小學語文教學心得(15篇)
當在某些事情上我們有很深的體會時，可以記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編爲大家收集的小學語文教學心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教學心得1
在我今年接手的新生中，有一個學生在日記裏這樣問道：“老師，你爲什麼沒有領着我們一句一句地來分析課文呢?我認爲你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢於質疑、敢於發表不同見解、敢於反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的`新生爲例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現得也更好些。
應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已後”。總之，錯別字現象較爲普遍，因爲先入爲主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因爲只有打下堅實牢固的基礎，纔能有更大的發展。 小學語文教師學習心得體會6篇
篇二:小學語文教師工作體會
生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。下面是帶來的小學語文教師學習心得體會，希望可以幫到大家。
小學語文教學心得2
從藝蓮苑回來，坐到了清涼的會議室裏，聽着楊校長的新加坡之行，如沐春風。
楊校長的賞識教育，爲我們點明瞭賞識教育的幾個誤區。我們要反對假表揚，錯表揚，要讓表揚真正起到激勵學生的作用。我們不能爲了表揚一個孩子而傷害了一羣孩子，這樣不僅沒有起到激勵的作用，有時反而會傷害這個孩子，造成了這個孩子的孤立。所以我們老師要特別注意把握好表揚的尺度，表揚的'方式，讓表揚真正起到作用。
聽着楊校長的那句：“孩子是寵不壞的，有愛的孩子很富有，做事很有底氣。只是我們現在有不少的愛是沒有是非的愛，這樣的愛是錯的……愛是沒有限度的，愛是人精神生命的氧氣……尊重人格，相信潛能，理解個性纔是真正的愛……缺愛如同缺氧……”
這讓我想起了這一段時間來我讀的小說《小婦人》，馬奇一家是一個充滿愛的家庭，他們對孩子浸注了他們全部的愛，應當就是楊校長所說的“尊重人格，相信潛能，理解個性的真愛。”因爲愛家庭在苦難中充滿溫馨快樂，這種愛不僅在家中傳遞着，而且在他們的周圍瀰漫着。愛使孩子們自尊，自強，自愛，讓孩子們戰勝了生活中的各種誘惑，從而不斷地完善自我，造就了和諧幸福的生活。
現在我們的孩子看起來生活很優越，可是對比馬奇家的姐妹們，他們得到的愛其實不是愛得太多，而是愛得太少了。也就是楊校長所說的“缺愛”。“缺愛如同缺氧”，因爲“缺氧”才導致了我們今天的孩子過於頑皮，自私自利。而我們並沒有意識到這一點，只一味的指責孩子們不懂得關心別人，試問一個本來就缺愛的孩子又怎能懂得關愛別人呢？
學會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會着愛，那麼愛就會四溢，瀰漫四周，瀰漫社會。只是我們如何才能真正做到楊校長所說的“真愛、博愛、自愛、會愛，”這四愛呢？於是我又想起了前兩天讀何金鐘校長的教育手記，那是一份充滿愛的手記，實在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。
小學語文教學心得3
“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念爲我們語文教學提供了正確導向，預示着語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”爲主要形式，以應試爲主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啓學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，纔會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地製作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然後出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認爲：“課堂上只有經常性啓發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《老樹的故事》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶着問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度裏發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的'多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什麼道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的學習方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂裏得到了充分張揚。
我們小學教師工作者肩負教書育人的責任，這是維繫着總個民族興衰光榮而艱鉅的使命。我們工作的對象是一羣天真活潑的孩子，他們有着鮮明的個性，有着鮮活的人生，有着強烈的好奇心和求知慾。那麼作爲教師，要想生產出的“產品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地爲社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業務水平，很強的應變能力。回看這些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收穫了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的情感態度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學生對學習產生濃厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的慾望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕鬆，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養孩子們的學習興趣的。
一、蹲下身子和孩子說話
師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關係。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養良好的師生關係。平時裏，與孩子談學習，談生活，談爲人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關係爲教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，並給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦爲樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的'學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發學生的學習積極性，開發學生髮散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利於更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，儘量採取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“OK”手勢，甚至發動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啓發引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對於基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發了這些學生的學習積極性。
三、增強學習的趣味性
傳統的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認爲可以從以下三個方面來着手。
（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。
識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。爲了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關係。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最後一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特徵，我想大家發問“水滸英雄武松的成名之舉是什麼？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一隻大老虎。”我追問“如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當於給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環節充分發揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家誇美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。
（二）創設課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。
