高中歷史期末有效複習方法的研究
高一歷史期末複習時，學生面臨由機械記憶到理解記憶的轉變,知識由分散到系統的轉變,由編年史到專題史複習方式的轉變,加上覆習時間短、任務重,因此,亟需解決有效複習方法的問題.筆者根據教育實踐,從統籌兼顧科學規劃、充分調動學生積極性和創造性、構建單元核心知識結構、多種感官並用、先觀大略再具體、記憶與回憶結合、適當做題並加強做題方法指導、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索.
"有效教學"(Effective teaching)源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益.有學者認爲：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.有效複習指在複習時採用各種方式，以教少的投入，取得教好的複習效果的複習方法.
歷史學科具有過去性的特點,複習能起到加深記憶痕跡,溫故知新的作用,也使知識更加系統化,以達到靈活運用的程度.因此在教學中佔重要的地位.同時,高一期末複習,是學生入學以來最重要的一次考試,也是檢驗學生學業水平最規範、最真實的一次考試.但複習的時間又很緊張,因此找到最有效的複習方法尤爲重要,筆者根據自身教學實踐和反思,探索如下:
一: 統籌兼顧,科學規劃,先緊後鬆
1 期末複習階段,以鞏固基礎知識爲主.學生在學期臨結束時,由於時間長,記憶痕跡逐漸淡化,需要及時強化.故複習時以看課本,鞏固基礎爲主.在我們複習期間,主要時間是留給學生,以學生的看書和整理基礎知識爲主,老師的講解爲輔.
2 統籌兼顧,科學規劃.
複習階段,既要看書,鞏固基礎知識,又要適當做題,以查缺補漏,鍛鍊做題能力,加強雙基.在時間短、任務重的情況下,我們先規劃好用三週時間複習,留一週機動時間.其中的三週時間,我校每週三節歷史課,三節晚自習,而複習任務是必修一政治制度的九個專題,因此,每節正課要複習一個專題,晚自習要做一套相應的測試題.但是,有的專題難度大,任務重,而有的專題相應難度小一,任務輕些.根據總規劃,學生在複習時適當往前後伸伸腿,任務重,沒完成者,則在下節課補上,並完成規定的複習任務;如完成任務,還剩餘時間者,則提前複習下節課的內容.統籌兼顧,科學規劃,以防止顧此失彼,作到廟算者勝.
二充分調動學生積極性和創造性
複習階段要充分發揮教師主導地位的前提下,充分發揮學生的主體地位.“倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力.”①在複習開始之初,向學生進行充分的動員,比如,根據艾賓浩斯遺忘曲線,期末複習是記憶進入長期甚至是永久記憶的最好時機,也是鍛鍊記憶能力、思維能力、運用能力,完成知識向能力轉化的關鍵時期等等,以間接興趣來克服複習期間的繁重任務.在複習期間,知識結構的細化,具體化和個性化,全靠學生自己來完成.
同時,在串講知識提綱和評講試卷時,高度重視語言的簡潔凝練和幽默風趣,並適當的舉些生動形象的事例或小故事,以調動學生的直接興趣.從而,減輕學習疲勞,加強教育效果.
三具體複習方法:
(一)構建單元核心知識結構.
老師在課下,“根據單元引言,吸取高考命題的基本思路與觀點,以高中課程標準爲指導,概括單元的知識結構,理清歷史發展的基本線索.”②把每個專題的幾節課的內在邏輯聯繫理出來，注意每個事件的大體發展線索，學生容易出錯的地方，注意概念的系統化.“複習提綱,一般採用以下兩種形式:一是標題式提綱,由一系列的大小綱目組成.它的優點是能較好的反映知識的系統性;一是問題式提綱,由一系列連貫性的問題組成.這種提綱容易突出重點,對學生的啓發性較強.”
在上課時，先把線索寫在黑板上，與學生一起回顧核心的複習提綱，同時輔之以談話法，以引起學生的有意注意..比如,在講第一專題中國古代政治制度時,知識提綱提綱上編寫的古代中央官制演變時,大綱如下:”“
(一):早期政治制度:
1 夏商王位世襲制; 2 西周分封制和宗法制.
