七年級語文下冊趙普課件（精選7篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要準備好課件，課件可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，如何把課件做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文下冊趙普課件，希望能夠幫助到大家。

七年級語文下冊趙普課件 1

學習目標：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、瞭解更多學習刻苦、以天下事爲已任的人物的故事。

學習重點、難點：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

教學課時：

1課時

教學方法：

講解誦讀

教學手段：

電腦課件

教學過程：

一、導入

在中國的歷史上，有許多大膽進諫的忠臣，請同學們列舉幾個例子，如：魏徵、商鞅等。正是因爲他們，纔在一定程度上推動了社會的進步，今天我們就再來認識一位冒死舉薦人才的忠臣——趙普。

二、點撥正音、讀課文

學生齊讀課文，教師再範讀全文，最後請個別學生朗讀。

糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

三、背景知識及相關背景

1、關於《宋史》：

《宋史》，元代脫脫等撰。四百九十六卷，修於順帝至正三年到五年。紀傳體宋代史。首創《道學傳》，以道學爲判斷是非的標準。本書卷帙浩繁，成書倉促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來尤多缺漏。資料剪裁、史實考訂，論舛頗多。如紀志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無文等。但保存了不少今已散失的原始資料，爲研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來對《宋史》進行改作或補充者頗多，成書的有柯維騏《宋史新編》、錢士升《南宋書》、陸心源《宋史翼》等。

2、趙普(922~992)，北宋大臣。字則平。祖爲幽州薊(今北京西南)人，遷鎮州(今河北正定)，再遷洛陽。後周時爲趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞密使，乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖採納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力;實行更戍法，經常變換軍隊防地，使兵將分離;解除石守信等兵權，防止大將奪取帝位。對先南後北、先易後難的統一戰略及對遼採取守勢的策略，都參與謀劃。太宗時又兩次爲相，淳化三年(922年)因病辭職，封魏國公。他少時爲吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的'說法。

四、重點字詞句及全文的翻譯。

教師提醒學生注意古今異義、固定句式(“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定)

參考譯文

趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次(退朝後)回到自己的住宅，關上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務時，處理決斷很快。他死後，家裏人打開書箱一看，原來是一部《論語》。

趙普性格深沉而嚴肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作爲自己的責任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹顧小節而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提並論。他曾經推薦某人擔任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家，過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。

五、整體感悟

1、謀篇立意

本文寫了趙普的哪兩件事?

[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現了一個主題：趙普能以天下事爲己任。

2、文章脈絡

[明確]文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶啓篋”、“讀之竟日”來表現趙普的勤奮學習精神。

第二段中，通過趙普“四奏薦人”的事蹟，體現了趙普爲國薦才的精神。其中，細節描寫如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補綴舊紙，復奏如初”對錶現人物的性格起着重要的作用。

六、細讀課文，思索：

1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人?

[明確]具有超人的毅力、堅強的意志。

2、本文刻畫人物善於運用細節描寫，試舉例說明。

[明確]“闔戶啓篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。

七、自由朗讀課文，鞏固知識。

八、過渡語：

古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事爲已任”的人和故事層出不窮，你能試着舉出一兩個嗎?並談談他們對你成長的影響。

九、總結：

側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

十、作業：

1、背誦課文。

2、重點字詞句的練習。

3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

七年級語文下冊趙普課件 2

教學目標：

1、準確地翻譯全文，背誦全文;

2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法;

3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學過程：

一、導入

引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

二、商量確定本課的學習方式

讀譯講，以讀爲主。

三、熟讀背誦課文。

1、自讀，將自認爲難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

寡闔篋薨齷齪循默奏牘補綴

2、指名讀，糾正誤讀處。

3、領讀。

4、訓練快速讀。

師示範讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

5、練習背誦。

師生比賽背誦，看誰錯誤少。

四、合作翻譯課文。

1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

2、質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

(1)太祖常勸以讀書。(省略句、倒裝句)

(2)讀之竟日。(倒裝句)

(3)普明日復奏其人，亦不用。(省略句)

(4)碎裂奏牘擲地。(使動用法)

