸、酚酞、硫酸銅溶液
八、教學過程
活動1：創設情景，引入課題
［新聞資料］我們說生活之中有化學。如果大家平常多關注新聞，可以看到許多與化學有關的問題。閱讀下面一段新聞，思考你從中發現或想到什麼化學問題？
網上信息摘錄：若干神祕“水雷”驚現珠江。20xx年7月7日，在珠江石溪附近，前前後後共飄着七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個金屬桶內冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接着一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個鐵桶接着又連續爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時甚至還突然着火。
據悉，其中另有一鐵桶被過往船隻發現，並將其打撈上船，打算清洗後使用，但當船員把蓋子打開後，桶內冒起濃濃白煙，一接觸桶內物質，雙手立即感到劇烈地疼痛，於是他們又將其推入江裏，一遇水，這個桶就又爆炸了。所幸該船隻迅速逃離，傷亡不大。
珠江水面上尚有五個一觸即發的“水雷”漂浮着，消防隊員、民警及廣州化工集團的化
學品專家趕來湊在一起，緊張地調查爆炸物的性質及研究“水雷”的處置對策。
［問題討論］：
1.引起爆炸的物質是什麼？
2.爲什麼會發生爆炸（金屬桶爲什麼會成爲水雷）？
3.如何防止爆炸（另五個沒有爆炸的金屬桶如何處理）？
4.事故的啓示是什麼？
生1：引起爆炸的物質可能是鈉，因信息中“竄起亮黃色火苗”是鈉元素的特徵焰色反應。發生爆炸是因爲鈉與水發生了反應。
生2：發生爆炸應該是鈉與水反應生成了大量的氣體，氣體膨脹就產生了爆炸。生3：也有可能鈉是爆炸物。
生4：也有可能鈉與水反應的生成產物是爆炸物。
師：非常好，同學們提出很多的想法。鈉是怎麼樣的物質？它能與水反應嗎？若反應又生成什麼呢？讓我們通過實驗來說明吧。
活動2：實驗演示，科學探究
［實驗］（投影）取出一塊鈉，用濾紙吸乾表面的煤油，再用小刀切成一小塊鈉，投入盛有滴入幾滴酚酞試液的水的玻璃皿中。
師：實驗中我們到了什麼現象？又得到什麼結論？
生5：實驗現象是金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個方向迅速遊動，同時發生嘶嘶的響聲，溶液變爲紅色。結論有：說明鈉的密度小，反應放熱且鈉的熔點低，反應有氣體生成，生成的產物呈鹼性。
生6：生成的氣體可能是H2，鹼性物質可能是NaOH。
師：同學們的觀察很仔細，所得結論也比較合理。請大家寫出此反應的方程式。
教師在實驗探究的基礎上又回到問題解決上，進一步提出問題：模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但爲什麼模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸，而新聞中卻發生了爆炸？生7：我覺得發生爆炸的原因應該是鈉與水反應生成大量的氫氣，氫氣在反應中燃燒從而發生爆炸。
［知識拓展］爆炸原因分析：
由於金屬鈉的化學性質非常活潑，與自然界的很多物質到會發生反應，尤其是當它遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的着火點相當低，大量的金屬鈉在水裏迅速的化學反應就會產生劇烈的爆炸，所以必須用煤油在儲存罐裏做隔離層。在珠江水面上發生爆炸的桶裝金屬鈉就是因爲在鐵皮桶裏起隔離作用的煤油泄漏，引起金屬鈉與空氣和水接觸造成的。
