一年級上冊語文《冰花》教學反思（通用6篇）

作爲一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的一年級上冊語文《冰花》教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思1

《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象，課文的插圖形象地反映了課文內容。因此，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。

1、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊着：“ 媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！” 在教學時，我先讓學生理解 “ 驚奇” 一詞，問： 你一般在什麼情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨後，看到天空中七色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭髮剪掉了，我覺得很驚奇??）接着我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。

2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“ 它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。” 寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯繫生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，並通過朗讀來表達。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思2

語文的學習該是快樂的，是發現世界的快樂之旅。《冰花》這一課所顯示的內容更是如此，讓孩子們發現這世界有這麼多美麗而神奇的東西。

文中描寫冰花的句子是個重點，既要讓學生體會冰花的形狀美、色澤美，更要讓學生通過朗讀表現美，通過“看、說、寫”來感受、來讚美；更通過下面句子的學習來感悟。說說你都知道些什麼花？冰花是什麼花呢？引導孩子思考。冰花是在冬天的夜晚出現在玻璃窗戶上的一種自然現象，但由於近幾年天氣逐漸轉暖，我們的學生都生活在南方，很少能看見，因此對於什麼是冰花，冰花怎樣形成還是比較陌生的。在教學中，我讓學生回家向爸爸媽媽瞭解，從網上收集圖片，通過這樣的方式讓學生加以瞭解，變接受學習爲主動學習，課堂氣氛活躍，學習效果較好。我在複習詞語時就安排了以往不同的排列，讓孩子感受“驚奇”這詞語的意思，通過課文的學習又一步步瞭解大自然的“神奇”，通過生字的學習再次來感受漢字的奧祕。三個環節的學習，讓孩子感受到大自然的神奇，更能感受到語文學習的樂趣。

生字教學中，我着力將了“從”字。畫一畫“從”的形象圖，讓孩子瞭解從就是跟從，所以是兩個人，他們又是互相謙讓的，所以左邊的那個捺要變點。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思3

小學語文...在想象中走進冰花的世界《冰花》一文，通過小童對冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細觀察，寫出了冬日窗花的美麗。其實，在文本中透露出來的信息遠不止於此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀察，如何去想象，如何去表達，如何去探究。觀察與想象，打開孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對於處於我們江蘇蘇北地區的孩子來說，這不是一個陌生的東西，而是在每個寒冷的冬日裏都能見到的平常景象，可是，我們的孩子在看到這樣的冰花時留心了沒有？即使觀察了，他們從觀察中得到了什麼？

看，文中是這麼寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多麼美麗，想象是多麼貼切。這就是觀察的功力了，作者在寫冰花的美麗時，用了三個詞語，即寬大，柔嫩，豐滿，這三個詞語都是體會事物形態、感覺的詞，沒有一個是寫表示色彩的詞語的，而對於一年級的孩子來說，他們的思維是直觀的，在他們的世界中，有着鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個詞，是與冰花的特點相吻合的。在教學中，我們會對這幾句比喻句進行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過“寬大、柔嫩、豐滿”三個詞去體會冰花的這種無色之美，無言之美，讓學生去辨別詞語，去真正地認識冰花。我在教學中是這樣來讓學生去體會的，出示這三句話，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復原文字描述的景象。下一步，把三個形容詞去掉，讓我們再來讀一讀，有區別嗎？孩子們都說有，區別在哪呢？一時說不上，好，讓我們再去讀一讀吧，讀完了，能感覺到嗎？有的說感覺不到，好讓我們再讀一讀，讀完了再仔細觀察文中的插圖。好，讀完後，我在黑板上把三個形容詞圈了出來，我們一起來讀讀這三個詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿三個詞，你覺得用得怎麼樣？

孩子們都能體會得出寬大與豐滿兩個詞的作用，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美。可是柔嫩一詞卻不好表達，行，讓我們再展開想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什麼詞來表達你的感受？孩子們的思維一下子被打開了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細細的……不用再多說，孩子們已經通過還原自己的生活經驗，充分體會到了柔嫩一詞。當然，接下來的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結冰的河流，茂盛的大樹，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點，沒有人說帶有顏色的詞語，難點就是這樣被突破的。表達與想象，讓課堂走得更遠。在這篇文章中，人物的語言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：“媽媽，快瞧，玻璃窗上開花啦！”在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇，其實，我們更應該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場面。表達來源於哪裏，表達來源於對生活的熱愛，來源於內心對世界的滿足，小童的熱愛與滿足來源於什麼，對於一個孩子來說，它來源於媽媽的愛，有了愛才有了表達的需要，纔有了母子一起觀察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場面，在這裏，小童所要表達的是什麼？不僅僅是冰花的美麗，更是對生活敏銳的觀察，讓學生能夠讀出文字背後所隱含的信息，從而進一步走進人物的內心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對語文的學習纔會有切膚之感，內心的表達慾望才能被有效地激發出來。在文章的最後一段中，小童問媽媽：“這花是從哪兒來的？”孩子的問話充滿孩子的天真，而媽媽的回答纔是點晴之筆，媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”瞧，多麼有智慧的回答，多麼有想象空間的回答。作爲教師，也作爲父母，回憶一下，當我們的孩子問我們時，我們能作出這麼美妙的回答嗎？

