探討提高小學生解決問題能力心得體會（精選5篇）

我們在一些事情上受到啓發後，馬上將其記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的探討提高小學生解決問題能力心得體會，歡迎大家分享。

探討提高小學生解決問題能力心得體會 篇1

近期，我校組織全體數學教師參加如何提高小學生解決問題能力的專題探討，令大家耳目一新，很有收穫。作爲數學教師，在課堂數學中力求使學生成爲知識的探究者、獲得者，應鼓勵學生對問題勤于思考、敢於質疑、善於解決問題，激發學生的創新意識。現將如何培養小學生解決問題能力的一些體會彙報如下：

一、創設情境，激發學生主動參與解決問題的慾望。

數學來源於生活，生活中處處有數學。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，向他們提供豐富多彩的數學現實現象及規律，通過創設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等數學活動，激發他們學習數學的興趣和學好數學的信心。”有效的數學情境能賦予數學學習以生活情趣。在教學上，教師可以充分發揮教學資源的作用，做好課本知識與學生生活實際的聯繫，引導學生主動參與學習。例如，在教學《循環小數》一課時，我是這樣處理的：課伊始，我出示一本日曆，讓一名學生一頁一頁不停地往下翻，並依次說着：“星期日、星期一、星期二、……。星期六、星期日……”同時讓另一名學生跟着板書：星期日、星期一……。，這樣一個星期七天就依次不斷地重複出現，再讓學生觀察板書發現每個星期七天循環出現的現象，初步感受着“循環”的含義。這樣從學生熟悉的日曆入手，激發學生探究“循環小數”的興趣，同時學生在不知不覺中已主動參與了學習。

二、重視問題方法的指導。

在教學中，不但要讓學生在一定的情境中，發現問題、提出問題，而且還要引領組織學生經歷探求解決問題的方法的過程。這是培養學生解決問題能力的重要途徑，所以教師應該幫助學生組織有序的活動，鼓勵學生積極地參與活動，主動的進行探索，尋求解決問題的方法。

1、明確問題，收集、整理、篩選數學信息。明確問題，就是要讓學生理解問題。根據這個目標有目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關的數學信息。比較有效的做法就是引導學生抓住情境中的關鍵字、詞、句，從不同的角度去分析、去描述、去理解，弄清問題的指向和解決問題的關鍵所在。

2、利用轉化思想，探尋解決問題的方法。數學相對來說是一門比較抽象，比較講求思維邏輯的學科，有很多問題，學生開始難以理解，很難找到有效的解決途徑，常常影響學生的學習積極性，如果能利用轉化的思想去探尋解決問題的方法不僅可以讓學生比較容易理解知識的形成過程，而且能激起他們探尋解決問題方法的積極性。

3、讓學生在看一看、說一說中，尋求解決問題的方法。教學中教師用應該教給學生觀察的方法，讓學生在觀察中辨析、思考、探索，從中發現事物的本質特徵和規律。如：20÷4=5200÷40=52000÷400=5觀察探索中，得出商不變的性質，另外適度的組織學生開展羣體討論，可使每個學生既輸出信息，又獲得信息，互相觸發思維的火花，通過互相啓發，互相補充，多層次、多角度的思考，拓寬了探索問題的思路，使問題辨析呈現明朗化，從而找到解決問題的方法。

三、引導學生進行學習反思積累知識與經驗。

所謂學習反思就是讓學生從一個新的角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯繫。也可以說，它是一個知識小結，方法提煉的過程；是一個吸取教訓，逐步提高的過程；是一個收穫希望的過程。反思是一種再學習、再創造。孔子說“學而不思則惘”“惘”即迷惑而沒有所得，數學知識的獲得，只有通過學生的反思的“再創造活動”才能納入其認知結構中，反思性學習是一種良好的學習品質，對於改善學習方法，提高學習質量，培養學習能力都具有十分重要的作用。

四、培養學生運用意識，提高解決問題的能力。

學生積累了一定的知識、經驗方法後，讓學生去解決一些實際的，有關的數學問題，便於鞏固學生的學習成果，發展他們的能力。所以教師必須佈置一些，有針對性、有層次性、有深刻性、有創新性的問題，讓學生去嘗試解決。如鞏固練習，有模仿練習、變化練習、拓展練習等，設計這些練習時，一定要認真篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的練習挑選出來。“以一當十，舉一反三”做到少而精，這樣做既能及時鞏固，總結得來的知識與經驗，培養學生運用知識解決問題的能力，又能減輕學生的過度負擔，提高學習效率。