(二):專制主義中央集權制度:
1 萌芽:戰國商鞅變法;理論基礎:韓非子法家思想;經濟基礎:封建自給自足的小農經濟
2 確立:秦朝中央:皇帝制; 三公九卿制
3 鞏固:漢代西漢:中外朝; 東漢:尚書檯
4 完善:隋唐三省六部制
5 加強:宋元北宋:中書門下,參知政事; 元朝:中書省,樞密院
6 強化:明清明:廢丞相,設內閣; 清:設軍機處”
理清線索後，讓學生仔細看書.整個理線索的時間大體在10-15分鐘，這個線索不可太細,只能是一個大的知識提綱,防止眉毛鬍子一把抓,因爲與老師一起回顧知識結構的時候，學生往往沒有有意記憶.學生自己看書時才注意有意識的去記憶.
(二) 學生構建富有個性化的知識結構
新課改,特別注意發揮學生的主體地位和創造性.因此,在講解完知識結構後,我讓學生在課下,結合老師講解和自己的理解以及見到的其他學習材料上的相關內容,把知識提綱細化,做到富有個性化. 如:“秦朝中央皇帝制,三公九卿制:丞相(行政),太尉(軍事),御使大夫(監察)
這樣才能真正變爲學生自己容易接受的知識,也有利於從整體上把握一個專題的系統知識,從而,有利於應用知識.
(三) 多種感官並用
學生平時複習時往往是直接出聲的背誦或者單純看書,往往不動手,複習的效果不太理想.我要求他們自習課複習時一邊看書,一邊在草稿紙上動手把知識結構寫寫,這樣多種感官並用,加強了記憶的痕跡, 也有利於集中注意力,大大提高了學習效率.
(四) 先觀大略再具體
複習時,讓學生先從整體上把握在一個專題的大體階段特徵,然後看每節課時也先看講了幾個大問題,相互之間有什麼邏輯聯繫.然後再具體複習每個小的知識點.這樣,知識是以整體一個記憶單位的形式出現的,從而使知識系統化,便於學生提綱挈領的掌握知識,並有利於知識的提取應用.
(五) 記憶和回憶結合
這種方法的好處是:“學習材料還沒有完全熟練之前,就試着重現材料,這是提高複習效果的好方法,它可以使記憶更全面、更牢固.因爲這是一種積極的思維和回憶過程.這種方法能及時發現那些內容還沒有記住，使複習更具有目的性.同時還可以看到成績，增強信心，提高積極性.”④這種方法也有利於克服學生的浮躁心理，提高學生複習時的注意力，使學生真正掌握知識.
(六)適當做題
複習時，主要以恢復、鞏固、應用基礎知識、查缺補漏、加強雙基，訓練思維能力爲目的，因此，做題既非常必要，又要適可而止.
在具體做題時，向學生做好充分的思想教育，即以實效爲目的，每次做題都要注重質量.力爭選擇題全對，非選擇題訓練周密嚴謹的思維能力.同時，進行具體的做題方法指導：選擇題：注意“三審三思”，“三審”指把握題幹中的時間、限制詞和問法;“三思”指選擇項是否符合史實、是否和題幹有聯繫、是否和題幹有必然聯繫;非選擇題格式要求“序號化、提示化、段落化、要點化”，格式如下：
(一)原因
(二)調整表現
因爲,在閱卷時老師時間很緊,任務又繁重,所以,這樣的格式才能一目瞭然,方便老師的閱卷,也使學生的內容顯得條理清晰,邏輯縝密.
思路要求: “面寬、點全、話短”.面寬指,涉及某個問題時,思維要回到課本上找和這一問題有關的所有知識,包括一個事件的原因、過程或內容、結果或評價,從中抽取和試題有關的內容.如回答新時期外交調整的原因和內容.這樣,就不會遺漏知識點了,從而作到點全. “話短”指回答問題時,僅答出最關鍵或最核心的知識.儘量少答解釋的內容(除非要求闡述例外)
(七)建立錯題本
學生複習時做的試題，錯題都要求記錄在錯題本，錯題要求開始時一週看三次，在大型考試時在看一遍.這樣做到題不二錯，打殲滅戰.
