再塑生命的人優秀教案（通用10篇）

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的再塑生命的人優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

再塑生命的人優秀教案 篇1

知識與能力

1、積累搓捻、企盼、繁衍等詞語。

2、瞭解海倫·凱勒，學習她堅忍不拔，熱愛生活的精神。

3、領會莎莉文老師對海倫的愛及高超的教育藝術。

過程與方法

1、速讀課文，掃清字詞障礙，理清課文思路。

2、合作探究莎莉 文老師的教育方法的獨特性。

3、找出文中有關“愛”的句子並進行仿寫訓練。

情感、態度、價值觀

理解海倫對光明的渴望，學會勇敢面對生活中的困難和挫折。

教學重點

1、莎莉文老師高超的教育藝術。

2、 海倫的對光明的渴望。

教學難點

什麼是愛及海倫成功的因素。

課時安排 一課時。

課前準備

1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

2、查閱有關資料，瞭解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

教學過程

一、導入

教師自備道具，讓一位學生矇住眼睛，塞住耳朵，從臺前走回座位，並談自己的感受。剛纔我們通過這個遊戲感受到了聾盲人生活的不容易，那麼對於既看不見，又聽不見，也不會說話的海倫·凱勒來說的人來說，她的生活又是怎樣的呢？是誰把她從黑暗、無聲、無語的世界拯救出來的呢？這節課我們就來共同學習海倫·凱勒寫的《再塑生命》。

二、作者簡介

海倫·凱勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於爲殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

三、整體感知

1、速讀課文，畫出文中不認識的字詞。

搓捻cuō niǎn 企盼（qǐ） 遷徙（xǐ） 繁衍（yǎn） 覓食（mì）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

油然而生：形容思想感情自然而然的產生

2、閱讀本文，你會發現本文在排版上有意將課文分成三部分？請你概括每一部分的意思嗎？

明確：主要寫了三件事：

（1）老師教我認識具體事物。

（2）老師教我認識和理解大自然。

（3）老師教我理解“愛”的含義。

四、研讀賞析

1、莎莉文老師以其卓越的教育藝術開啓了海倫的思維，讓海倫看到了光明，你喜歡這樣的老師嗎？你最佩服的是她教育海倫的哪種做法？。

我喜歡莎莉文老師（教海倫認識洋娃娃）的方法，因爲

2、莎莉文老師的教育讓海倫有了哪些變化？

明確：從以前的痛苦、失望、迷茫中走了出來，認識了事物，理解了自然，理解了愛，變得堅強，樂觀。

3、從莎莉文教育海倫的過程中，可以看出她是怎樣的一個老師？

明確： 莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

4、文章爲什麼以《再塑生命》爲題，表達了了作者對老師怎樣的感情？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

五、合作探究

海倫·凱勒的成功爲她贏得了世人的尊重，馬克·吐溫曾經說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，另一個是海倫·凱勒。”結合文章內容及海倫經歷討論海倫成功的因素有哪些？

討論並明確：

1、求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

2、在學習過程中，她不單是用觸覺感知着事物，更是用心靈體驗着事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷着這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裏，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨着季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

3、堅持不懈，熱愛生活。

小結：作者的性格品質特徵——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成爲不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

六、語言賞析

1、從文中找出你喜歡的句子，試着賞析。

2、找出文中描寫愛的句子，並試着仿寫幾句。

“愛就是花的香味嗎？”

“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀 ！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

在同學仿寫時播放歌曲《愛是你我》

七、拓展延伸（可根據實際省略）

1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？

楊光 皮斯托瑞斯 張海迪 桑蘭 力克·胡哲 貝多芬 阿炳

2、他們的經歷給了你怎樣的啓示？

八、佈置作業

1、完成成長資源。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。

板書設計

再塑生命的人

莎莉文 海倫·凱勒

認識具體事物

走進自然

理解愛

黑暗 光明

再塑生命的人優秀教案 篇2

教學目標：

1 學生獨立閱讀課文，體驗文章的感情。

2 理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。

3 體會文章 表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。

教學重點：

閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。

教學難點：

體會作者作爲殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

教學方法：

自學導讀法 討論法

教學時間：

1課時

教學過程

一組織教學

二導入新課

海倫·凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成績從大學畢業，成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫·凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三講授新課

