二年級《狼和小羊》教學反思大綱

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的二年級《狼和小羊》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級《狼和小羊》教學反思1

課文對於學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題後，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什麼樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也爲理解課文作鋪墊。帶着已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。

首先，理解它，“找碴兒”就是“找藉口，挑毛病”的意思，那麼“故意找碴兒”又是什麼意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找藉口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎麼找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。

故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什麼呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。

另外，柯文最後的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你願意小羊死嗎？”孩子們都回答不願意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁爲這一羣可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。

二年級《狼和小羊》教學反思2

有專家將語文味界定爲“在語文教育過程中，以共生互學的師生關係爲前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：

1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。並從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：

1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

一、品味語言，指導朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神遊卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的`情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而爲後面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣纔會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

二、學法指導，自主學習。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼爲了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎麼讀？自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話後，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所瞭解。於是，在學習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時，我又對剛纔的學法進行了小結：剛纔我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛纔的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話後的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那麼的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗爲成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急於把詞的意思（找藉口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄髒的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。於是，我趁勢提出：“所以小羊怎麼可能把狼喝的水弄髒呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒）”並出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”（藉口）有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。爲了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“（因爲去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養能力。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”當我問學生這句的後面是問號，那小羊是在問狼嗎？學生不理解，有的說是，於是我讓學生自己朗讀，在數遍後問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄髒。其次採用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段後，我採用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什麼？”並引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最後一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最後小羊到底被狼吃了沒有。由於教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對於全文的分角色朗讀，可讓學生帶着表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起着重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

二年級《狼和小羊》教學反思3

　　教學目標：

1.藉助漢語拼音正確認讀本課“狼、髒、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、髒、厭、討”。認讀並積累“故意、藉口、溫和、弄髒、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課後練習中的句子。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；按要求讀出帶點字詞語的語氣，並讀出人物說話時的語氣。

3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。

　　教學重點、難點：

1.正確識記本課的生字，讀準“髒、嚷”字的讀音。

2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼、憐、髒、厭、討”。

3.按要求讀出人物說話時的語氣。

　　教學過程：

　　一、整體感知，揭示課題。

1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）

2．你能用一個詞來形容它們嗎？

狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……

羊：溫和、膽小、溫柔……

2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發生什麼事？就讓我們一起來學第20課。

（出示：狼和小羊）齊讀課題

3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發生了什麼事？

　　二、學習生字，理解課文。

1．聽了課文錄音後，請你說說狼和小羊之間到底發生了一件什麼事？

2．再讀課文，想一想：什麼叫“藉口”？狼爲了吃小羊，找了幾次藉口？分別是課文的哪幾節？

（第一個藉口：2、3節第二個藉口：4、5節第三個藉口：第6節）

3．學習2、3節

（1）同桌一起讀，再說說狼的藉口是什麼？羊是怎麼解釋的？

（2）男女生分角色朗讀

4．學習4-6節

（1）學習生字，重點指導

A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。

B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。

C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規則。

D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”

（2）小組合作學習：狼又是如何找藉口的？小羊又是怎麼說的？

（3）朗讀指導

（4）找合作伙伴演一演。

　　三、複習鞏固，課外拓展

1．複習生字和詞語

遊戲：摘蘋果

2．找好朋友合作，讀讀課文

3．小結：看來，對於像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。

4．編故事：小羊應該怎樣對付這隻狡猾的狼？

教學反思：《狼和小養》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內容。因此，在教學中，要讓學生有較多的機會來反覆閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。

二年級《狼和小羊》教學反思4

　　本文的教學目標是：

1、理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的，引導在生活中能聯繫實際加以運用。

2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會通過朗讀有關語句來正確認識文中狼和小羊的本性。4、培養想象、分析句式等能力。

　　教學重難點：

1、理解課文內容，悟出一定的道理。

2、找出關鍵詞語，分角色有感情地朗讀課文。

　　我的教學設計圍繞這樣的設定目標進行設計

。如：爲了讓學生理解課文內容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學生對這個故事感興趣，接着和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經過，通過理解重點詞語和句子，通過對他們各自的語言和動作分析，通過引導他們合作學習，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內容，從而讓狼和小羊的本來面目清晰的呈現在學生們的心中，也就清楚地認識了狼和小羊的本性，最終總結出：對待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最後再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應該機智勇敢的應對。進行了文本和生活的有機結合，達到了本文的教學目標。

另外，在本文的教學過程中，我還注重了一些學習語文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養學生的想象能力，在課堂上鍛鍊學生的口語表達和寫作能力等。

當然，在授課的過程中出現了諸如課堂上的教育機智欠缺解決等問題，還有待自己地不斷研究和努力。