活動3：聯繫實際，提出解決問題的方案
師：現在運用所學的知識來試着討論解決第3個問題：3.如何防止爆炸（另五個沒有爆炸的金屬桶如何處理）？
生8：用炸藥炸掉。
生9：用滅火器處理。
生10：把它們撈上來，再把桶浸在煤油中。
師：有三位同學提出了不同的方法，請大家以4人爲一小組，討論一下他們的方法哪個更合理？或者提出自己的合理方案。
歸納：實際做法：消防隊員找來一個竹製的籮筐，在上面固定好纜繩，用來打撈鐵桶。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在裏面，再用煤油浸泡，因爲金屬鈉在煤油裏是不會燃燒的。
活動4：興趣延續，自主提出學習內容
針對這一新聞，大家還想知道什麼？
生：我想知道鈉還有什麼化學性質。
生：我想知道鈉的結構和用途是什麼？
生：我想知道哪些金屬與鈉的性質類似？
生：我想知道鈉的物理性質和鈉怎樣保存？
生：我還想知道鈉是怎樣製備出來的？
生：我想知道新聞中的“水雷”從哪裏來的？
生：我想知道新聞中一桶鈉爆炸的威力有多大？
（老師與學生一起就以上的知識點進行共同學習，下面以教學片斷的形式對教材設計的重要部分進行展示）
【金屬鈉的化學性質】
［過渡］鈉能與自然界的很多物質到會發生反應，那麼鈉還有其他的哪些性質？［交流與討論］從鈉的物質類別猜測鈉的化學性質？
1．與非金屬單質反應（O2、Cl2等）
2．與水反應
3．與酸反應（金屬活動性順序）
4．與鹽反應（金屬活動性順序）
一、鈉的化學性質
1.鈉與水反應
2.鈉與非金屬反應
［實驗2］（投影）展示一塊鈉，用濾紙吸乾表面的煤油，切開。用玻璃管插入鈉塊，觀察顏色。
［師］實驗現象說明鈉與空氣中的氧氣反應生成了氧化鈉。
［師］鈉在常溫下能與氧氣反應生成氧化鈉，在加熱時能否反應呢？
［實驗3］把一小塊鈉放在石棉網上加熱。
［師］鈉在加熱時與氧氣反應生成淡黃色的物質，它是過氧化鈉，反應式爲：
2Na+O2=Na2O2
過氧化鈉中鈉的化合價是＋1價，氧的化合價是－1價。
［過渡］鈉還能與其它非金屬單質發生反應，如氯氣、硫等。
［實驗4］將2塊鈉放在一團棉花中，放入一個盛氯氣的集氣瓶，觀察現象。
金屬的化學性質說課稿 9
教學目標
知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與化合物的溶液的反應。
通過對金屬活動性順序的學習，能對有關的置換反應進行簡單的判斷，並能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
通過活動與探究，培養學生細緻觀察實驗現象的良好行爲習慣、從細微實驗現象差別分析得出實驗結論的能力，形成科學、嚴謹的治學精神。
重點和難點
金屬與氧氣反應；金屬活動性順序；置換反應的判斷
實驗準備
教師：鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、鋁絲、鐵絲、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和多媒體課件。
學生：鑷子、試管夾、試管架、試管、砂紙、火柴、酒精燈、小木條。
課時安排2課時
教學設計
教學過程
點評
第一課時
創設情境引入
多媒體展示下列實物照片：黃金項鍊、銀戒指、鐵匠鋪剛打製出的鐮刀、鎂條。
從學生熟悉的裝飾品入手，有力地激發了學生尋求“金屬爲什麼會變色”的慾望。
問題
是否爲各種金屬的本質顏色?