注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

3、學生翻譯全文。

五、簡析、精講課文。

1、概括課文內容。

2、從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

4、歸納趙普的性格特徵，歸納文章中心。

六、小結、佈置作業。

整理筆記

《趙普》知識點薈萃

譯文：趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖經常勸說他要多讀書。他晚年讀書勤奮，每次(退朝後)回到自己的住宅，關上門，打開書箱，拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務時，他處理決斷很快。他死後，家裏人打開書箱一看，原來是一部《論語》。趙普性情沉着，嚴肅剛正，雖然對人忌妒刻薄，但是他能夠把天下大事作爲自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人大多過分謹慎拘於小節，按常規辦事，不多言語，趙普卻剛毅果斷，沒有誰能和他相提並論。他曾經上奏推薦某人擔任某個官職，宋太祖不任用這個人。趙普第二天又上奏推薦這個人，宋太祖還是不任用。第三天，趙普又把這個人上奏推薦，宋太祖非常生氣，把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色沒有改變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來帶回了家。過些日子，他把撕碎的舊奏章修補連接起來，又像當初一樣上奏。宋太祖這才明白過來，終於任用了趙普推薦的那個人。

練習：1.文章主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，爲國薦才。表現了一箇中心：能以天下事爲己任。

2.本文刻畫人物，善於運用細節描寫方法的例句分析：(1)“闔戶啓篋取書”：動作描寫、細節描寫，“闔”字，說明趙普閉門謝客、排除外界干擾，表明他讀書決心之。(2)“晚年手不釋卷”“讀之竟日”：細節描寫，表現他刻苦勤奮的精神。(3)“及次日臨政，處決如流”：細節描寫，比喻、誇張，表現他學以致用、學習效果突出的特點。(4)“則《論語》二十篇也”：細節描寫，表明他學習內容不在於一味地求多，而在於精讀善讀，注重質量的特點。(5)“碎裂奏牘擲地”：動作描寫、細節描寫，生動形象地寫出了宋太祖怒不可遏、非常生氣的樣子，反襯趙普沉着冷靜、鍥而不捨的精神。(6)“普顏色不變，跪而拾之”：細節描寫，反映了趙普不顧個人安危爲國薦才，表現了他能以天下事爲己任和剛毅果斷的品行風格，表現他不畏權勢、沉着冷靜、鎮定自若的特點。(7)“他日，補綴舊紙，復奏如初”：細節描寫，再次表現趙普意志堅定、毅力超人、鍥而不捨、以天下事爲己任的愛國主義精神。

3.趙普四奏，面對“太祖怒”而能“顏色不變”，其根本原因是什麼?。答：能以天下事爲己任。

4.趙普“能以天下事爲己任”，從文中看主要表現在哪兩件事上?

答：(1)爲治國而勤奮讀書(或刻苦讀書);(2)以天下爲己任而奏薦人才(爲國薦才)。

5.太祖乃悟，他悟到了什麼?答：(1)悟出趙普的良苦用心和赤膽忠心;(2)悟出其所薦之人必定是個可用之才。

6.說說宋太祖是一個怎樣的人?答案：太祖是個偶爾固執，但最終仍會明辨是非的開明君主。

7.對趙普的舉薦，太祖的態度是“不用”、“亦不用”、“卒用”，你從太祖的這種變化中讀出了什麼?

答：(1)讀出宋太祖悟出了趙普的良苦用心和赤膽忠心，由此也悟出了其所薦之人必定是個可用之才。(2)讀出了太祖是個偶爾固執，但最終仍會明辨是非的開明君主。

8.趙普的性格特點有哪些?答：第一節(刻苦讀書)：從善如流、刻苦勤奮、學以致用。第二節(爲國薦才)：剛毅果斷、沉着冷靜、不畏強權、意志堅定、毅力超人、鍥而不捨、愛國。

9.相關“勤奮刻苦”的成語、典故或格言。答：成語：孜孜不倦、持之以恆、一絲不苟、手不釋卷、廢寢忘食、天道酬勤;典故：囊螢映雪、懸樑刺股、鑿壁偷光、韋編三絕、聞雞起舞。格言：(1)黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。(2)書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟;(3)少壯不努力，老大徒傷悲。

