《a o e》一年級語文教學反思
《語文課程標準》指出：必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。下面小編整理收集了《a o e》一年級語文教學反思，歡迎閱讀！
《a o e》一年級語文教學反思1
第一感覺：時間緊促，原本安排的一節課的教學內容不能及時完成，出現了拖課的現象。思考後認爲原因有三：a教學中始終認爲學生都還沒有掌握，反覆同一個知識點的內容，超出設計時間。也就是重難點不突出，教學力量平均化。b教學中需要進行教學調控，浪費大量時間。c對有35分鐘的課堂還不能很好適應。
其次，學生學習拼音始終不能保持很高的積極性和濃厚的興趣，學生上課懶懶散散。我認爲一是教師本身缺少一種感染力，一種親和力。二是從學生的心理特徵來說，一年級的孩子注意力不能長時間集中在課堂上，最開始的10分鐘是教學效率最高的時段。三是從我本身心理來說，看到他們這個樣子，我也覺得沒有意思，上課也越來越沒有精神，並且變的煩躁。
教學中感到最精彩的時刻是出現在學生自編順口溜的時刻。通過一個學生的引導示範，學生的順口溜越編越精彩：“池塘一隻大白鵝，水中倒影。”“鵝鵝鵝，大白鵝，扁扁嘴巴。”給學生自由的空間，自然是給他們最大的鼓勵，在老師的幫助引導下，越編越好，且越來越有興趣。
《a o e》一年級語文教學反思2
《a、o、e》的教學，是漢語拼音單韻母教學的第一課。在aoe的教學中，我是藉助形象讓學生記憶拼音形狀的：
首先，從圖入手，我先引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什麼？學生回答醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，重點引導學生觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
在教學中，我很重視學習習慣的培養。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，爲學生寫好字打下基礎。
在教學中，我還根據兒童年齡特點，採用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴），用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學習富於情趣，讓學生愉快學習。漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發音，做到重點突出，難點突破。“o”的發音是難點，我強調先擺口形再發音，舌頭不動，發音才準。
練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。最重要的是：根據兒童的遺忘規律，在準確的教學後要堅持反覆有序的練習以及循序漸進的複習。
《a o e》一年級語文教學反思3
今天安排一年級一位很有年輕但很優秀的老師上了一節拼音教學研討課《a o e》。開學以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務並做了精心的準備，想了很多點子力求把課上的既紮實又生動活潑。
給我的總的感覺是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個環節，講解每個知識點，學生在老師的指導下學習，遊戲，興趣不是很高，但還能跟着老師走。
課後，老師們進行了評課，老師們的發言給我很多啓發，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質疑，說學生根本不能理解這個兒歌的意思，跟着老師念，起不到激發學拼音的作用，不如直接創設拼音王國的情境更能激發興趣。另一位老師說，她首先問學生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標準引出學習拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學生接受，因爲是從學生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學生學會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什麼方法，只要能達到激發學習興趣的目的就行。
教師在這節課安排了“摘蘋果”的遊戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學生還挺感興趣，後來就不能吸引學生了，因爲上來的孩子讀得不熟，遊戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做遊戲，效果好多了。這樣做讓每個學生更多地參與到課堂的學習，最後的遊戲只是活躍一下氣氛，激發興趣，真正鞏固還得靠紮實的人人蔘與的學習活動。
還有一位老師談到她的一個遊戲，很有創意。她是從一個故事得到的啓示，財主的兒子學習一字，用毛筆寫的會認，用抹布在桌上寫就不會認了。這些剛入學的小糊塗也可能會範類似的毛病呢。老師讓學生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字裏行間寫了很多不同顏色，粗細不一的a、o、e讓學生上來找，學生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節課我想說的是，老師設計教學的起點是把孩子們都當作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學生基本會讀，會認，那麼就沒有必要還像以前一樣按部就班地學習，完全可以放手讓學生自己展示自己已經掌握的，難點和重點老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會練習，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。
學生會了就少教，甚至不教。節省時間以後多認字，多閱讀。試想，孩子天天學那些早就會的東西，該是多麼枯燥，一節兩節課他可以勉強聽，時間長了，他不煩，不厭倦纔怪。因此教師一定要摸清學生拼音的底，有的方矢。真正以學生爲主體，以學定教。
現在的拼音教學安排和以往不一樣的是，拼音教學加強了整合，和學習語言，和發展思維，和口語交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學生認清字母的形，讀準字音，又能培養學生的觀察能力和語言表達能力。
學生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學生還是錯，此時如果給學生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學生的生活創設語境，學生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學生平時都會說這些話，會發這些音，把拼音學習和他們平時的生活結合起來，和語境結合起來不僅降低難度，而且讓學生感到拼音學習有用。
有一個青年老師學完課文後讓學生用a的四聲編個故事，學生很不錯，把四個聲調的讀音都編進去了，而且用的很準確。這樣的作業對這些基本學過拼音的孩子就很有挑戰性。