1檢查預習，掃除閱讀障礙。

搓捻（ ） 混（ ）爲一談 遷徙（ ） 棲（ ）息 繁衍（ ） 給予( )

接觸（ ）小憩（ ）

2 再讀課文，瞭解文章脈落。

（1）作者開篇以“一生”“最重要的一天”“感慨萬分”“不同尋常”等字句向讀者引出他尊敬和愛戴的老師——莎莉文女士。

（2）從三個方面講述莎莉文老師對我的教育和幫助。

A認識每一個事物都有一個名稱。

B認識大自然。

C 認識“愛”這樣的抽象詞語。

（3） 率直而真摯的表達對莎莉文老師的感激。

4 合作探究，深入理解課文 。

A 爲什麼 稱“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？

B 面對我的心理障礙莎莉文老師是怎樣做的？

C 周圍事物給“我”怎樣的影響？

D 怎樣完成對“愛”抽象名詞的教育？

E 爲什麼海倫 凱勒稱 莎莉文老師是“再塑生命的人”？

四 小結：

本文從三個方面寫莎莉文對海倫 凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啓迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她爲“再塑生命的人”。

五 作業

回憶你從小到大對你幫助最大的一個人，這個人可以是你的老師、同學、親人······他的一句話 ，一個援助之手或一個眼神都有可能改變你的一生。題目自擬字數500左右。

六 板書設計

再塑生命的人

海倫·凱勒

再塑生命的人優秀教案 篇3

教學目標

1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

3．培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

教學重點研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法 誦讀法 質疑研討法

課時安排 2課時

教學程序設計

第一課時

一、介紹海倫·凱勒，引起閱讀興趣，導入新課

結合課下注釋，瞭解海倫·凱勒，設問：是什麼原因讓她成爲有如此傑出成就的偉人呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

二、朗讀，整體感知文意

1．學生分讀課文，餘生聽讀，初步感知文意。

2．疏解下列詞語： 企盼 遷徙 繁衍

油然而生 花團錦簇 美不勝收 不可名狀期期艾艾

3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

再塑生命的人優秀教案 篇4

教學目標：

知識與技能:

1、朗讀課文，準確把握全文結構和人物性格。

2、學會從文中準確概括關鍵句、中心句的能力。

過程與方法:

體味文章語言清新樸實的特點，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

情感、態度與價值觀:

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：

理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法：

1誦讀法。

2、質疑研討法。

教學過程

教學內容與步驟：

一、導入新課

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。這堂課，我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和認識引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知

1、朗讀課文。

2、作者簡介：見《基礎訓練》第28頁和課文註釋一。

3、完成《基礎訓練》第二題。（第28頁）

三、課文研讀，整體感知

以《基礎訓練》第四題爲導學案，引導學生閱讀課文，討論分析。

1、仔細閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什麼好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識具體事物的？

明確：有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

3、莎莉文老師走進海倫的生活後，海倫的生活起了怎樣的變化？

瀏覽課文，見證“再塑生命”的歷程：

（1）生命的原貌——黑夜（請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活）

我的生命--像大霧中的航船

“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”第12段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

如“把我緊緊摟在懷裏”體現她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“ 莎莉文老師並沒有責怪我，而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個奇蹟性變化能夠產生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術；二是海倫本人強烈的求知慾望。

四、再次瞭解海倫

課件，介紹海倫的成就。

海倫·凱勒（Helen Keller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於爲殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會的國際理事宣佈將每年6月1日定爲“海倫 凱勒紀念日”。著名作家馬克吐溫曾說：“海倫·凱勒和拿破崙是19世紀兩個傑出的人物。拿破崙試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫·凱勒用筆征服世界，她成功了。”

五、拓展延伸

1、課後收集身殘志堅的名人事蹟。

2、熟讀課文，並完成《基礎訓練》第五題。

再塑生命的人優秀教案 篇5

【教材分析】

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啓迪。

本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

【學情分析】

七年級學生的學習熱情高，學習習慣處於養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所瞭解，對於課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關於海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處於黑暗中的心情。另外，他們對於文本的分析和鑑賞能力還有待提高。