10.歷史上大膽進諫的忠臣：唐朝——魏徵;明朝——海瑞。

11學了本文後，對你的學習或生活有什麼啓發?答：(1)對待別人的正確建議，要學會從善如流、虛心接受。(2)在學習方面，要善於排除外界的干擾，要專心致志，勤奮刻苦纔能有所收穫。(3)在學習效果方面，要學以致用，注重實效。(4)在學習內容方面，學習的內容不在於一味地求多，而在於精讀善讀，注重質量。(5)在學習態度上，懂得學習是一個人、一個民族、一個國家走向成果的必由之路的道理，要活到老學到老，要下決心努力，先天不足，後天補，不斷提高自己的水平。(6)遇到挫折時，要沉着冷靜，剛毅果斷，鍥而不捨。(7)要有愛國精神，樹立以天下事爲己任的擔當意識。⑻面對強權，要鎮定自若，沉着冷靜。

12.文章的第二節採用了什麼寫作方法?答：文章第二節採用了概括介紹與具體的細節描寫相結合的寫作方法。

13.賞析“普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事爲己任”。答：這句話是對趙普爲人的客觀評價。既體現出其觀點，也概括了“以天下爲己任”的品質，爲下文做鋪墊，引出下文奏薦人才的故事。

14.從哪些地方可以看出趙普具有“以天下爲己任”的崇高思想?答：(1)年少時就任要職，爲國效力;(2)年老時刻苦讀書，從收中尋求治國安民的方法;(3)爲給國家舉賢，不惜冒着惹怒聖上的危險一次次舉薦。

15.通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人?答：趙普儘管他有忌妒刻薄的缺點，但能以天下事爲己任，讀書勤奮刻苦，專心致志，知人善任，做事剛毅果斷，是一個做事持之以恆具有超人的毅力、堅強的意志的人。他一奏不行，再復奏，復奏未果，又三奏，三奏未通又四奏，有不畏皇威，敢於冒死爲國薦才的精神。

16.作者敘述趙普這則故事，主要運用了哪些表現手法?突出了他什麼樣的特點?

答：主要運用了反覆、對比、白描、細節描寫等表現手法，突出了趙普爲人深沉，能以天下爲己任的特點。

17.請舉例說明本文“敘事簡潔，不用冗筆”的寫作特點。答：(1)寫太祖的“不用”、“亦不用”主“卒用”，總共才七個字，省去了若干對話和過程，真可謂惜墨如金。(2)通篇沒有說明趙普所薦者何人，爲何薦此人，而把筆墨醫治在一奏、二奏、三奏、四奏上，通過“復奏如初”反映了他無畏的精神和堅定的意志。

18.試舉例說明文中如何採用對比的手法刻畫人物的。答：(1)把年輕時的趙普“寡學術”與年老時的趙普“手不釋卷”進行對比，突出趙普爲國勤奮讀書的精神;(2)把其他在相位者與趙普進行對比，突出趙普的`剛毅果斷。

19.古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事爲已任”的人和故事層出不窮，舉例談談他們對你成長的影響。

答：㈠古人刻苦讀書的成語或典故：①韋編三絕是孔子勤讀《易》書的一則典故，孔子讀《易》的次數之多,竟把編聯簡策的編繩翻斷了多次.後就用來形容讀書勤奮,刻苦治學。②鑿壁偷光：漢朝元帝時的匡衡，從小喜好讀書。可是家裏很窮，連飯都吃不飽，哪有錢上學讀書呢?他只好白天干活，晚上自己學習。家裏沒有錢買燈油，怎麼辦呢?匡衡沒有向困難屈服，想出了一個辦法：在牆壁上鑿了個小洞，借鄰居家照射過來的微弱燈光看書學習。他勤奮刻苦，學到了許多知識，後來做了宰相。比喻：在艱苦的條件下設法堅持學習的精神。③囊螢映雪：囊螢是指晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書;映雪是指晉代孫康冬天常利用雪的反光讀書。形容家境貧窮，勤學苦讀。④懸樑刺股：漢朝的孫敬刻苦好學，每天一早就起來就讀書，直至深夜。因爲疲勞瞌睡，常會不知不覺打起盹來。他就把繩子的一頭懸在屋樑上，一頭繫着頭髮。這樣，一打盹，頭皮就會被扯痛。後來，他終於成爲儒學大師。戰國時的蘇秦因爲遊說秦國失敗，家裏人不理他，就發憤自學。每當瞌睡時，就拿錐子刺自己的股(大腿)，直至鮮血淋漓。後來他成爲有名的學問家。戰國時的蘇秦因爲遊說秦國失敗，家裏人不理他，就發憤自學。每當瞌睡時，就拿錐子刺自己的股(大腿)，直至鮮血淋漓。後來他成爲有名的學問家。後人將兩人的事蹟合在一起用“懸樑刺股”形容刻苦自學。