不是本質顏色的原因是什麼？
學生活動
①學生討論並填寫下列表格並交流：（任選兩種）
物質本色觀察到的顏色是否
變色原因
（猜想）
②猜想鎂條、鐮刀變色的原因。
③鏈接民間諺語：“真金不怕火煉”的具體含義是什麼？
學生討論、小結：有的金屬能與氧氣發生反應，有的不能。如（化學方程式）：
3Fe+2O2
Fe3O4。
從生活中的普通現象得到金屬能與酸反應這一性質，無生硬感和灌輸感，可謂水到渠成。
銜接生活小知識
綠豆在鐵鍋中煮熟後爲何會變黑？
在生活中有這樣一個現象：綠豆在鐵鍋中煮了以後會變黑；蘋果、梨子用鐵刀切了以後，表面也會變黑。請同學們想一想這是爲什麼呢？
教師講解：這是因爲綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細胞裏，都含有鞣酸，鞣酸能和鐵反應，生成黑色的鞣酸鐵。綠豆在鐵鍋裏煮，會生成一些黑色的鞣酸鐵，所以會變黑。
問題：從剛纔的生活小常識中你有什麼啓示？
過渡自然。
由生活常識創設情境，激起學生強烈的好奇心，比平淡的言語過渡更具“挑逗性”，學生也覺得“學習化學真有用”。
學生猜想：金屬與酸可能會發生反應。
活動與探究：探究金屬能否與酸反應。（從以下幾方面進行觀察）
金屬
是否有氣體產生
速度
用燃着的木條放在
試管中，有何現象
學生完成表格，討論、交流。
通過學生自己提出問題→猜想→探究→交流→分析歸納→小結，使學生覺得金屬活動性順序好像是自己剛發現的，既有所獲，又體驗了成功感。
知識情景再現
①觀察漫畫。
②補充素材：多媒體展示銀戒指、鉛、白金戒指與硫酸反應的現象。
問題：從你的探究和情景素材中你有何發現或有哪些收穫？
學生回答：
①不是所有的金屬都可與酸發生反應。
②金屬種類不同，與酸反應的劇烈程度不一樣。
③產生的氣體能燃燒，經檢驗是氫氣。
學生書寫上述反應的化學方程式：（板演）（教師指導）
①Mg+2HCl=MgCl2+H2↑
②Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
③Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
問題1：根據與酸反應的快慢或劇烈程度，能否判斷出上述金屬中哪種最易與酸反應，即它們的金屬活動性如何？
問題2：①上述反應是否是我們學過的化合反應、分解反應？②上述幾個反應有何共同點？
藉助教學的輔助手段，讓知識再現，有利於突破難點，掃清障礙。
學生討論、歸納
反思小結：
①Mg、Fe、Zn、Cu的金屬活動性依次減弱。
②置換反應的定義。
聯想與運用：
1.多媒體展示：下列反應是否都是置換反應？
+CuO=Cu+CO2
+CuSO4=FeSO4+Cu
4HCO3=NH3↑+CO2↑+H2O↑
2.活動與探究：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因爲單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極爲相似，所以很難區分。現請你設計兩種實驗方案鑑別真假黃金，要求寫出實驗方法、現象和結論。
反思小結
①通過本節課的學習，你知道了金屬的哪些化學性質？
②你還有哪些收穫或疑惑不解的地方？
鞏固與練習
①課本P141、3、4。
②課後小實驗：Sn、Pb、Ag與稀鹽酸反應。
看似練習，實爲伏筆，爲下節課進一步得出金屬活動性順序搭臺階。
第二課時
複習鞏固
你知道了金屬的哪些化學性質，並寫出有關的化學方程式。
①能與O2反應：4Al+3O2=2Al2O3。
②能與稀鹽酸(或稀硫酸)反應：
Mg+2HCl=MgCl2+H2↑
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑
質疑激趣（小故事）
奇怪的天平：趣味化學小組的張同學，從實驗室借來一臺天平，在天平兩端秤盤裏各放兩隻大小和重量都相等的燒杯，再在兩隻燒杯中分別倒入等質量的硫酸銅溶液和硫酸鎂溶液，使天平保持平衡。接着他又拿兩個質量相等的鋁球，並同時將這兩個鋁球分別放入兩個燒杯之中，這時天平兩端繼續保持平衡。過一會兒，將鋁球取出，天平慢慢地傾斜了。是天平出了毛病，還是其他什麼原因？
問題：爲什麼把鋁球放入兩燒杯中天平不能平衡？導致天平不平衡的'原因你能否猜一猜？
學生猜想：可能是鋁與其中的一種溶液發生了反應，而另一種沒有。
學生驗證猜想
①教師展示：鋁絲、硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液。
②學生探究，完成下表：
藥品
實驗現象
結論
鋁與硫酸銅溶液
鋁與硫酸鎂溶液
③教師補充：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液。
④學生實驗“自助餐”，完成下表中的任意兩個。
反應物質
實驗現象
結論
⑤學生交流。
問題：同學們剛纔吃“自助餐”的時候有什麼發現？