【教學目標】

(一)知識與能力

積累重點字詞;把握課文內容。

(二)過程與方法

1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力。

2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

(三)情感態度與價值觀

1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

【教學重難點】

教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

教學難點：體會作爲盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

【教學方法】

情境設置法、誦讀法、合作探究法

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、 盲人猜字，設置情境。

教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。 --馬克吐溫。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲導入，爲學生創設一種情境，讓他們嘗試着體會盲聾人的世界，爲下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景瞭解。

(一)析字正音，疏通字詞。

(二)文題切入，瞭解背景。

1.初識“再塑生命”的含義。

師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思?

學生回答(塑造)。

師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思?

學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裏首先引導學生說出字面意思。)

2.初讀課文，思考問題。

教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。

默讀後小組討論，代表發言。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

那麼莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什麼樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

師：同學們想一下，海倫凱勒爲什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

學生髮言。

師:對於我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作爲一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試着去走進她的內心。

課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起牀後拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓着，於是拼命想掙脫這種束縛。

師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

師：現在大家可以理解小海倫凱勒爲何那麼憤怒、苦惱了嗎?這是因爲她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3.瞭解莎莉文老師和海倫凱勒

師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢?

學生髮言(在課文中爲獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)

課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

(她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。)

師：海倫凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師--安妮莎莉文女士。

課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。)

【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，瞭解海倫凱勒“再塑生命”前後的變化。接着自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也爲下面的文本探究打下基礎。

三、見證“再塑生命”歷程。

師：知道了海倫凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?

課文第5自然段--相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啓示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀慾望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，爲下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

(2)莎莉文怎樣塑造小海倫--逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作爲陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)

2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)

【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯繫自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

四、體味快樂，再悟情感。

1.體味“我”學習的快樂

師：剛纔我們看到海倫凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收穫後的動作行爲或心理活動的語句。

參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。

2.感悟作者情感

師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成爲了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人--安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

【設計意圖】通過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗裏的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶着這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

作業佈置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《瞭解“愛”的含義》。

板書設計： 再塑生命的人

之前：黑暗 之後：光明

第二課時

一、回顧，品評。

1.回顧文題

師：同學們，上節課我們走進了海倫凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫凱勒爲什麼稱莎莉文老師爲“再塑生命的人”?

學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )

2.品味語言

師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之後你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。

學生髮言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)

【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

二、探究再塑生命的要素

師：海倫凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇蹟，得益於完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什麼?

學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)

參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啓發);求知慾(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)

師：現在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)

拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)

師：海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?

學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……--世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現出的自強不息的精神。

三、“愛”的教育

師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷着深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前後態度的變化：“我並不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”--“想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)

閱讀分享：交流第一課時佈置的課外閱讀(《瞭解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。

師：根據之前的內容，你認爲莎莉文老師是怎樣的一位老師?

參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)

【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源於莎莉文老師無私的.愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨着這兩個偉大人物的腳步，創造屬於你自己的生命奇蹟。

作業佈置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀後感。

板書設計：

兩個人物 兩種精神

【附】 《瞭解“愛”的含義》

現在，我已經掌握了語言的鑰匙，急於想加以運用。

通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學習語言。別人嘴裏說出來的話，他們可以輕鬆愉快地瞭解與學習，並且摹仿着說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經歷無數的痛苦煎熬，慢慢才能學會。但無論如何艱辛，結果總是無比美妙。我從每一件東西的名稱慢慢學起，由期期艾艾地發音，進展到可以在莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像。

起初，老師告訴我許多新鮮事，我很少發問。由於我知識有限，概念模糊，字詞掌握得很少。隨着我對外界的瞭解逐漸增加，詞彙也多了，問題也就多了起來。我常常對一件事物一而再，再而三地探個究竟，想了解得更多些。有時從一個學習的新詞，常常聯想起以前發生的種種經歷。

記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不願意讓別人吻我。那時侯，莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。

“愛是什麼?”我問。

莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：“愛在這裏。”

我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因爲當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什麼都不懂。

我聞了聞她手裏的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛就是花的香味嗎?”