㈡以天下事爲己任的事例：①范仲淹，北宋名臣，政治家，文學家，少年時家貧但好學，當秀才時就常以天下爲己任，有敢言之名。曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶。他倡導的先憂後樂思想和仁人志士節操，是中華文明史上閃灼異彩的精神財富：朱熹稱他爲“有史以來天地間第一流人物”!②文天祥，南宋著名的民族英雄，官至右臣相。元軍大舉進攻宋朝，文天祥帶兵奮起抗戰，終不敵被俘。元朝多次派人勸降，文天祥至死不降，最終留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕句。

㈢以天下事爲己任的名句有：①苟利國家生死已，豈因禍福避趨之。—林則徐;②先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。—范仲淹;③孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。—陸游;④安得廣廈千萬間，大蔽天下寒士俱歡顏。—杜甫

20.趙普爲國薦纔不惜觸怒龍顏，但是作者又寫他“雖多忌克”，這不是有損於他的形象嗎?你是怎樣理解的?

答：作爲一個人，都有優點和不足，正所謂“金無足赤，人無完人”，趙普也是一個有缺點的人。但正是這一缺點才使人物形象更真實，更可信，也符合史家“秉筆直書”的寫作原則，看人應看主流、長處，應看到趙普以天下事爲己任，唯纔是舉的優點。這樣才能全面地評價一個歷史人物。而且，本文也是採用了“欲揚先抑”的寫作方法，既寫出了真實的趙普，又突出了他的愛國之情，反而使他的形象更高大。

21.學習完《趙普》後，班裏舉行了“選舉心中最偉大的具有‘以天下爲己任’思想的聖賢人物”活動。有人列出了以下選項，你選擇的是哪位?理由是什麼?請在班會上陳述。( )A.趙普——半部《論語》治天下B.范仲淹——先天下之憂而憂，後天下之樂而樂C.屈原—汩羅江自沉，以身報國D.張載—爲天地立心，爲生民立命，爲往聖繼絕學，爲萬世開太平。

【示例一：選A理由：趙普憂國憂民，在政事上一直勤勤懇懇，到了晚年仍不忘學習來提高自己，爲國家鞠躬盡瘁，是活生生的“以天下爲己任”的例子。示例二：選B理由：一句“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的警句警示着後人，他也用卓越的政績表明了自己“以天下爲己任”的報負。】

22.趙普“半部《論語》治天下”，這是否意味着我們也不必學習那麼多知識，而只研究透徹《論語》就能在社會上立足?(不少於30字)

示例一：當然不能。《論語》裏雖然包含了學習、做人、處事、治國等各方面的知識，是孔子一生思想理論的精華，但是這些理論只能充實我們的思想，教給我們爲人處世的方法，我們不能僅憑它們就想在如今高速發展的信息時代立足。我們必須用大量的文化知識來豐富自己，武裝自己，將來才能爲社會的發展做出貢獻。示例二：趙普的身份決定了他的工作性質。他工作的目的和方向都可以從《論語》中找到答案，用到實際中來，這就是趙普只用半部《論語》就能治天下的原因。而我們不是古代的官吏，即使以後從政也不僅僅是一部《論語》就能解決所有的問題，我們的社會需要的是全能複合型人才，所以，只研究透徹《論語》就能在社會上立足，只是生搬硬套古人的可笑想法

《趙普》教學反思《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事爲己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學上進，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學過程中，要“言”、“文”並重，既要注重文言知識儲備，培養學生閱讀前線文言文的能力;又要引領學生學會審美，着力培養學生初步鑑賞古詩文的能力;還要關注歷史人物趙普，領略人物風采，提升自我修養，鑑於古今語言之別，加之文本可圈可點的東西較多，我安排了兩課時，本節彙報課爲第一課時，具體教學過程如下：

一、激趣導入

(以敢於忠言直諫的歷代名稱導入)

在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢於以死直諫的忠臣，他們是智慧的象徵，更是正義的化身。請同學們舉個例子。(學生髮言，如比干，魏徵等)正是他們，在一定程度上推動了社會了進步。今天我們將要結識的是一位敢於冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。

二、出示教學目標

1、正確流利的朗讀課文。(爲背誦課文奠定基礎)