學生1：我發現鋁能與硫酸銅溶液反應而不能與硫酸鎂溶液反應，知道了天平不平衡的原因。
學生2：我發現鐵能置換出銅、銀，不能置換出鋁。
學生3：我發現鐵、銅不能置換出鋁，但能置換出銀。
問題：根據你的發現，你能分析一下原因嗎？
學生分析：
①鋁能置換出銅、銀，說明鋁的活動性比銅、銀強。
②鐵能置換出銅、銀，說明鐵的活動性比銅、銀強。
③鐵、銅不能置換出鋁，說明鋁的活動性比鐵、銅強。
學生歸納：Fe、Cu、Al、Ag的活動性順序從強到弱是Al、Fe、Cu、Ag。
教師引導學生歸納：金屬活動性順序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。
問題與啓示
問題：①是不是所有的金屬都能與酸反應？
②是不是所有的金屬都能相互從其化合物的溶液裏置換出來？
啓示：①金屬與酸發生反應的條件。
②金屬與金屬化合物溶液反應的條件。
反思小結
①歸納金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物溶液反應。
②金屬活動性順序應用：置換反應的條件。
練習與鞏固
1教材P145、6、7、8
2下列物質能由金屬與酸直接反應生成的是（）
ACuCl2BFeCl3CZnCl2DAgCl
3下表是某種常見的金屬的部分性質：
顏色、狀態
硬度
密度（g/cm）
熔點（℃）
導電性
導熱性
延展性
銀白色固體
較軟
2.70
660.4
良好
良好
良好
將該金屬投入稀鹽酸中，可產生大量的無色氣體。根據上述信息回答以下問題：
①試推斷該金屬可能的一種用途。
②該金屬的活動性比銅。（填“強”或“弱”）
③請自選試劑、設計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，並完成下表：
你的一種猜想
驗證方法
現象
結論
④若這種金屬就是鋁，而有些不法商販爲了牟取暴利，用鋁等一些其他金屬摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中已有的條件設計一個方案，幫助鑑別這些飾品的真僞。
金屬的化學性質說課稿 10
教學目標：
1、知識目標
1）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應
2）初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
3）能用金屬活動順序表對有關的置換反應進行判斷，並能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關的化學問題。
2、過程與方法
1）認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2）初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，並能用圖表和化學語言表達有關信息。
3）初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3、情感與價值觀
1）激發學習化學的興趣
2）培養勤于思考、嚴謹求實、勇於實踐的科學精神。
3）瞭解化學與日常生活和生產的密切關係教學重點：金屬活動性順序教學難點：
對金屬活動性順序的初步探究教學方法：
實驗探究多媒體課時：一課時教學過程：複習提問：
什麼是金屬材料？金屬材料有什麼共同性質？情景導入：拿破崙的故事
在拿破崙時期。一次宴會上，皇宮貴族們爲了顯示自己地位的.高貴，都選用金制、銀製的餐具。惟獨拿破崙用的是鋁製的餐具，你知道這是爲什麼嗎？（當時拿破崙已經是一國元首。）
講授新課：
一、金屬與氧氣的反應
1、在常溫下，鎂和鋁可以和氧氣反應2Mg+O2=====2MgO4Al+3O2=====2Al2O32、在高溫時，鐵和銅也可以和氧氣反應3Fe+2O2====Fe3O4
高溫
2Cu+O2====2CuO3、金在高溫時也不能與氧氣反應
結論：鎂和鋁比較活潑，鐵和銅次之，金最不活潑二、金屬與酸反應
〔活動與探究〕金屬與酸反應
高溫
金屬鎂鋅鐵銅
現象（A組)稀鹽酸
溶解，反應劇烈有較多氣泡產生，反應較劇烈有少量氣泡產生
反應的化學方程式
（A組）稀鹽酸
Mg+2HCl====MgCl2+H2Zn+2HCl====ZnCl2+H2
有大量氣泡產生生，金屬
Fe+2HCl====FeCl2+H2
無明顯現象
四位先生的表情：
結論：金屬活動性Mg>Zn>Fe>Cu〔活動與探究〕鐵、銅、銀的金屬活動性順序
原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反
應出來
思考：通過實驗1、2、3，你可分別得出什麼結論？能否據此得出鐵、銅、銀的金屬活動性順序？
回答：實驗1說明鐵的活動性強於銅。
實驗2說明銅的活動性強於銀實驗3說明銅的活動性弱於鐵。結論：金屬活動性順序爲鐵>銅>銀.