高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我着重培養學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啓示》時，我創設了兩個情境：一個小學生在一次考試後，由於老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店裏買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎麼做？爲什麼那麼做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踊躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創設，有利於學生注意力的集中，有利於激發學生渴求新知的慾望，更是給課堂教學定下了情感的基調。
（三）提高課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望。
作業的設計不要拘泥於機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精。可寫、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。我設計作業的原則是儘量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文後，我佈置兩道作業：
1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文後，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什麼？這樣的作業對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，纔是學生真實的情感的再現。學生也不被作業所累，從而把學生從題海里解救出來了。
作爲語文課堂，興趣纔是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生髮展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。
小學語文教學心得4
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啓發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間裏，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導並參與學生的語文學習呢？經過幾天的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態度真誠 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。
對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的'學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啓發。另外，提問要儘量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即爲因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際 教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。只有全面瞭解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）創設情境 在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好
的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（五）重視體驗 設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯繫自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（六）巧妙變換教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶着解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（七）體現“兩”度 所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，
學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花 。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
（八）強化重點 現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。
（九）“節外生枝” “節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是 在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯繫生活。等角度設計拓展的問題。
小學語文教學心得5
縱觀我國傳統的小學語文教學，固然有基礎較爲紮實的長處，但由於過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽略了發展學生的良好個性，結果導致語文教學產生了嚴重的應試教育傾向。針對傳統語文教學的弊端，以及現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀與表達交流在內的多方面的基本能力、運用現代技術蒐集和處理信息諸能力的要求，7月教育部制訂的《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，並把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成爲語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑，應該積極倡導。那麼，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？
一、把寫作、口語交際教學融於活動之中，開展綜合性學習。
綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既爲聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又爲學生課外閱讀圈定了內容，指明瞭方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融於活動之中。
比如以“我愛我家”爲主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：
1、“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，採訪一下爸爸小時候的故事，瞭解爸爸兒時的生活經歷，然後選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。
2、請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。
3、“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。想試試嗎？
4、“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什麼呢？請以三位同學一組進行小品表演。
5、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。
通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合於綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。
二、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習。
在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的侷限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以採用下列常規程序：1、圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2、摘記或評析所讀內容，並列出自己不理解的問題。3、通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試着自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：
1、仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。
2、“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。
3、說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什麼問題，是怎樣解決的.？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。
4、“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。
這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的薰陶。而且有利於培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。
