語文《小壁虎借尾巴》教學反思

身爲一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的語文《小壁虎借尾巴》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思1

對小學生而言，一個優美動聽的故事，會激起他們美好的遐思，從中會悟出道理、學到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的瞭解，此刻學生爭先恐後的介紹他對壁虎的瞭解，我順着學生的回答板書課題，讀了課題你想知道什麼？激發學生質疑。然後出示本課生字，因爲這篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點難度，因此先認識生字幫助學生正確讀課文。本節課老師大膽的範讀課文，老師的範讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，學生邊聽邊思考，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排爲了培養學生邊聽邊思考的習慣。

爲了深入理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎爲什麼要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎爲什麼沒有借到尾巴？老師隨機板書，然後用“因爲-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看着板書總結課文，讓學生動腦思考，小壁虎的尾巴有什麼作用呢？全班討論最後明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。

本節課學生學習的開心，老師教的愉快。這節課也有許多不足，但我感覺每節課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕鬆愉快的教學中學習。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思2

我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的不足：由於識字教學用時過多，導致後面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思3

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。

課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對於一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……

總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想爲什麼小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

以上是我這節課的教學小結。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思4

教學目標：

1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“和、姐”等6個字。

2、運用猜讀等方法練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、初步瞭解一些動物尾巴的作用。

教學重點：讀好對話的不同語氣，瞭解動物尾巴的作用。

課前準備：

1、課件、生字卡片、動物頭飾。

2、學生蒐集有關動物尾巴的資料。

教學過程

第一課時

切入舉偶

1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在牆壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

2、複習導入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

對話平臺

自學（學生自己想辦法掃除字音障礙，利於培養自主閱讀的能力）

1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯繫以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）

2、同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

識字（有創意的識字方式，讓學生體驗到成功的喜悅）

指名當小老師領讀讀得準的詞語，並提醒大家應注意的地方：蛇是翹舌音。虎的聲母是“h”,不是f.

（師生角色互換讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能，爲今後自主學習打下堅實的基礎）

讀文（舉一反三，讓學生感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平）

1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

（1）出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

小魚，把尾巴借給我。

通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

（2）小魚爲什麼不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

評價（自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力）

學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然後請大家評價。

寫字（有針對性的指導，利於提高學生的書寫質量）

1、重點指導“有、在、什、麼”四個字。

2、學生書寫，教師及時展示寫得好的字。

第二課時

對話平臺

導入（讀說結合，再次感知讀文）

回憶：小壁虎向誰借尾巴了？爲什麼沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

讀文（感悟讀文利於培養學生理解和感受能力）

1、學習6、7自然段，自讀討論：

小壁虎借不到尾巴，心裏很難過，只好爬回家裏找媽媽，結果怎麼樣？爲什麼？

2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎麼讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助於培養他們的合作精神）

1、分角色朗讀全文。

2、以小組爲單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

3、分組表演，全班評議改進。

（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

拓展（多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性）

1、書後練習“讀讀說說”。

2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。

3、回家後把這個故事講給爸爸媽媽聽。

寫字（延時評價寫字有利於學生健全人格的形成）

學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

教學建議：

一年級學生排演課本劇有一定的難度，教師要求不要太高，必要時可示範引導。另外，教師可在學生蒐集動物尾巴資料的基礎上，開展“動物尾巴介紹會”。

教學反思：首先，我先複習了上節課的內容，用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程，並讓學生根據示圖用自己的話來描述，這種簡易的示圖可以幫助學生記憶課文的內容，也可是讓學生髮揮充分的想象力，鍛鍊了口語交際的能力。在指導朗讀方面，我讓學生假想一下自己就是那隻小壁虎，當自己的心情高興時是怎樣的語氣，當自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣，這樣學生會感同身受，讀的效果也自然好一些。

教學反思：

首先，以謎語的形式導入，後講解壁虎的相關知識，後出示“尾巴”這個詞語，引導學生複習上個學期學過的課文《比尾巴》，學生在舊知識的啓發下能很快地進入情景，在播放錄音之前，我給學生一些學習要求：一、標上小節號；二、將課後的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學生看起來特別的感興趣，所以對於文章所講的內容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時候，我又提出了新的要求：一、想一想在這篇課文中小壁虎先後向哪幾種小動物借用了尾巴？都是怎麼借的？結果怎樣？學生有了明確的目的，自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思5

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。

課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對於一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；

最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想爲什麼小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。以上是我這節課的教學小結。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思6

本節課在教學中，我讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解，讓學生成爲學習的主體，真正成爲學習的主人。

每個學生個體，由於身心發展、生活閱歷等不同，存在着個體差異和不同的學習需求。上完後，我佈置了“分層作業，各顯神通”，這些分層作業，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思7

教材簡析：

《小壁虎借尾巴》是教科版《語文》一年級下冊第八單元中的一篇課文。這是一篇童話。講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。中間又涉及到三個人物，很形象生動。通過故事說明了某些動物的尾巴的作用，借文學形式講解自然科學知識。 學情分析： 童話故事深受兒童們的喜愛。尤其低年級的孩子們好動愛玩，富於想象，當他們捧讀本文的時候，會浮想聯翩，孩子們充盈着有趣的心理會產生許多令人驚異的感想。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教學，視覺的感受給孩子們帶來了極大的衝擊力，提高了孩子們學習的參與性，積極性，幫助孩子們理解生活，豐富想象，鍛鍊他們的語言表達能力都起到了事半功倍的效果。 教學手段：

以給學生介紹朋友的方式，激發學生興趣。採取靈活多樣的讀書方式指導學生進生多層次閱讀。達到讀正確、讀流利。從而促進使學生感知課文內容，感悟借尾巴的過程，瞭解小壁虎的尾巴可以再生的特點。達到順暢、有效地完成本節課的教學目標的效果。