就這一句話，就把文章引向了審美的另一層次，在這個由冬爺爺、冰花等構成的世界裏，可以供你任意去想象，去發揮，唯一不需要的就是具體去解釋冰花是怎麼形成的。語文學科的特點是工具性與人文性，但是這種工具性是基於語文聽說讀寫訓練的工具性，而不是科學常識科的工具性，作爲語文老師，我們教的是語文課，它不同於數學課，不同於科學課，我們只是教語文課，小童媽媽的一句話充滿了情趣，讓人以無限的遐想空間，作爲教師，在這個地方要拓展，也只應該圍繞着媽媽的話去想象，去表達，唯一不能做的就是按照科學課去解釋冰花的成因，這樣的知識儘可以讓他們回家通過不同的途徑自己去了解，去發現，而不要破壞了語文課的感覺。我在教學最後一段時，設計了一段饒有情趣的母子對話。小童說：“媽媽，這冰花是從哪裏來的？”媽媽笑了笑說：“這是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。接下來的對話會說些什麼呢？請孩子們展開想象說一說。孩子們說得很有意思，有的孩子說：“媽媽，冬爺爺是騎着聖誕節的馴鹿來的嗎？”有的孩子說：“冬爺爺是駕着雪花和冰做的馬車飛來的嗎？”有的孩子說：“冬爺爺的鬍子有聖誕老人的鬍子長嗎？”……這樣的對話與文章的內容是一脈相承的，讓孩子在無盡的想象中認識冰花，體會媽媽的愛，想象冬爺爺的溫暖。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思4

《冰花》是蘇教版小學語文第一冊的課文。這課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態等方面，形象地寫出了冰花美麗動人的姿態；第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花後向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特徵，理解一些重點詞語，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時複習鞏固本課的生字詞。

反思本課的教學，我覺得成功之處和不足之處有以下幾個方面：

成功之處：

一、由於連雲港的的孩子大多數沒有見過冰花，冰花對他們來講有點陌生。所以，爲了激起學生的學習興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生在瞭解冰花的同時，也能更深刻的理解文本。

二、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。如“驚奇”，我讓學生把自己當作小童來驚奇地喊一喊，學生一個比一個更進入情境，體會到了小童的驚訝。

三、在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過多種形式，自主地學習。教學時以讀爲本，通過開火車讀、自由讀、範讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

四、在課始，我檢查學生的生字詞掌握情況。因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，並注意了反饋評價，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

五、課文中描繪的冰花千姿百態的'，語言非常優美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的姿態美，數量多，色澤美。教學時，引導學生通過朗讀來表現冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子裏面出現圖像，從而理解冰花的千姿百態，美麗動人。四、“小朋友們，在你眼中冰花是什麼樣子的？仔細看，大膽想吧。“這一環節的設計我感覺比較成功，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。教學時，先讓學生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導學生說冰花還像什麼？學生充分展開想象，進行說話練習，當學生的想象飛揚，說出了一個個富有創意的句子時，不僅加深了對文本的理解，而且也是一次很有的口語訓練。通過想象，練說，學生進一步理解了冰花的千姿百態，朗讀也更好。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

當然，在教學上還存在一些缺陷，總感覺不盡人意。

不足之處：

如教師的語言有時顯得有點多，原因怕學生想不到，說不出，其實每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師都沒想到的，會給教師更好的啓發，關鍵是老師的引導，對於學生的發言，只要用簡短的語言及時評價點撥就行了，不必說太多。還有自己的一些評價語言不夠豐富生動，今後還需不斷改進。因此，在往後的教學過程中要注重用多種方法培養學生的興趣，激發情感和對語言的感悟，更要培養學生的創新意識和創新精神。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思5

《冰花》是一篇閱讀課文，課文共有三個自然段，語言優美，生動地描繪了冰花千姿百態和精良潔白，課文的插圖形象地反映了課文內容，因此，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發學生熱愛生活，熱愛自然的思想感情。

上課伊始，我就創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，我問：小朋友，這個字讀什麼？（出示：花）平時都見過哪些花？從學生的談話中捕捉到自己需要的信息，轉而不露痕跡的轉換話題，“你見過冰花嗎？哪兒見過？”考慮到生於南方的孩子鮮少看過冰花，我相機出示了冰花的圖片，當學生看到形態各異的冰花時，他們驚呆了，完全被帶入了課堂的情境中，我順勢引導，“冰花給你怎樣的感受？”學生暢所欲言，談的十分精彩，還有學生看着圖片講到“冰花像樹葉，像稻穗，像小草……”在此環節的設計，意在讓學生通過想象，說一說自己的想法。但此環節的設計也存在遺憾，因爲這一部分其實可以和第二課時整合起來，當引導學生理解“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”時，可以作爲說話練習，進行補充，激發學生的想象力和創造潛能，內化課文的語言。