2、嘗試運用“移、換、調、補、刪”翻譯課文第一段。

3、學習趙普勤奮刻苦的精神。

三、朗讀感知，瞭解文意

1、教師範讀，學生聽讀，把握字音和句讀

2、學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要讀的沸沸揚揚，自在而放肆，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節奏，力求讀準字音，讀通句子，讀的字正腔圓。

四、合作探究、翻譯課文

教師先介紹文言文翻譯的基本知識，原則------直譯意譯相結合，以直譯爲主;方法------移換調補增刪。

學生藉助註釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發現問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時答疑解惑。

五、欣賞品析：

文章是如何運用細節描寫刻畫趙普讀書的(抓住關鍵詞語來分析)

六、拓展延伸

展示自己所蒐集的有關勤奮讀書的名言或事例(通過此環節，使課內與課外，實踐與文本有機的結合起來，再聯繫中讓學生夯實基礎，在發散中培養能力，全面提高學生的語文素養)

本文設計體現了新課標的教學要求，根據新課標提出“閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的要求，在教學中組織學生自讀文章，讀準字音，讀通句子，讀懂文意，積累文言詞語，豐富文言素養，提高文言文閱讀能力。教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依託文本，按“五步教學法”逐層推理，符合學生的認知規律，超越文本，引導學生蒐集資料，展示交流，資源共享，全面提高文學素養。

當然，有待改進的地方也有很多：

1、課堂容量不足，本節課只翻譯了第一段，容量較小，因而課堂結構略顯鬆弛。

2、朗讀不夠深入。

讀有多個層次----感知性朗讀、理解性朗讀，品味性朗讀，本節課只停留在感知性朗讀層面上，沒有真正實現以聲傳意，借聲傳情的美讀。

3、自主研讀少，合作探究多

本節課意在培養學生自主研讀，合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學生在討論中迷失了自我。獨立思考的實踐較少。

《趙普》教學反思

《趙普》是七年級下冊第一單元的古文，展示了一位“以天下事己任”的封建官員——趙普的人物形象。由於上學期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法。因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，並運用到重點字詞句的翻譯中。

在賞析人物形象時本課的教學，我主要讓學生質疑，小組合作解決疑難問題，不能解決的集體交流。在集體解疑的過程中，把人物形象進行分析，達到了預期的效果。如：學生提出一個問題：課文主要寫的是趙普能以天下事爲己任，爲何還要說他“多忌克”?這不是很矛盾嗎?這個問題的提出，頓時引起了全體學生的興趣，他們各抒己見，最終得出的答案是寫人的文章既要寫出人物光輝的一面，也要寫出他的不足，這樣才能體現真實性。我覺得這個回答很有道理!這個環節的設置是本節課最令我滿意的了。作爲教師課堂上一定要給學生質疑思考的時間，學生許多思考的火花才能和教師進行碰撞，達到教學相長

七年級語文下冊趙普課件 3

教學目標：

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

3、瞭解更多刻苦讀書，以天下爲己任的人物及其故事。

課前學習：

熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

課堂學習：

一、導課：毛主席在《沁園春雪》中稱讚“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

二、學生舉例，教師可適當補充，並引出趙普。

三、教師範讀課文，學生再齊讀課文，然後請學生個別朗讀。

四、翻譯全文

1、學生自譯課文，質疑，師生解疑。

2、請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，並突出詞類活用的字。）

五、細讀課文，思考：

1、用簡潔的語言概括文中的兩件事，並說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

2、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

六、自由朗讀課文，鞏固知識。

七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下爲己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，並談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

八、學生交流

九、總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

十、課後作業：

1、背誦課文

2、整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

《趙普》課堂掠影

蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術。及爲相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啓篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發篋視之，則論語二十篇也。”以下是該課的'一個片段：