三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。
合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有着許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助於學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組爲單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，我們在爲學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之後，我們安排了以“只有一個地球”爲主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含着四個子課題：
1、地球媽媽的眼淚（蒐集資料、小組討論）
2、我是地球小專家（知識擂臺賽）
3、綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，並記錄小樹苗的成長過程）
4、寫給全人類的一封信（寫作、大組彙報交流）
5、學生以小組爲單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養了學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力。
四、藉助語文實踐活動，開展綜合性學習。
語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。藉助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間裏學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利於學生主動活潑地學習，有利於學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅遊；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利於使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴於語文這個工具。綜合性學習中，教師要引導學生紮根在社會生活這個天然教室，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，並運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啓事、辦手抄報等，也可以讓學生爲旅遊公司設計廣告語、導遊解說詞。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯繫在一起。例如在以“保護水資源”爲主題的綜合性學習活動中，我們可以安排如下活動：
1、訪談。走訪當地居民，瞭解建設工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。
2、調查。調查馬路積水、小河渾濁的原因。瞭解地方管理機構對水資源的管理。
3、討論。討論解決水污染問題的對策。
4、寫建議書。集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區，提高居民的認識水平和環保意識。在這樣的綜合性學習活動中，學生的“走訪”、“調查”，便是運用語言跟人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，並且通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案，寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題。如此，藉助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果，加強了學生的語文實踐能力。
五、充分運用網絡技術，開展綜合性學習。
人類已經進入信息時代，在綜合性學習的實施過程中要積極運用網絡技術等手段，以拓展綜合性學習的時空範圍，提高綜合實踐活動的實施水平。比如在“我能爲學校做點什麼”的綜合性學習中，可讓學生實地採訪、網上採集，經加工、存儲後成文，最後在網上傳送，根據需要進行現場交流。在“我的寵物”綜合性學習中，我們可讓學生自由挑選一種動物作爲研究對象，然後通過互聯網查找資料，並在電腦中畫出自己喜歡的動物，旁邊可配上簡短的文字，介紹這種動物的生活習性、環境等。我曾聽過一節以“煙花三月下揚州”爲主題的綜合實踐活動課，活動中，教師引導學生將自己網上搜集、整理的有關“乾隆皇帝水上游覽線”、“揚州美食”“揚州園林”方面的資料進行展示，實現資源共享，並讓學生分小組成立小小旅行社，針對揚州旅遊業不盡如人意的地方，提出有建設性的意見，再把這些意見用電子郵件的形式發送給各旅遊景點的負責人。在這節課上，學生不時旁徵博引，妙語連珠，學生的個性得到了張揚。
我們認爲充分運用網絡技術，開展綜合性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養學生蒐集資料、處理信息的能力，爲學生將來的發展打下堅實的基礎。
面向21世紀，人類社會呈現出了全球一體化、信息化、國際化的發展趨勢。與之相適應，小學語文教學領域在價值觀、培養目標、教學方法和課程結構等方面也發生了一系列的變化，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能夠有效地培養學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇於創新的精神。
小學語文教學心得6
一、明確早讀、午讀的教學目標
早讀、午讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學薰陶的功能。所以早讀午讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝着既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的`興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀、午讀
（一）明確早讀任務。
早讀、午讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生爲了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以“春”爲內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對錶現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
三、讀書管理
1、設立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進行管理。
2、每天、每週進行評比，對出現的情況及時反饋。
小學語文教學心得7
11月9到12日，我有幸去杭州參加“千課萬人”核心素養下的小學語文“理想課堂”研討觀摩活動。走進“千課萬人”的會場，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，未來的四天我將在這欣賞着小語名師的教學風采和精彩，更是在接受着新課程、新理念的洗禮。
爲期四天的活動，共安排了21節觀摩展示課，5堂講座。晚上也安排了報告，真正的體現出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。四天的時間裏，讓我近距離的感受了名師們的教學魅力，耳聞目睹他們高超而又樸實的課堂演繹，讓我的心靈得到了極大地震撼，帶給我不一樣的情緒和不同角度的`思考。讓我學到很多新的教學方法和新的教學理念。
薛法根老師執教的《珍珠鳥》，這是一堂精心預設但又看不出一點預設、充滿藝術又不露藝術痕跡的課。他在課堂上態度謙和，微微弓着背，身子總是向前傾着，一副溫文爾雅的樣子，既老成持重，又不失幽默風趣。課上的指導了無痕跡，讓孩子全心投入，學有所得，創造出師生互通共融的美好境界。兩節課的時間裏，孩子們與薛法根老師由當初的陌生，漸漸變得親近起來，直到課尾的依依不捨，我深深體會到大師匠心與用心。
蔣軍晶老師執教的閱讀課《馬褲先生》主要圍繞“誇張、諷刺”兩個關鍵詞來走入文本，去尋找馬褲先生的哪些要求最誇張？諷刺效果最好？同時結合茶房的反應就把馬褲先生庸俗、毫無公德心的形象展現的淋漓盡致。蔣老師也通過創設情境，多次讓學生扮演文中人物，通過朗讀來走入人物內心，同時把自己的理解融入朗讀中，入情入境，使馬褲先生的形象更加豐滿。
孫雙金老師執教的《開天闢地》一課首先以“女媧補天”“大禹治水”“夸父逐日”“精衛填海”“后羿射日”“嫦娥奔日”六個成語爲切入點，讓孩子在反覆朗讀中發現詞語的規律（誰？做了什麼？），發現神話最大的特色（故事很神奇）。很巧妙地將文體意識滲透在常規的讀字讀詞中。然後，孫老師在課題“開天闢地”上大做文章。天地本來是在一起的（板書：天地），後來被一個神打開了，劈開了（板書：開闢）。同時讓學生將課題讀成“開闢天地”“天地開闢”“開天闢地”，感知漢語的魅力，感知神話的魅力。接着，孫老師通過檢查學生的預習。圍繞“天地是怎樣打開的呢？”這個主問題，引導學生將故事概括爲“混沌一片——開天闢地——頂天立地——化生萬物”四個情節，讓學生理清了故事敘述順序，培養了學生的概括能力。最後，孫老師試着讓學生複述故事內容，學生通過簡要複述了故事的主要內容，進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。
趙志祥老師的儒雅和睿智將學生帶進了《春江花月夜》的唯美的情境中，他的引導語言之美，背景音樂之美，圖片之美，師生朗讀之美使會場的老師們猶如身臨其境，意韻深長，令人回味。
竇桂梅老師的《戴嵩畫牛》一課靈魂大氣，活實兼備，追求融通、自由和美的境界。依託文本語言，鏈接資料信息，關注學生活動，站在學生立場，以輕鬆的方式讓學生了解課文、理解課文。