在識字環節，我注意了識字方法的滲透，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂於用拼音識字，同時在教學生詞的時候，不僅關注讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

由於一年級的小朋友活潑好動，注意力容易分散，因此我還採用了不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

　　一年級上冊語文《冰花》教學反思6

《冰花》是小學語文第一冊的課文。本課生動的描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。說到底是一種愛的教育，要培養學生熱愛自然的感情。愛自然，愛社會，愛生活，愛他人，前提是一樣的，那就是，只有發現、感受到這一切的美好，才能由衷地去熱愛，所以我在這節課的設計上，試圖用美麗的情懷去詮釋愛的教育。

課文共有三個自然段，充滿了童真童趣，語意明白，語言生動形象，富有想象力。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花；第二自然段共有三句話，從顏色、形態等方面，形象地寫出了冰花美麗動人的姿態；第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花後向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特徵，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時複習鞏固漢語拼音，學會本課的生字。

一、重點詞語，複習導入。

我從冰花的多，冰花的樣子美的詞語中選擇了“一朵朵、一束束、寬大、柔嫩、豐滿、晶亮、潔白、漂亮。”三組詞。通過逐層出事的方式複習導入。這樣不僅讓學生對上節課所教的內容進行了回顧，還抓住了學生的注意力。

二、創設情境，注重感受。

冰花是指冰初結時所凝成的細碎片塊，形狀如花。這本來是一種自然現象，但是在學生的眼中經過想象和聯想，它卻顯得美麗異常。第四次上課講到課文中小童“驚奇地喊”時，我先指名學生讀，讀後問學生：“你覺得他讀得怎樣？”可畢竟是一年級孩子，他們還體會不出，於是我對“驚奇”這個詞稍加解釋，並引導學生：“小朋友，你們平時感到驚奇時是怎麼做的？文中的小童感到驚奇時的口氣和動作和我們平時一樣嗎？請邊讀邊表演給大家看。”當學生喊得不到位，我就做了示範。由於一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此採用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”孩子們對冰花的形態有了大致瞭解，在學習課文後，我又創設情境，讓學生充分發揮想象力。孩子們都沉浸在北國風光的意境中，朗讀起課文來，感情自然很投入。正如我國著名思維科學家張光鑑所說的：必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關性模塊，才能成爲感悟課文內容的“打火俄石”。

三、聯繫生活，加深理解。

《冰花》這篇課文生動地描寫了冰花的千姿百態和晶亮潔白。第二自然段“冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”這裏寫出了冰花的姿態不僅美而且多，有大的，有小的，有花一樣的，也有樹葉一樣的，還有小草一樣的，有聚在一起的，也有單個的，這麼美麗的冰花，難怪在小童眼裏是那麼的“漂亮”。教學時，我引導學生聯繫生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，並通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草後，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀？……通過聯繫生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態，美麗動人。

四、拓展延伸，啓發想象。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。我也嘗試着在發展練習時給學生創造一片暢想的天空。學完第二自然段，我就讓學生說說冰花還像什麼，並出示：“冰花像（），像（），還像（）。”的句式並配上了三副圖片。學生紛紛舉手發言，有的說冰花像美麗的孔雀，像可愛的蝴蝶，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。由於時間的原因，課上未能讓學生盡情地說出他們心中的冰花樣子。我就說：“小朋友，老師知道你們心中的冰花肯定還有很多美麗的樣子，那麼課後再告訴老師吧！”學生馬上停止了發言，這樣做既不會打擊學生的積極性，更讓第二課時預設的內容在規定的時間內完成了。當下課鈴一響，學生紛紛圍在我身邊，迫不及待地告訴我他們心中的冰花形態。他們有的說冰花像樹林裏小白兔的小木屋，像學校裏小朋友的教室，還像馬路邊的高樓大廈。有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴。還有的說冰花像漂亮的媽媽，像慈祥的奶奶，還像尊敬的老師。學生的回答真是太豐富多彩了！好些真的連我都沒有想到。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了，學生的思維也活躍了。

教學中，還有許多不足之處。如

（1）在教學的每個環節之間的語言過渡還不夠自然。

（2）對學生的發言雖有迴應，但評價還不夠，沒有逐步提高，以致於學生的積極性，注意力有所鬆懈。

（3）教師的語言太多，原因是怕學生想不到、說不完整。每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師沒想到的，會給教師更好的啓發，不能怕孩子不照老師的思路走，關鍵是老師的引導，對他們的發言，只要用簡練的語言稍作點撥即可，不必說太多。

（4）對生字的教學，還要注意方法和先後順序，讓學生能快速、正確地掌握生字，達到識字的目的。

總之，學生是學習活動的主體，在今後的教學過程中，要善於把握教材的有利因素和課堂教學的有利契機，要注重用多種方法培養學生的興趣，激發情感和對語言的感悟，更要培養學生的創新意識和創新精神，給學生創造一片暢想的天空，一定會得到滿意的碩果。