師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？

生：駕崩是稱天子之死。

生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。

師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？

生：一般人死都稱逝世，去世。

生：壽終正覆。

師：什麼人才如此說？

生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。

生：未成年人死亡稱做溺。

生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。

古稱成仙爲羽化，稱年高或尊長者之死。

生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。

生：有人被迫害或發生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。

師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？

生：見閻王指做過壞事的人之死。

生：上西天也指做過壞事人的死亡。

生：就義：稱爲了正義事業被敵人殺害者。

生：稱那些爲國難、爲國家民族利益而獻生的人爲用殉國。殉難同樣也是這個用法。

師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鑽研精神，相信你們能一定能成爲知識型的學生。

本處教學細節，並不是刻意追求語文知識，而是根據《語文課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

七年級語文下冊趙普課件 4

學習目標：

1.能夠藉助註釋和工具書理解課文內容。

2.學習運用細節描寫人物的方法。

3.結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、爲國薦才的精神。

課前預習：

1.查工具書解決古文中的生字詞，藉助註釋，瞭解文章大意，能讀通課文。

2.蒐集幾個有關刻苦讀書的成語或名言，

3.上網或圖書館查找趙普的資料，瞭解趙普生平事蹟：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。

課堂學習：

一、導入新課：

1.師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書纔可能成爲有用之才，古今中外，概莫能外。那麼讀書的目的又是什麼呢?(學生髮言後，不忙着下結論)請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧!

2.學生交流展示收集的`有關趙普資料，較多的瞭解趙普其人其事，激發學習的興趣。

3.學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。

二、朗讀課文，培養文言語感能力

1.教師組織學生用範讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。

2.學生根據不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節奏，讀出感受。

三、疏通文章。

1.學生獨立學習。

看註釋，藉助工具書，譯出大意。

2.老師巡視，藉機做好個別輔導。

3.學生合作學習，先四人小組交流，然後全班討論明確。

4.教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。

四、評價人物，探究寫法

1.教師設疑導學。趙普是怎樣一個人?你覺得文章中哪部分寫的最精彩?趙普舉薦何人?作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什麼?

2.學生思考、討論。

3.教師組織交流歸納。

板書

內容： 中心 寫法

刻苦讀書 勤奮 細節描寫

四奏人才 以天下事爲己任 語言簡潔

五、研究學習

1.教師出示材料。(投影)

資料上說：“趙普少時爲吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。

課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死後書箱裏就是一部《論語》。

2.學生根據材料，說一說自己的研究發現。

3.教師組織學生交流，並點撥研究的角度、方法。

六、加深理解，能力遷移。

1.學生朗讀課文，加深理解。

2.教師鼓勵學生質疑及開放性題目設計。

3.學生按要求積極參與。

4.教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。

七、課後學習

整理本課出現的詞類活用現象及特殊句式。

七年級語文下冊趙普課件 5

教學目標

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

教學重、難點

學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

學習流程：

檢查自主合作—學以致用——總結提升——檢測反饋

教師導控

一、創設情境，導入新課

當我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的'例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，並引出趙普並簡介。）

二、檢查預習，瞭解趙普

1、走近趙普——學生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。後周時爲趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞祕史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次爲相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時爲吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、給劃線字注音：

闔戶啓篋處決 既薨

發篋齷齪奏牘

3、解釋劃線的詞

少習吏事 寡學術 發篋視之 齷齪

明日顏色 深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意

1、教師範讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生）。

2、學生自由朗讀課文。

要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調。

3、對照註釋默讀課文，理解語句意思。

要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

4、詞句理解檢測教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：

①太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）

②讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，並突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

5、思考並小組討論：

①用簡潔的語言概括文中的兩件事，並說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

②本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

四、調動積累，拓展延伸

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累，再寫出兩到三個有關刻苦讀書的成語。

例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下爲己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，並談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認爲爲官者應具備怎樣的才能？（學生交流）

學生識記目標後，師檢測預習情況，生帶着目標進行自主學習課本P26-P27內容，完成導學案第二大題第1、2、3題，最後小組交流討論，達成共識，教師指定小組回，其中詞句檢測通過小組展示明確。

學生獨立思考，再小組內交流，教師指定小組展示，其他小組補充訂正。

三、總結提升：

側重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啓發）

引導學生進行總結

四、課堂作業

1、熟讀並背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關資料，以《我心中的趙普》爲題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成相關練習。

學生獨立完成課堂檢測，教師巡堂輔導個別學困生，發現共同難題，集體討論後明確答案

五、板書設計

刻苦讀書（讀書）--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啓篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）——冷靜沉着：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下爲己任

七年級語文下冊趙普課件 6

教材分析：

本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一箇中心：趙普能以天下事爲已任。課文刻畫人物，善於運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。

教學目標：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、瞭解更多學習刻苦、以天下事爲已任的人物的故事。

教學重點：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

教學過程：

一、導入：毛主席在《沁園春雪》中稱讚“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

二、學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。後周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，後任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時爲吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這麼一段話："臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。"