王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課，充滿了詩情、詩趣，這篇文言文的意境和人物的精神境界，學生很難理解。王老師通過"讀——品——思——賞"把孩子們帶進了詩意的課堂引人入勝，盡顯大家風範，令人歎爲觀止。
雖然只有短短的四天，但是名師帶給了我很多的思想與感動，讓我享用不盡，受益匪淺。我需要慢慢的理解，然後把所見，所想，所得帶到我的課堂中去，做到真正不虛此行。感謝這些名師帶給我們的精神大餐！在今後的教育教學工作中，我將會積極總結經驗，向教育教學經驗豐富的老師們學習，努力提高自身素質。將以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中！
小學語文教學心得8
近期,我在一篇雜誌上看到一位名師講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現課堂的有效性教學”。個人覺得說的很到位，受她的啓發，我在平時的教學中開始了課堂教學有效性研究。現結合我平時的課堂教學，談談自己對課堂有效性教學的認識和體會：
首先，要知道什麼是有效教學。知道了什麼是有效教學，“小學語文教學的有效性”就好理解了。我認爲“有效教學”並不是難懂的新概念，教師以樸實、紮實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解:1、對教學目來講，它是有效果的，能實現預期目標的，是有效率的。2、從教學的意義來講，特別是語文課堂教學，能提高學生的語文素養，師生能獲得共同發展是有效果的；3、從主體發展的層面來講，它是有效益的，符合語文學科工具性和人文性統一的特徵。一句話，關注全體學生，以學生爲本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提，實現有效課堂教學是語文教師追求的目標。
其次，要研究語文課堂教學的有效性。課程改革後的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養關係上。對如何提高小學語文課堂有效性，我自己作了這方面的.嘗試：
1.從“實”出發，設計教學流程。現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“實”出發。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求樸實、求紮實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這裏的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得着的東西，體現“實情”能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計纔是好的教學設計。
2.紮實學習，領會教學目標。注重學習，把握並落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障。基礎教育課程改革已經六年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要求
小學語文教學心得9
感悟“三疑三探”教學模式
新課改以來，我也嘗試了不少的教學模式與方法，通過實踐運用，我覺得推行的“三疑三探”教學方法與新課標的要求和學生的認知規律相吻合。
一、“三疑三探”體現了學生的主體地位。
“三疑三探”分爲四步：1設疑自探、2解疑自探、3質疑再探、4運用拓展。照這四個步驟，教師引導學生主動去質疑解探，讓學生學會獨立思考、相互合作、學會發現問題、學會歸納創新，全面提升學生的思維能力。
二、“三疑三探”體現了教師的主導地位。
在以往的教學中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個地方，是填鴨式的教學，至於學生能否活學活用，不可而知。而“三疑三探”教學模式讓教師在教學中只起到了啓發、誘導的作用，激發學生的求知慾望，讓學生獨立自學探究嘗試解答問題，創新思維能力。在教學中老師說得少了，學生說得多了，做得多了。
三、“三疑三探”提升了學生能力，促進了學生習慣的養成。
我在教學中運用這種方法讓學生學習提問、解答。雖然剛開始學生無所適從，通過引導學生慢慢適應了這種教學模式。通過自探，學生學會了提出問題，鍛鍊了特們的能力；通過合作解疑，鍛鍊了學生的'口語表達能力，學會傾聽別人的意見發表自己的看法；通過質疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用；運用拓展把語文和生活有機結合，讓學生感悟到學語文、用語文的快樂。這種模式調動了學生的參與意識，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對以後的學習、生活都有很大的幫助。他讓學生在語文中煥發主體意識，變傳統的接受式學習爲主動探究式學習，更適應於小學生良好學習習慣的形成。 “三疑三探”教學模式在我鄉、我校的契合度很高，擁有良好的發展土壤，在今後的教育教學工作中，我將結合班情靈活運用該模式，爲學生思想的解放裝上一對“自學”“會學”的翅膀，爲教育事業做出自己的貢獻。
小學語文教學心得10
衆所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學爲主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約爲3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較爲枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認爲這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合着自己的教學經驗淺談幾點看法。
一、激發學生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特徵的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對於低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合羣、愛結交新朋友。於是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱爲‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒
童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。
二、教給學生多種識字方法
在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的'讀音，接着我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯繫偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字
1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什麼字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站着，還是怎麼着？”學生齊聲回答：“坐着”。我說這就是我們要學的“坐”字。然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫樑，樑下開個窗，大口張着嘴，小口往裏藏。”是什麼字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。
四、變換形式，讓學生在“遊戲”中識字
要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因爲心理學研究表明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意佔優勢。所以我們根據這一特徵引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，更能在玩中創新。如找朋友遊戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮遊戲：出示一幅畫着大樹的畫，樹幹上寫着拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋果遊戲：出示一幅畫着大樹的畫，樹上掛着寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚遊戲：出示一幅畫着池塘的畫，池塘裏有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學生識字
我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留着象形的痕跡，所以教學中可藉助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一隻可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然後出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便於能力的遷移，一段時間後，學生在學習會意字、象形字時，也能學着將字形、字義聯繫起來記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學生在生活中識字
“生活處處皆學問”。教師應鼓勵引導學生利用課餘時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，並大量認識並積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的侷限，提高了語文學習的能力。
根據以上所談，並實施於平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。
小學語文教學心得11
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。