作爲一名數學教師，要始終以課程標準爲指導，以課本爲主源，引導學生善於思考生活中的數學，訓練學生思維，加強知識與實際的聯繫；課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融爲一個過程；經常讓學生在解決問題的過程中學習數學，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力。只有這樣，才能使學生解決問題的能力與基礎知識、基本技能獲得同步發展。才能既落實了減輕學生負擔，又提高了教學質量，取得良好的素質教育效果。

探討提高小學生解決問題能力心得體會 篇2

《數學課程標準》強調：“計算是數學的重要組成部分,要求學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次。”因而,必須重視小學生計算能力的培養。

今年學校讓我帶一年級，我發覺有些學生總是出現計算錯誤，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等計算中的錯誤問題，我便思考，難道這只是粗心大意的問題嗎?是不是我們的孩子計算能力不足?方法不對?因此，如何培養提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

接下里我淺談一下我的一些關於如何提高小學生的計算能力心得體會。

一、重視對口算能力的培養

培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。

我們班每位學生都有一本口算題卡，我要求不僅要算對，更要快一點完成，我會讓孩子們寫生他們做完一頁口算題卡的時間，盡力養成又對又快的好習慣。

二、重視對估算能力的培養

在我曾經教授的三年級課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算後對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。

三、注重計算方法，數學思維的訓練

有些計算學習對於學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作爲教師，決不能只滿足於學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。

比如學生知道2+3=5，我會把3+2=5進行對比教學，雖在一年級不學習加法交換律，但是我也要給學生一些方法，根據三個不同的數字寫出四個不同的算式，如給出2、3、5，除了能寫出以上兩種加法算式，還有兩個減法算式如5-3=2，5-2=3。在我講分與合時，老師先列舉6的兩種分法，並且按順序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示範結束後教給學生自己寫出其他的分法。爲了更好地發展思維，我還讓學生在每種分法下面寫出四種算式。

作爲一名數學老師，在課堂中要重視演示與操作，幫助孩子用對不同的方法，循序漸進提高他們的數學思維和計算能力，我相信對於低年級孩子的學習很有幫助的。

探討提高小學生解決問題能力心得體會 篇3

培養學生的計算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，特別是高年級學生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學期各年級考試的試卷，有關計算的分數所佔的比例很大（70%），而學生計算的失分率卻非常高。學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發現主要存在以下問題：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。如6與0，1和7，5與8寫得模棱兩可，以至於自己也無法區分。

（2）計算過程出錯：如列豎式時數位沒對齊，或加法忘記進位，減法忘記退位等。

（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。做作業時思想不集中等。

（4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數，計算題一時疏忽順序出錯導致整題錯。

針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什麼？不外乎兩個方面：一是由於兒童的生理、心理髮展尚不夠成熟，另一方面則是由於沒有養成良好的學習習慣。

爲了減少學生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：

第一，注重算理，鼓勵算法多樣化。

要使學生會算，首先必須使學生明白怎樣算，爲什麼這樣算。因此，計算教學的重點也就是加強學生對計算法則及算理的理解。並鼓勵學生採取靈活多變的方法，矯正計算錯誤，提高計算正確率。首先重視錯例分析，幫助學生找到錯誤原因並寫好錯題反思。

第二加強口算，巧用簡算。

口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關鍵。在平時我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學生的學習情況出些口算卡片，每組20道是一個類型，學生哪個類型的題目掌握的不牢固就專練那個類型的題目。找準了學生的薄弱之處進行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經常用到，對一些容易出現計算錯誤的題（舉例：34×5 ÷34×5等形式）反覆口算。還有計算時要求學生自覺利用簡算，25找4、125找8等湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡化策略要進行些專項訓練，幫助學生鞏固。

第三，做好示範，言傳身教。

教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規範，做到既言傳又身教。講評、作業和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。

第四，重視學生良好的計算習慣的培養。

養成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要能夠堅持下去。培養一個好的習慣對於提高計算能力至關重要，那如何培養呢？我總結了如下的方法：

平時計算堅持每個學生必備草稿本，並定期檢查。

養成校對的習慣。學生把數學題從書本抄到作業本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數或運算符號是否正確，再進行下面的計算。