“不是。”莎莉文老師說。

我又想了想。太陽正溫暖地照耀着我們。

“愛是不是太陽?”我指着陽光射來的方向問，“是太陽麼?”

當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，爲什麼老師不能告訴我，什麼是愛呢?

一兩天過後，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地爲我糾正錯誤。弄到最後，我發現有一大段串錯了，於是，我用心想着，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。

這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。

我又問老師：“愛是不是太陽?”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑的，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

剎那間，我明白了其中的道理--我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

從一開始，莎莉文小姐就像對待其他聽覺正常的孩子那樣和我對話，惟一不同的是，她把一句句話拼寫在我手上，而不是用嘴說。如果我無法明白那些用來表達思想的字句或成語時，她會提醒我;當我無法與別人溝通時，她也會從旁邊立即提示我。

這種學習過程延續了許多年，一個耳聾的孩子根本無法在數月甚至數年間學會掌握最簡單的日常生活用語，而且能馬上靈活運用。正常的孩子學說話是靠不斷的重複和摹仿。在家裏，聽大人說話，腦子跟着活動，聯想說話的內容，同時也學會表達自己的思想，但耳聾的孩子卻無法自然地交流思想。莎莉文小姐意識到了這一點，用各種方法來彌補我的缺陷。她盡最大可能反反覆覆地、一字一句地重複一些日常用語，告訴我怎樣和別人交談。但過了很長一段時間，我纔敢主動張口和別人交談，又過了更長一段時間，才知道在什麼場合說什麼話。

聾人和盲人很難領會談話中的細微之處。那些既聾又盲的人遇到的困難又會大多少倍啊!他們無法辨別人們說話的語調，沒有別人的幫助，領會不了語氣的變化所包含的意思。他們也看不見說話者的神色，而神色是心靈的自然流露。

再塑生命的人優秀教案 篇6

教學目標

⑴ 掌握本文創作的特點，把握人物性格的特點； ⑵ 分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情，體會再塑生命的含義。

思想教育內容

教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。

教學重點

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會並能分析出海倫成功的因素。

教學難點

體會到海倫對生命的積極態度。

教學內容及教學過程（達標措施、反饋矯正）

一、導入新課

一個倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視着前方，眼裏卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。

二、認識並瞭解海倫凱勒及莎莉文老師的事蹟

資料1：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。 ──馬克吐溫

資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著名女作家，教育家。她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。

1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裏爲她請來了一位教師──安妮莎莉文。

她畢業於哈佛大學德克利夫學院。她一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

三、預習檢查

1、字詞學習

①覓食（ì shí） 慚愧（cán uì） 小憩（qì） 遨遊（á） 冥思遐想（íng xiá ）

搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團錦簇( ǐn cù )

②搓捻：用手指搓。 企盼：盼望。 繁衍：逐漸增多或增廣。 遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

美不勝收：美好的東西太多,一時接受不完 (看不過來)。

繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。 風雲突變：比喻變換動盪的局勢。

不可名狀：不能夠用語言形容.名,說出。 期期艾艾：形容口吃。

四、通讀全文，整體感知文意

1、仔細閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.

明確：主要寫了三件事：（1）老師教我認識具體事物；（2）老師讓我認識、瞭解美麗的大自然。（3）老師引導我認識“愛”的含義。

2、的綱領句是：“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

3、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

③幸福的復甦：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

⑤生命的昇華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

4、主題探究

①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

原意指“重新獲得生命”； 這裏指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裏引領出來，重新感受到了光明和希望”。

②海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認爲一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過水受到了啓發。求知慾：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。

③莎莉文老師教會海倫許多東西，爲什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢？

文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 愛是人類的靈魂

5、課外拓展

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯繫自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界

②阿炳：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

③奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

④富蘭克林羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統。

⑤張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家， 翻譯家。

6、小結

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一羣人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界裏，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

再塑生命的人優秀教案 篇7

教學目標

1、理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

教學重難點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的薰陶。

課時安排：

1課時

教學過程

課前預習：

1、認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文本。

2、認識文中兩位人物的不凡之處。

3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啓發式教法

一、巧妙激趣，導入新課

PPT展示某個人物的生平、事蹟，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫﹒凱勒。

介紹馬克·吐溫評價海倫﹒凱勒的名言：19世紀出現了兩個傑出的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。