一、以學生爲主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成爲一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變爲“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學爲主
讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏只有一片空白，沒有什麼收穫。只有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀能力。
三、以讀書爲主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀爲本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書爲主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的.作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關係。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批註式閱讀抓得不實
批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀能力的培養。
暮然回首，我擔任五年級的語文教學快半年了。35名孩子一起陪我度過了這一百多天的生活，回想起過去的日日夜夜我不禁感慨萬分，有苦有甜，有淚有笑，有失敗也有成功。
首先在這半年的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。它是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，這樣學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本着求真務實的精神，紮紮實實，認認真真地研究。但是，在教學中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學生朗讀不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示範。小學生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但是在課堂上我經常忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。
二、指導學生寫作不理想
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關係。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。
小學語文教學心得12
我校開展了一系列的教育教研活動。這些活動爲我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，而實時視頻教學更是使我們深切地感受到了課堂的藝術。教研的活動學習，是對教育思想的洗禮和昇華，也是對教育教學方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。
一、重新認識了自己的責任，樹立科學的教育觀。
教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。 在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的授業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足於自己的一桶水，更要成爲“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程. 在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一併的傳授給學生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要爲培養下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，爲祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學生，應給予他們同等的`發揮創造的機會，讓他們在良好的環境中健康成長.
二、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.。
通過教研學習，真正體會到課堂教學其實也是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，纔會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的瞭解，但體會尚淺。因此在以後執教的過程中着重加強教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會. 由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，儘快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成爲一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。
三、重新認識到語文教學應重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。
古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育爲學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，儘可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，儘可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助於激發學習動機，增強學習信心。
四、學習
“今天教師的學習狀態，就是明天學生的學習環境。”把學習提高到政治的角度說，對於構建學習型社會有着重要的意義。放低到教師的專業發展層面，教師需要在不斷的學習中提高自身的教學水平。小學新課程的全面推行，離不開高素質的教師隊伍，只有不斷地學習新課程的理念與方法，在思想上認識到新課程改革的必要性和重要性，才能在不斷的學習中成就自己。學習，不僅僅關涉着教師專業的發展，更重要的是教師所面對的是不斷成長中的學生，面對的是渴求學習的學習者，他們不斷成長的心態，不斷變化的學習環境。教師不能一本黃曆翻到老，更新自己的教學觀念，革新自己的教學方法、方式，才能談得上爲了中華民族的復興，爲了每一位學生的發展。
五、反思
也許衆多的教師認爲，這節課我已經講完了，我的教學任務完成了，我大可放心地去休息了。但是，我們的教師有沒有想過，你的教學中還存不存在問題，還有沒有需要改進的地方，哪些細節問題還沒有處理好，哪些知識還沒有給學生交代清楚，哪些地方做的還不夠好當這些問題擺在教師們面前的時候，正是我們的教師需要反思的時候。反思，有沒有必要反思反思什麼怎麼反思從教學目標出發，從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀，抑或是從知識與理解、技能與能力、情感態度與價值觀的角度，反思自己的教學目標的達成;從學生是人、是需要學習的人、是正在成長中的人的角度，反思自己對學生成長的幫助是否足夠，對於學生的評價是否合理;從教師自身專業的角度，反思自己的教學資源是否合理地開發和利用;等等。反思，是教師成長的助推器。
六、嘗試
當教師學習到了足夠或者還不足夠的新課程教學理念與方法的時候，當教師滿懷信心走出教師培訓的教室的時候，當教師面對着自己的學習者的時候，是教師需要將自己學習到的教學理論運用於教學實踐的時候。也許，我們的教師還存在着這樣或那樣的顧慮：擔心因自己運用這樣的新的教學方法而影響了學生的學業成績，擔心自己所教班級的成績下滑，害怕在實施新的教學方法出現失敗……也許正是這些擔心，讓我們的教師內心充滿了矛盾，躊躇觀望，日益失去了在教學中進行嘗試的信心，也就失去了教學創新的精神。何必呢嘗試，哪怕是在你的日常教學中嘗試一點點，哪怕你失敗了，不要緊，在反思中去進行教學設計，再去嘗試，總有你成功的一次，總會讓你嚐到成功的甜頭。嘗試，不是拿着你的學生當作你的試驗品，而是你在教學中幫助學生學會學習的必由之路。在你反覆的嘗試中，創新思維的火花逐漸點燃。
創新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。創造性正是誘發兒童創造的潛能。這種愛，在教育上也應是一種“活”的教育，應提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激盪，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，學生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。
通過這些教研活動,讓我如沐春風，受益匪淺。在與同行們知無不言、言無不盡的交流中，新課程的氣息如一股暖流，衝擊着教師心頭在新課程推行過程中的困惑和疑雲，讓我們看到了一個陽光燦爛的春天……在這裏，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶着現代技術投身於教育事業的信念，“教師的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，力爭成爲一名教育的成功者!善於捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，並將教師的理解、期待、鼓勵內化爲努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發學生學習動機，從而讓我們的語文課堂更精彩!