養成驗算的習慣。我們可以根據不同的計算類型，教給學生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數等於被減數”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等於5544，教給學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，693接近700，用700乘以8等於5600，693小於700，積小於5600是正確的。我們教師在剛開始培養學生的驗算習慣時，可有適量減少練習的量，這樣有利於加強學生的驗算意識，促進驗算習慣的養成。

養成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時，我讓學生做到“一看、二想、三算”。看，即題目中含有哪些數？這些數有什麼特點？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什麼再算什麼，想四則運算的.計算方法，想能否聯繫運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算……

此外，還必須經常激勵學生，每月舉行一次“計算能力競賽”，評出計算小能手，頒發獲獎證書，通過這些小獎勵保持學生持久的興趣，逐漸形成良好的計算習慣。

總之，計算教學任重而道遠。願我們大家能夠踏實地研究計算教學，在提高學生的計算能力的同時，品嚐到計算教學的甜頭，使自己的教學成績再上一個臺階。

探討提高小學生解決問題能力心得體會 篇4

低年級數學的學習主要以口算、計算爲主，學好計算是爲以後高年級數學的學習打好基礎，因此小學生的口算、計算能力的培養在整個小學階段尤爲重要。但計算出錯卻是小學生數學學習中出現的主要錯誤。要想提高小學生的計算水平，我認爲必須做到“持之以恆、堅持不懈”。

一、教學中重視算理、選好典型例題。

教師在教學計算課時，一定要設計得有趣味，避免枯燥。教學過程中面對學生的回答多問幾個“爲什麼”，及時發現學生的簡便算法，多讓學生說一說是怎樣想的。對於計算出錯的學生更要讓其說一說思維的過程，並作爲寶貴的課堂生成，讓同學們找出錯誤原因，這樣就會在很大程度上避免其他學生再出現類似的錯誤。

在後續的練習中，教師要精選出有代表性的題目讓大家討論交流，明白所運用的算理。其它題目讓學生獨立完成，並在小組內說一說計算方法。讓算理指導算法，再加以輔助練習，學生的計算能力會穩步提升。

二、記錄好錯題，開設“糾錯課”。

學生在練習的過程中，肯定會出現這樣、那樣的錯誤，而這些錯誤肯定有共性。教師要注意收集、整理和分類，適時以此爲例開展“火眼金睛辯對錯”的糾錯課。由於這些例題都是同學們自己的生成，因次興趣會格外濃。經過一度時間的學習，可能原先出錯的學生這時已經領悟，因此由其本人來講解會更加深刻並且有趣。這樣的一節糾錯課後，學生對這些練習題的理解會有一個質的飛躍。

三、持之以恆，經常練習。

小學階段的計算課會集中在某幾個單元中，學完這個單元后，往往會有一個不同於本單元的統計課或空間與圖形的知識等待我們學習。這時教師不要丟掉計算練習，要適時、適量的佈置一些計算題，也可以每節課抽出5分鐘的時間進行練習。題目一定要精選、有代表性。教師還要經常開展計算競賽，對於優勝者或進步者要適當獎勵，以此激發學生計算練習的興趣。

總之，小學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，它貫穿於整個小學階段，教師要在平時教學的一點一滴中培養，在長期的數學教學中堅持。

探討提高小學生解決問題能力心得體會 篇5

培養孩子又對又快的計算能力，是學生學好數學的基礎，如何提高孩子的計算能力必須抓好以下幾個方面:

第一、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。計算是一項十分細緻而又艱難的工作，必須認真對待，所以要教育孩子養成細心、認真計算的良好習慣。首先在計算之前要求孩子認真審題，選擇合理的計算方法。當計算出現錯誤時讓孩子認真檢查計算過程，把錯誤的題寫在錯題本上反覆練習。長時間訓練能使孩子養成較好的學習習慣。

第二、理解運算法則，正確運用運算法則

運算法則的掌握是孩子準確靈活的進行計算，形成熟練的運算技能的基礎。要理解好法則牢記法則才能運用好法則!

第三、加強練習，提高計算的正確率

練習是提高計算能力的基本途徑，要提高計算能力，必須加強練習。選擇好的題型針對練習，提高孩子的計算能力。只要孩子養成良好的學習習慣，讓孩子理解並運用運算法則，再加上針對性的練習就一定能提高計算能力!