掌聲教學反思範文大綱

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。下面是小編收集整理的掌聲教學反思，歡迎閱讀參考！

　　掌聲教學反思1

《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什麼，但有些過於冗長，有些則過於簡單。所以我現在採取填空的方式，填空內容的長短會隨着時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛鍊的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以後，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什麼情況下發生的，英子在掌聲前後有什麼變化。學生小組討論後，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。

我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛纔的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這麼重要的知識點學生能觀察到並說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接着，我讓學生聯繫課文內容說說這兩次包含了什麼，有什麼不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的讚揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又讚揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出讚揚和信任這兩個詞。究其根本，我認爲可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人讚揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源於生活，教學也來源於生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那麼他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，爲學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。

由於課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什麼》，由於學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫後半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之後，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因爲剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。

經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子裏個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！

　　掌聲教學反思2

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認爲本節課比較成功的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的.能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前鬆後緊，後面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。