三、金屬活動性順序
KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu
金屬活動性由強逐漸減弱
思考：你能看出以下反應有何特點？
+++
四、置換反應
單質
化合物
化合物
單質
定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。
表達式：置換反應A+BC==B+AC反應類型的比較
化合反應A+B+……==AB……分解反應AB……==A+B+……置換反應A+BC==AC+B
判斷:由單質和化合物反應，生成另外的單質和化合物的反應是否叫
置換反應？回答：不是，例如：
S+2KNO3+3C==K2S+3CO2+N2
金屬活動性順序的應用1、位置越靠前，活動性越強
2、位於氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫
3、位於前面的金屬能把位於後面的金屬從它們化合物的溶液裏置換
出來
練習：1、下列物質能否發生化學反應?寫出能反應的化學方程式並判斷它們是否爲置換反應。
(1)銀和稀鹽酸(2)鋅和硫酸銅(3)銅和硫酸鋅(4)鋁和硝酸銀
2、黃銅(含鋅和銅)與黃金的外觀很相似，你能利用金屬的化學性質採用兩種方法來鑑別它們嗎?
回答:用火燒變黑的爲銅，2Cu+O2===2CuO放入稀鹽酸中，有氣泡產生的是黃銅，
Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑放入硝酸銀溶液，能置換出銀的爲黃銅，
Zn+2AgNO3===Zn(NO3)2+2Ag
金屬的化學性質說課稿 11
一、教學目標
【知識與技能】
能夠書寫Na、Al與O2反應化學方程式;理解金屬的性質與其原子結構之間的關係。
【過程與方法】
通過實驗操作和觀察實驗現象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質;
通過實驗發現化學問題，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係，學會在化學反應現象的過程中推導物質性質的方法
【情感態度與價值觀】
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
二、教學重難點
【重點】
鈉在不同條件下和氧氣的反應。
【難點】
通過鈉在不同條件下的反應及產物的比較分析，深化金屬的性質與金屬的原子結構之間的關係。
三、教學過程
環節一：新課導入
【教師提問】大家還記得我們學過哪些金屬嗎?它們有哪些性質?
【學生回答】學習過鐵、銅等金屬，具有的性質：固體、有金屬光澤、不透明，具有導電性、導熱性、延展性等;能夠以氧氣、酸等反應……
【教師總結】那麼像是鈉、鋁等金屬有沒有不同於鐵、銅等金屬的性質呢?這節課一起來學習《金屬與非金屬的反應》。
環節二：新課教學
1.鈉與O2的反應
【教師指導】學生展示保存在煤油中的鈉，提供小刀、濾紙等實驗用品。
【學生實驗】取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸乾煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化。
【教師提問】通過觀察與實驗，能夠總結出鈉的哪些性質?
【學生回答】①保存在煤油中是爲了隔絕空氣，也說明鈉的密度比煤油小;②可以用小刀切開說明柔軟;③斷面的顏色很快發生改變，說明常溫下，金屬鈉在空氣中就會發生變化，說明鈉比鐵等金屬活潑很多;……
【教師提問】銀白色的光澤變暗是爲什麼呢?性質發生了變化是不是生成了新的物質?那我們可以寫出它的化學方程式嗎?
【學生回答】有白色物質生成，化學方程式爲4Na+O2=2Na2O。
【多媒體展示】把一小塊金屬鈉放在坩堝裏並加熱，請學生觀察現象。
【學生回答】鈉先熔化成銀白色小球后燃燒，火焰呈黃色，最後生成淡黃色的固體。
【教師講解】鈉是一種活潑金屬，容易與氧氣發生反應，條件不同時，生成的物質不同。在加熱的情況下，會與O2劇烈反應，生成過氧化鈉(Na2O2)。
【教師提問】能否書寫鈉與氧氣在加熱時的反應方程式?
【學生書寫】
2.鋁與O2的反應
【教師引導】活潑金屬在空氣中易與氧氣反應，表面生成了一層氧化膜。有的`氧化膜疏鬆，不能保護內層金屬，如鐵表面的鐵鏽等;有的氧化膜緻密，可以保護內層金屬不被繼續氧化，如鎂、鋁等表面的氧化膜。
【教師提問】在做鎂條與氧氣的反應實驗時，在點燃鎂條之前，常用砂紙打磨，這樣點燃起來更加容易一些，這是爲什麼?