小學語文教學心得13
這學期我讀了竇桂梅老師的《優秀小學語文教師一定要知道的7件事》一書。最大的感受是，名師彷彿就在身邊，這本書語言樸實，很實在，都來自於教學一線和工作積累，真情實感，讀來倍感親切。雖離名師差距很大，但能與其共舞感到自豪。
竇老師在此書中講了7件事，今天我要談第三件事，讀書，我們必須的生活。竇老師在寫這件事時，寫了三個方面： 一、不讀，不知其可也。
二、爲兒童文學作品保留一個特殊的位置。
三、和學生一道在閱讀中呼吸。
一、不讀，不知其可也。
教師是讀書的職業，教師不讀書怎會有育人的底氣。語文教師更要讀書。因爲，你是文化的傳承者。教師的工作是教書育人，如果沒有源頭的活水不斷注入滋潤，很快就會面臨黔驢技窮的窘境。試想一個學生讀一本書的話，那麼有着40個學生的老師，又該讀多少書才能滿足學生的求知慾呢?如果我們的語文老師能這樣想問題，那課堂不是遊刃有餘嗎?就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。
六年級語文教幾年了，每年雖有不一樣的收穫和體會，但遠遠不夠。如果能潛下心來讀幾本書，會有更精彩的收穫。談讀書很慚愧，沒讀幾本書，有的只是表面，缺少內在的積澱。沒讀書時也不覺得自己缺乏多少知識，想教小學足矣了，可讀着讀着，覺得自己太膚淺了，太沒品味了，更慚愧的是一個不讀書的老師，會帶出了什麼樣的學生。有時甚至是在自己點拔下，學生“自然”地生成了愚昧與偏見都不曉，太可怕了，就像竇老師說的那樣，人胸中如不用古今澆灌，則塵俗人世間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。
我讀書最深的感受是，當你對一本書、一篇文章，甚至一句話產生深深共鳴的時候，你會覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的`性情，淨化人的心靈。你可以把這種感受傳達給學生，教育是什麼?就是培養終生讀書的人，教師如果不讀書，腦子中的俗事會越來越多，隨着年齡的增大，終日被這樣那樣的瑣事纏身，不僅不會進步，還要被淘汰，要知道，讀書就是最好的備課啊。
二、爲兒童文學作品保留一個特殊的位置。
教師不僅自身要讀書，還要利用兒童文學培養兒童的母語意識。如果讓優秀的兒童文學得以普及和推廣，讓兒童從小就認同母語，感受母語，母語文化就會在兒童幼小的心靈裏紮下根。如我在給學生讀《賣火柴的小女孩》時，讓學生真正用心用情走進主人公，與她一起體驗各種情感和經歷，以及你獨自的體驗，喚起他們閱讀的興趣，打開思考的閘門，讓孩子的內心豐富起來。反思自己以往的做法，過於急功近利———希望孩子讀了書後，馬上可以提高學習成績和寫作能力，沒有更長遠的考慮，缺乏靜待花開的耐心。所以，語文教師一定要在我們的課堂上爲兒童保留一塊特殊的位置。
三、和學生一道在閱讀中呼吸。
讀了竇老師與孩子一道在閱讀中呼吸這篇文章，我想今後自己要補上這一課，就是和學生一起讀書，很羞愧的是孩子應該讀的一些好書，我還沒讀，怎麼和孩子一起成長，怎樣走進他們的心靈世界。平時我和孩子談的最多的是《假如給我三天光明》這本書，去年年初我認認真真地讀完了這本書，感受很豐富，還寫了讀書筆記。當時在和孩子談這個話題時，就很有底氣，也有的可談，與孩子有共鳴，也有爭執，其實最重要的是你和孩子都成長了。
讀書現在成了我的一種生活方式，工作累了讀上一段，在浮躁與現實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難以比擬的。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠!願我們與經典爲友，與博覽同行，讀書吧!享受生活的快樂，擁有詩意的人生。
小學語文教學心得14
課內比教學心得體會
應辦二小付豔
課內比教學，構建了教師能力展示的新平臺，加強了教師之間業務交流和切磋，更是教師與教師、教師與學生一場能力與智慧的較量；課內比教學，讓我們感受到了教育方式的再次變革，教學理念再次更新，課堂教學過程再次優化，學法指導再次創新的縷縷氣息；課內比教學，是更新課堂教學受傳統教學模式的束縛，教學方法陳舊，教學結構不合理，教學效率不高的教學方法，尋求高效率的數學課堂教學的新舞臺。總之，課內比教學，對於構建高效和諧的新課堂，有着十分積極的意義。
此次課內比教學，比的是教師的“能力和業務水平”，通過“比”來充分展示教師個人教學能力和水平。通過“課內比教學”也可以考察教師在教學中的備課、說課、評課等基本教學技能，結合教師的互評，學生評價等手段必將促進教師進一步錘鍊教學基本功，促進教師專業成長。這次課內比教學活動讓我看到了一羣勤鑽苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。此次課內比教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的製作，更是體現出了各年齡段教師的綜合素養和較過硬的基本功。而這一切正是我們構建高效和諧課堂的物質基礎：有一支專業過硬，勤鑽苦研、敬業樂業、與時俱進的教師團隊。因此課內比教學，勢在必行，她將是我校推進到名校的行列，鑄就新一代名師的重大舉措