教學目標：

知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步瞭解一些動物尾巴的作用及特點。培養學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。

過程、方法目標：經歷閱讀，分角色朗讀等，感知課文內容。

情感、態度、價值觀目標：對學生進行禮貌教育。

教學重點：分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。

教學難點：能讀好對話的不同語氣。

教學準備：課件，圖片，頭飾。

教學流程：

一、激趣導入：

師：同學們，今天老師給你們帶來一個動物朋友，你們知道是什麼動物嗎？（出示圖片）

生：（壁虎）

師：壁虎是一種非常特別的爬行動物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在牆上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對人類有益，今天，我們學習的課文就是有關小壁虎的童話故事。（板書課題：小壁虎借尾巴。）

二、 初讀課文，整體感知

師：請同學們打開課本，自讀課文。邊讀邊批准，全文一共有幾個自然段，它們的內容是什麼？

師：（課件出示問題板）

問題：

小壁虎爲什麼借尾巴？

小壁虎尾巴斷了心情怎樣？

小壁虎都向誰借尾巴了？

最後小壁虎借到尾巴了嗎？

請同學們快速瀏覽全文，看看你找到了那些問題答案。

生答————————————

生 答

生 答

生 答—

三、 遊戲引入，情感體驗。

師：數一數，文中一共有幾個動物，喜歡它們嗎？現在假設我們就是這羣小動物，選擇自己喜歡的角色，咱們一起做遊戲。

師：小動物們準備好了嗎？

生：好了。

師：請小壁虎爬起來，蛇爬出來，同學們想：它們的爬行有什麼區別？

生：答（略）

師：同學們，我說幾個詞，看誰反應快，游來游去，飛來飛去，甩來甩去，走來走去。

師：有趣嗎？

四、 興趣投入，加深感悟

師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個小女孩身邊）。

生：（站起來）我是小魚姐姐。

師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？

生：不能啊！我還得用它撥水呢。

師：給她掌聲，多溫柔的小魚姐姐呀！

師：小魚姐姐不能把尾巴借給小壁虎，因爲她的尾巴是用來撥水的（師板書：撥水）。緊接着，小壁虎爬到大樹上，看到小黃牛，小黃牛怎樣說呢？（生讀課文）

生：我想是這樣讀

生：我的體驗是

師：我想黃牛伯伯年齡大了，我這樣讀

師：多有創意呀！同學們都讀出了自己的體會，黃牛告訴小壁虎，他的尾巴是趕蠅子的（師板書：趕蠅子）

師：小壁虎只好又繼續借尾巴，它看到誰了？

生：（小燕子）

師：小壁虎在小燕子那裏借到尾巴了嗎？

生：沒有，小燕子尾巴是用來掌握方向的。

師：板書;掌握方向。

師：用什麼樣的語氣讀小壁虎的話呢？（懂禮貌）

師：你是從什麼地方看出小壁虎

懂禮貌的/

師：誰能帶着這樣的語氣讀給大家聽聽？

師：小壁虎最後借到尾巴了嗎？

生：沒有。

五、 開發想像

師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？

師：借了一天尾巴的`小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴，難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽說些什麼？媽媽又是怎樣說的？

師：小壁虎又變得高興了，快大聲告訴小魚姐姐，黃牛伯伯和小燕子呢？

生：（大聲地）我長出新尾巴了？

六、 拓展延伸

師：多可愛的小壁虎呀！同學們，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。這種功能叫做再生。那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？

師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關於動物的哪些知識。

七、 全課總結

同學們，我們生活在這五彩繽紛的世界中是多麼幸福啊！而大自然的知識更是豐富多彩。希望你們努力學習，掌握更多的科學文化知識，用你們的聰明才智去探索大自然的奧祕吧！

八、板書設計

小壁虎借尾巴

小壁虎 小 魚 撥 水 小壁虎

掙 斷 老黃牛 趕蠅子 長 出

尾 巴 燕 子 掌握方向 新尾巴

　　教學反思：

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是採取了我爲輔，學生爲主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

一、讀文

古人云：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裏，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基。

三、交流

我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思8

古人云："讀書百遍，其義自見。"只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思9

在閱讀教學中，以“教師問、學生答”爲主線的一問一答教學模式還佔相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。爲了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成爲學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”爲學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課爲例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裏，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基。

三、表達

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重複的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然後，通過簡單的模仿說話，瞭解並掌握另一種文體——介紹體；最後，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

四、交流

教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

語文《小壁虎借尾巴》教學反思10

經過前期精心地設計，我認爲這篇課文執教時成功之處有以下幾點：

一、情境激趣，質疑導學

我們的孩子對壁虎不是很瞭解，爲了激發孩子們的學習興趣，上課伊始，我創設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題後，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什麼？”學生自然會質疑：“小壁虎爲什麼借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嚐了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現了引導孩子主動思考主動學習的行爲方式。

二、以讀爲本，識字學文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”爲“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，並在讀書中自然引導識記生字，在反覆讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了孩子們的語感。

三、增長知識，擴散思維

學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們：“你知道這是種什麼能力？”繼而通過聯繫人體明白什麼是“再生能力”。在學完課文後我佈置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。

當然，這節課也存在明顯的不足：

一、面對個別孩子在課堂上的表現，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態不成功後，就沒有再理會他的行爲。課中儘管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。

二、課堂設計環節有些多，使整節課的教學任務進行了47分左右。說明一節課不能面面俱到，要有所取捨。

三、在隨文識字的方法上要繼續進行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。