【學生回答】除去鎂條表面的氧化膜。
【教師提問】鋁的情況是怎樣的?
【學生實驗】分別加熱未打磨和已打磨的鋁箔，觀察有何現象?分析原因?
【學生討論之後回答】加熱未打磨的鋁箔，鋁箔發紅捲縮，變暗失去光澤，熔化不落下。加熱已打磨的鋁箔，鋁箔也發紅捲縮，變暗失去光澤，熔化不落下。這是因爲打磨後的鋁箔表面也很快形成氧化膜，因此與未打磨過的鋁箔現象一致。
【教師提問】我們觀察到熔化的鋁並不滴落，好像有一層膜兜着，這是什麼原因?閱讀教材回答。
【學生回答】鋁會與空氣中的氧氣生成氧化鋁(Al2O3)，形成一層薄膜保護鋁，構成薄膜的Al2O3的熔點高於Al的熔點，包在鋁的外面，因此熔化了的液態鋁不會滴落下來。
【教師總結】鋁表面的氧化膜比較緻密，阻止了鋁的燃燒，我們平時用的鋁製品就是因爲形成了緻密的氧化膜，才得以廣泛的應用，同時這也是性質活潑的鋁在空氣中能穩定存在的原因，下面大家可以寫出鋁與氧氣反應的化學反應方程式嗎?
【學生回答】
3.金屬性質與原子結構之間的關係
【教師提問】爲什麼金屬易與空氣中的氧氣發生反應?請同學們結合金屬的原子結構進行回答。
【學生回答，教師總結】金屬元素的最外層電子數較少，最外層的電子容易失去，單質往往表現出還原性，當遇到氧化劑時，就會發生氧化還原反應。
【教師講解】常見的這些金屬，除了能被氧氣氧化外，還能被氯氣、硫等具有氧化性的物質所氧化，生成相應的氯化物或硫化物。
環節三：鞏固提高
小明家中有一隻20世紀50年代初的鋁鍋，至今仍保存完好。該鋁鍋未鏽蝕的主要原因是()。
A.鋁不易發生化學反應
B.鋁不易被氧化
C.鋁的氧化物容易發生還原反應
D.鋁易被氧化，但生成的氧化鋁具有保護內部鋁的作用
【答案】D。
環節四：小結作業
師生共同總結這節課的收穫。
佈置作業：①課後習題;②課下認真閱讀教材或其它關於鋁的氧化膜的資料。
四、板書設計
金屬的化學性質說課稿 12
一、教學目標
（一）知識與技能
1．初步認識常見金屬與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
2．能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單地判斷，並能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
（二）過程與方法通過探究金屬和化合物溶液的反應，判斷金屬活動性順序。
（三）情感態度與價值觀在實驗操作中，獲得科學方法的體驗，養成實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度，激發學習化學興趣
二、教學重點
1．金屬和化合物溶液反應
2．探究金屬活動性順序
三、教學難點
判斷金屬活動性強弱
四、教學準備
教學設備（投影儀，計算機）、試管、試管架、鋁片、鐵片、銅片、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液
五、教學過程
教師活動
新課導入3分鐘通過對金屬化學性質的學習，你能說出用哪些化學方法可以鑑別金和銅鋅合金。還有沒有其他的方法來鑑別呢？
學生活動
學生回憶上節課學習的金屬和氧氣、酸反應，回答鑑別真假黃金的方法。
設計意圖
複習舊知識，引入新知識。
新課教學25分鐘
鐵和硫酸銅溶液能夠發生反應，那麼鐵能和其他金屬化合物的溶液反應嗎？其他金屬能和硫酸銅溶液反應嗎？
教師在學生實驗時進行指導。金屬和化合物溶液能夠反應，說明了什麼？
展示金屬和酸反應，金屬和化合物溶液反應的方程式，從中找出共同點，得出置換反應的定義。學生猜想並設計實驗探究金屬和化合物溶液的反應。
實驗結束後，根據現象填寫實驗報告。學生討論得出金屬和化合物溶液能夠反應，說明金屬比化合物中的金屬活潑。總結出金屬和鹽酸、稀硫酸反應，金屬和化合物溶液的反應是置換反應。培養學生猜想能力、實驗操作能力、觀察能力及分析問題的能力。體會實驗探究的一般過程，體驗探究學習的樂趣。在實驗探究活動中，體驗到互助、合作的快樂。在交流和表達中提高學生的語言交流能力。
經過大量的實驗，得出常見金屬的`活動性順序：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。根據剛纔的實驗結合金屬活動順序表，你能獲得哪些信息？
學生思考，討論後回答：金屬活動性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來，排在前面的金屬能把後面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來。培養學生分析問題、概括總結的能力。判斷金屬活動性強弱的方法有幾種？
學生回憶本節課內容後，回答
（1）與氧氣反應。根據與氧氣反應的難易和劇烈程度判斷。
（2）與鹽酸或稀硫酸反應。根據能否反應、反應劇烈程度判斷。
（3）與另一種金屬化合物溶液反應。
根據金屬能否和金屬化合物的溶液反應。概括第一課時和本課時所學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
學完本課題，你還可以用哪些化學方法鑑別黃金的真僞呢？
學生回答：將樣品置於硝酸銀溶液（硫酸銅等只要是排在金前面鋅後面的金屬的鹽溶液均可）中，表面有灰黑色物質（紅色物質）出現，則是假黃金，無現象是真金。讓學生體會到化學來源於生活，並服務於生活。
課堂小結2分鐘
金屬的化學性質
1．和氧氣反應
2．和鹽酸或稀硫酸反應
3．和某些化合物溶液反應
4．置換反應
5．金屬活動順序表金屬活動性順序從左到右依次減弱，排在氫前面的金屬能夠把鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來，排在前面的金屬能把後面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來（鉀、鈣、鈉除外）。
金屬的化學性質說課稿 13
教學目標
知識與技能
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法