課內比教學全員參與了這次活動。通過聽課、評課、講課、說課等活動，一方面大開了眼界，認識到了什麼樣的課纔算是好課，怎樣教學才能構建高效和諧的新課堂；另一方面自己的專業素質又上了一個新臺階。這次活動讓我看到了我們的課堂是師生互動、小組討論、合作交流的熱鬧場面充分展示了學生的個性，把學生的自主學習貫穿與整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。
一、
精心設計教與學
教學設計是老師爲達到預期教學目的,按照教學規律,對教學活動進行系統規劃的過程。是在實施教學過程中從學生的實際需要出發，依據學生已有的生活經驗、知識儲備和認知水平進行教學設計，根據課堂教學的實際情況及時調整自己的教學目標、教學內容和教學方法，用一種動態生成的課堂觀來指導自己的實際教學。
從這次“課內比教學”的課堂教學中,能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材,還“備”學生,從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標,體現了依託教材以人爲本的學生髮展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。從授課教師的教學過程來看,一方面都是經過了精心準備的,從導入新課到佈置作業課後小結,每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了數學知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節,在知識深難度的把握上處理得很好,那怕是課堂氣氛的設計也非常用心，如何創設最佳的氣氛是激發學生學習情緒的先決條件。如果只是公式化的教學，不考慮學生的學習情緒，課堂就是一潭死水，毫無生氣。環境包括教學的設計、佈局、形式等因素，創造一個良好的課堂環境，就是創造了學生良好的心態，爲進入角色做好準備。大家都能做到突出重點,突破難點。另一方面對於實施教學過程中師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。對於這兩方面的情況，大部分的老師在實施教學的過程中，都能夠駕馭課堂處理到位，體現了我校教師的業務素質和專業水平的過硬。
二、捕捉生成亮點演繹課堂精彩
教育家布魯姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍.沒有預料不到的成教學也就不成爲一種藝術了.”新課程背景下的課堂教學,不再是教師一成不變地上演“教案劇”,而是師生、生生之間不斷互動而生成的精彩華章,是師生積極互動、共同交往、共同發展的一個動態過程，此次課內比教學.‘我們看到教師都能夠處理好預設與生成的關係,在精心預設的基礎上,針對課堂教學實際進行靈活調整,追求動態生成,從而讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力.:唯有追求課堂的動態生成,才能達到學生信心的重塑、情感的綻和個性的張揚。
三、構造基本圖形，培養良好思維品質
“注重課堂中與學生的對話,使課堂成爲教師、學生互動交往的場所,成爲不可重複的激情與智慧的'綜合生成過程,使問題不斷產生與整合,使學生的思維不斷髮散和集中,方法不斷選擇與求新,從而使課堂高潮迭起,產生了一個又一個不曾預約的精彩”。如果說恰到好處的預設與精彩的意外生成是老師高超的專業素質的真實體現，是課堂教學的一道亮麗的風景線，那麼構造基本圖形，培養學生良好的思維習慣則是課堂教學的一朵豔麗的奇葩。合理運用基本圖形的分解、構造、變換，對於提高學生的觀察、分析、重新構造組合熟悉的基本圖形進行計算和推理的能力有着十分積極的作用。比如三角形角平分線是三角形的一條重要線段，它在幾何的證明和計算中起着橋樑作用。利用三角形角平分線構造基本圖形，會給我們解決問題帶來極大的便利。如我們以“角平分線”爲對稱軸構造全等三角形；以“角平分線、垂線”構造全等三角形或等腰三角形；以“角平分線、平行線”構造等腰三角形等等，還有平行線在幾何推理論證中有着舉足輕重的地位，運用平行線構造基本圖形對提高學生分析問題和解決問題都有一定的幫助。如運用平移變換構造全等形，可以解決線段或角的和差倍半問題，利用平行線構建有關比例的基本圖形，在證明有關比例式和相似，由此也可以轉化爲證明線段和角的相等等會帶來極大的便利，充分利用構造的基本圖形，從而讓複雜的幾何圖形轉變爲幾個簡單的基本圖形進而轉換爲簡單的數量關係。
這次“課內比教學”一個重要的亮點就是我們的老師在課堂上充分合理運用基本圖形的分解構造來指導教學，在理性的探索活動中，培養學生的數學素養。
當今中考命題的命題指導原則是,有利於高校對人才的選拔,確立了“以能力立意”的命題指導思想,這就加大了對能力的考查。基於這一點，我們這次“課內比教學”凸現了這一原則。在教學過程中特別注意了這個問題：在瞭解基礎知識的基礎上,提出問題讓學生思考,指導學生去歸納、去概括、去總結,讓學生先於教師得出結論,從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。