三、學生齊讀課文，教師再範讀全文，最後請個別學生朗讀。

糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？

刻苦讀書與推薦人才。

四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）

教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）

五、細讀課文，思索：

1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？

具有超人的毅力、堅強的意志。

2、本文刻畫人物善於運用細節描寫，試舉例說明。

“闔戶啓篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。

六、自由朗讀課文，鞏固知識。

七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事爲已任”的人和故事層出不窮，你能試着舉出一兩個嗎？並談談他們對你成長的影響。

八、總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

九、作業：

1、背誦課文。

2、重點字詞句的練習。

3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

十、備課素材：

從宋太祖取得政權開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普爲宰相，事無大小，都跟趙普商量。

趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學問差得多。他當上宰相以後，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關起房門，從書箱裏取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。後來，家裏人發現，他的書箱裏藏的不過是一部《論語》。於是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。

宋太祖信任趙普，趙普也敢於在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。

趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的`奏章拾起來，放在袖子裏。退朝回家以後，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶着它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態度這樣堅決，只好接受了他的意見。

再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批准。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎麼樣？”

趙普說：“提拔人才，都是爲國家着想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”

宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內宮走。趙普緊緊跟在後面。宋太祖進了內宮，趙普站在宮門外不走。

宮門前的衛士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經平了，就叫太監通知他，說皇上已經同意他的請求，叫他回家。

十一、教學後記：

1、由於上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經”、“三字經”），因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，並運用到重點字詞句的翻譯中。

2、從本學期開始，我每週向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，並分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。

3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，並利用幻燈片展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。

七年級語文下冊趙普課件 7

教學目的：

1、揣摩課文所寫的人物形象，學習用故事表現人物特點的方法。

2、激發學生珍惜時光多讀書、讀好書。

3、學習幾個文言詞語。

學習重點：

目標3

教學方法：

研讀法、討論交流法

教學時數：

一課時

教學過程：

一、閱讀序幕

中國古代有一句與宋朝開國元勳趙普有關的佳話，叫做“半部《論語》治天下”。這句話的表面意思是“趙普靠半部《論語》就管理好了天下”（趙普曾做過宋朝宰相）；實際還隱含有兩層含義：一是《論語》對治理、管理國家有極其重要的意義，二是多讀書、讀好書就能使人增進才幹，成就大業。在這一點上，趙普就是我們最好的榜樣。（板書課題）

二、閱讀主場

1、教師範讀課文後，學生誦讀。（要求讀正確，讀順暢）

2、教師板書課文中的重點詞語，學生理解掌握。

⑴少習吏事：年輕時熟悉官吏（應處理）的事務。習：熟悉。

⑵每歸私第：每次回到自己的住宅。第，府第，大的住宅。

⑶闔戶啓篋：關上門，打開書箱。

⑷竟日：一整天。

⑸臨政：處理政務。

⑹處決如流：處理決斷很快。如流，像水向下淌，比喻快速。

⑺薨：死。唐代二品以上的官員死叫薨。

⑻性深沉：性情穩重。

⑼明日：第二天。

⑽碎破奏牘擲地：撕破奏章扔在地上。

⑾顏色不變：臉色沒有改變。

⑿卒用其人：終於任用了那個人。

3、學生串講課文，並歸納各段的.段意，其他同學補充。

（段意：①寫趙普平生抓緊時間讀《論語》；②寫趙普向宋太祖推薦有用之人。）

4、學生重點閱讀第二個故事，找出並體會最能體現人物性格的語句，小組交流，班上發言。

（趙普——“明日復奏”，“又以其人奏”“顏色不變，跪而拾之以歸”，“補綴舊紙”；太祖——“不用”，“亦不用”，“卒用其人”）

三、閱讀尾聲

1、課堂練習

⑴“探究練習”二、三

⑵學習識記下列句中加點的詞的含義

①太祖常勸以讀書（勉勵）

②晚年手不釋卷（放下）

③每歸私第（府第，大的住宅）

④處決如流（處理決斷）

⑤在相位者多齷齪循默（過分拘謹，拘於小節）

⑥家人發篋視之（打開）

⑦普顏色不變（臉色）

⑧卒用其人（終於）

⑶全文背誦課文

2、課外作業：

⑴向爸爸媽媽講述趙普的故事，並在合理想像基礎上擴寫第二個故事，題目自擬。

⑵學生查詢有關“《宋史》”的相關資料，下次上課時在班上與同學交流。