海倫﹒凱勒能成爲這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？

二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考並回答：

1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什麼樣子的？

2、莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？

3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

5、莎莉文老師教會了海倫什麼？

三、細讀課文，瞭解人物

讀了本文，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”爲句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

四、再讀課文，深入探究

請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

五、知識積累PPT展示補充介紹有關海倫﹒凱勒的事蹟，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。

六、拓展延伸

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯繫自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

七、文章小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

再塑生命的人優秀教案 篇8

一、教學目標設計

1、瞭解人物形象；

2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

4、理解題目的內涵。

二、教學重難點

重點：體會作者的情感。

難點：理解題目的內涵。

三、學情分析

本班學生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。

四、教學內容分析

1、多種形式的朗讀課文；

2、通過讀課文了解人物形象；

3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

5、理解題目的內涵。

五、教學方法

閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。

六、教學過程設計

1、導課、呈現課時目標

2、引導學生一步步完成教學內容

3、對本課進行總結

八、作業設計

1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少於400字，結合“再塑生命”的內涵。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》

3、思考：作爲中學生，我們該學習海倫什麼精神？

九、教學反思

本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業佈置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情！不過，由於種種原因，課堂上也出現啓而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。

再塑生命的人優秀教案 篇9

教學目標：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【設計因素】

發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情並茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

教學重點、難點：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

本節課以開放性課堂教學模式爲教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式爲引導激趣，感知課文理解“生命”之美。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

二、閱讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文。瞭解課文內容。學生髮言。培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

2、檢查預習字音、字義。（屏顯）

3、品讀。

找出文中認爲美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

（要求學生先用自己的話進行概括，然後在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）

三、整體感知

1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什麼樣子的？

2.莎莉文老師給海倫帶來了什麼？她都教會了海倫什麼？海倫學會後的感受如何？

（進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。）

四、問題探究

1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

2、爲什麼海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？

（對於以上兩個問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組彙報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現場的臨時發揮。）

五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）

海倫凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善於抓住教育時機，開啓凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。

六、感受精神力量

奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

[列舉這些具有同質精神的人物事蹟，既是爲了進行課堂拓展，又是爲了開展情感態度價值觀的教育,也是爲進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]

七、課堂小結：

這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

八、作業佈置：

1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。

2、完成《績優學案》基礎知識鞏固。

附：本節課反思

一、課堂目標明確具體。

本節課的學習目標有三個：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。這個目標把握住本課的重點內容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便於學生在課前自主預習。

二、學生主體和老師點撥緊密結合。

在這堂課上，充分發揮了學生的主體作用，而作爲教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生髮言，學生板書，只有在學生出現問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。

三、閱讀和練筆緊密結合。

在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最後讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文後把想說的話用文字表達出來。

不足改進：

一、學生展示有待提高。

學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以後的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。

二、讓合作探究跟課堂有機結合。

在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完後對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因爲考慮到教學的目標的設置，在這個重要環節的處理上有些突兀了！

再塑生命的人優秀教案 篇10

【教學目標】

本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細緻入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。學習本文應指導學生課外閱讀有關海倫·凱勒的作品,瞭解一點盲聾啞人的生活;在學習本文的過程中,要讓學生學會體驗,能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界,這樣對本課纔會有深入的理解。

【教學目標】

1.繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。

2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3.品味細緻入微的心理描寫，體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學重點】

品味文章質樸感人的語言,把握人物的品質。

【教學難點】

品味細緻入微的心理描寫，體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。體會並理解作者的感情,把握作品的思想內容。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、想象導入，激發興趣

師：同學們，作爲健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那麼，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什麼方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，瞭解作爲盲聾啞人的女作家海倫·凱勒的童年生活吧！