四、遵循學生認知規律，培養學生的數學能力數學源於現實，源於實際，是對現實世界的常識性的認識的精微化和概念化。事實上，進入數學學習的個體並不是白紙一張，他們對現實的世界早已有了許多的認識，只不過在這當中許多認識不是顯得那麼精細、規範，那麼有條理。然而，正是這些對數學常識性的認識，有些甚至是模糊的、直觀的認知結構卻成了他們學習數學，理解數學的基礎。因此在教學中，遵循學生的認知結構規律，充分運用學生已有的知識構成，引導他們在操作、觀察、思考、猜想、概括等活動中，構建對數學知識的理解和對數學問題的再創造，使學生的數學素養不斷提高。這次課內比教學，一個新的亮點就是關注學生的認知結構，注重數學思想方法的滲透，注重問題解決能力的培養。
總之，課內比教學，一是優化了課堂結構。我們的課堂，是學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程；是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動；是富有個性化的、多種學習需求的過程。二是提升了教師的品位，教育技能的完美化和追求效益的最大化得到了完美的體驗。我們經歷課內教學比武，聽課，說課，評課及課後反思等一系列活動，使我們的業務素質和專業水平上了一個新臺階，從這次課內比教學的活動，我們看到了嶄新的教學理念，精緻的課件作品，先進的教學手段，紮實的教學功底，課堂教學效率的最大化，師生角色的轉變；看到了一個個熱愛教育事業，沉潛務本，愛崗勤奮，遨遊在教學研究中的人；看待了沉醉在更新教學理念、轉變教學方式，探究學法指導，設計優化學習過程的狀態下的人；看到了教學比武帶來了教師專業素質的再磨鍊再提高；看到了一個個老師對活動的積極參與熱情，我們比聽課的感受，比評課的感悟，比聽課的門道，比談誘發的思考，比談能激勵你成長，成功的可借鑑的價值取向；看到了比教學的老師談課堂教學的得與失，反思教學過程，更新教學理念，在嘗試中造就，在造就中提高，在提高中成長，努力鑄就新一代名師。
所以我們說課內比教學，是構建高效和諧新課堂，提高教學質量，創辦名師名校的一項行之有效的活動。
小學語文教學心得15
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,給他們一個什麼樣的語文課堂,就是給了什麼樣的生活。
閱讀教學在小學語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
第一 注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，並沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，爲了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問分析和討論談話，佔用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多餘的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
那麼，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢?我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑藉這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二 教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及裏的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這裏，省小語理事會理事長於老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的.練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什麼呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?於老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環節要到位。
第三 注重課堂細節。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調錶情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對於我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢羣體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多麼大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生爲本”“面向每一個學生”的理念，並且她們已將這種理念化爲了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依託語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。