1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2.課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。
3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，並能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態度與價值觀
1.通過對五彩紛呈的化學現象的觀察，激發學生的好奇心和求知慾，發展學習化學的興趣。
2.培養學生的合作意識以及勤于思考、勇於創新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3.瞭解化學與日常生活和生產的密切關係，提高學生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕鬆掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
教學重難點
重點：探究常見金屬的化學性質。
難點：初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。
教學工具
多媒體課件;實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、試管(若干)。
教學過程
一、知識回顧
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現象以及化學方程式。
二、新課導入
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優良性能?爲什麼飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?
目前一些人在一些黃金市場能用黃銅冒充黃金進行詐騙，爲什麼有些人會上當?可用什麼辦法來鑑別它們呢?
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的爲黃銅，小的爲黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的爲黃銅，不變色的爲黃金。
……
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。
師：要想更好地使用金屬，就需瞭解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節課我們來學習金屬的化學性質。
[板書]課題2金屬的化學性質
三、新課教學
金屬的化學性質
[板書]一、金屬與氧氣的.反應
課件展示黃金項鍊、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。
師：是誰給純淨的金屬穿上了“外衣”呢?
生：是空氣!
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
【實驗探究1】
步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨後放在空氣中，過一段時間觀察並記錄現象。
2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察並記錄現象。
現象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。
2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。
結論：金屬可與氧氣發生化學反應。
[學生活動]請三位同學上黑板書寫：
2Mg+O22MgO
4Al+3O22Al2O3
2Cu+O22CuO
師：鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。
[板書]3Fe+2O2Fe3O4
師：根據上面的反應，我們可得出金屬具有什麼樣的化學性質?
生：金屬能與氧氣發生化學反應。
[討論]大多數金屬都能與氧氣發生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎?
生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應;鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應;“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。
[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用於鑑別物質(如黃銅與黃金的鑑別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由於鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層緻密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年裏產量得到如此大幅度的提高，並被廣泛應用，除了因爲改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
師：鋁的化學性質很活潑，爲什麼通常鋁製品卻很耐腐蝕?爲什麼不宜用鋼刷、砂等來擦洗鋁製品?
生：鋁製品耐腐蝕是由於鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層緻密的氧化鋁保護膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁製品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。
師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁製品。