二、初讀課文，感知文意

1.藉助相關資料，掃清字詞障礙

2.分析題目所指

生快速默讀課文，思考問題。

師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？

預設

莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.概括事件

師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。

預設

主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。

4.梳理脈絡

師：文章可以分爲哪幾個部分？請分別概括其內容。

預設

第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

【設計意圖】本環節設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內容，對人物形象形成初步印象。

三、再讀課文，學習旁批閱讀法

師：默讀課文，學習並參考課文旁批，批註出自己的疑問或看法。

1.理解旁批

教師引導學生理解課文中出現的旁批。

課件出示：

旁批一：“海港已經臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什麼不尋常的事要發生？

（位置：第4段旁。批註角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）

旁批二：啓示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

（位置：第5段尾部。批註角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）

旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。

（位置：第7段旁。批註角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有這麼大的魔力嗎？

（位置：第11段旁。批註角度：引發思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）

旁批五：爲什麼“我”此時會“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批註角度：引發思考。作用：引發與前文的對比思考，發現“我”前後的變化。）

2.學做批註

學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批註點（位置），其次明確批註內容、角度及作用。

示例：

批註：“經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”中“數個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態。

（位置：第3段旁邊。批註角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態發生改變形成對比。）

3.反饋結果

小組內交流批註心得，小組長爲代表展示小組批註情況，教師點評。

【設計意圖】本環節意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，並提高從文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師形象

師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行爲的部分，思考下面的問題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

預設

①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷裏。②送給海倫布娃娃，並且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫爲“杯”和“水”這兩詞發生爭執時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃後莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然後在她另一隻手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。

（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

預設

莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。

從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善於抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。

從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然後把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。

從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。

2.分析海倫形象

（1）默讀課文，畫出表現海倫心路歷程的句子，並體味海倫的心理。

預設

“我安靜地走到門口，站在臺階上等待着。”這句話表現了海倫對即將發生的事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。”這句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現出海倫經過努力後學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動。

“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”這句話表現了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。

“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終於理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的願望後的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧祕後的喜悅心情。

（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。

預設

海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的女孩。

【設計意圖】本環節重在引導學生運用做批註的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息並做批註，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能力的訓練，提高閱讀能力。

五、回顧課文，明確主題

1.分析變化

回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活後，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？

預設

莎莉文老師開啓了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。

作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此後截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”

2.分析手法

莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？

預設

文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字裏行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

3.理解標題

我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

預設

“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸福”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

4.分析情感

本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？

預設

表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

結束語：馬克·吐溫說：“19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。”海倫成爲一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮鬥精神以及對生命的熱愛，對生活的執着。

【設計意圖】本環節通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度探討“再塑生命”的含義，並探究作者表達的情感。

六、佈置作業

課外蒐集像海倫·凱勒這樣“身殘志堅”的人的事蹟，摘抄在讀書筆記上。

【板書設計】

【教學反思】

本次教學設計結合本文一體雙面的結構，以海倫·凱勒的視角，表現莎莉文老師的優秀品質。根據自讀課要求，以自主學習爲主，用問題引導學生進行圈點批註，重點做好旁批，用任務驅動，推進學生學習進程。引導學生深入品析語言，在體會人物心理的同時，分析人物形象，爲後面學寫人物的寫作做準備。

【素材積累】

身殘志堅，生命價值重於泰山

1.孫臏

孫臏是戰國時期齊國的軍事家。出生於阿、鄄之間，是孫武的後代。

孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，後在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命爲軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。

唐德宗時，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉於武成王廟內，稱爲武成王廟六十四將。宋徽宗時，追尊孫臏爲武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

2.司馬遷

司馬遷是西漢時期傑出的史學家和文學家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛”，隱忍生存16年，用生命撰成《史記》，開創了紀傳體通史這種新體裁。

司馬遷20歲時開始遊歷大江南北，考察有關史實，從而收集了大量史料。司馬遷回到長安後不久，被任命爲郎中，經常隨漢武帝巡遊四方。公元前108年，司馬遷被正式任命爲太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。在公元前104年，司馬遷開始着手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率5000步兵出擊匈奴，與數萬匈奴騎兵苦戰多日，力竭投降。司馬遷爲李陵辯護，觸怒漢武帝，被判處腐刑，爲完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司馬遷懷着巨大的悲痛日復一日地默默工作。公元前96年，司馬遷出獄，漢武帝任命他爲中書令，公元前91年，司馬遷終於完成了《史記》。