四年級下冊語文教學反思(通用15篇)

身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的四年級下冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊語文教學反思1

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啓迪，還是審美的`樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。

學完課文後我在班級裏舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫遊歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認爲只要作好充分的預備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……

四年級下冊語文教學反思2

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閒”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反覆體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完後，引導他們繼續尋找，儘可能地多研究幾首，這對於他們綜合瞭解春天，瞭解春天其它方面負載的東西，這對於學生的成長是有利的。領着孩子們走在鬆軟的.土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起蒐集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

江畔獨步尋花

杜甫

黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

憶江南

白居易

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

遊園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

四年級下冊語文教學反思3

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的`科學價值。

課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧祕的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

本節課我採用合作探究的方式讓學生帶着問題進行學習探究。

第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

1、這塊護坡有什麼特點和價值？

2、琥珀的.形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？

3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批註。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。

第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件並發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

第三步：全班彙報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善

不足：由於前面複習環節用時較多，導致後邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。在今後的教學中，應注意科學，合理的安排教學時間。

反思《琥珀》一課的整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

一、教學設計

《琥珀》採用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

二、教學課件的運用

通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計，使學生理解了琥珀形成的過程這個重點。

不足之處：

本節課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與點評。

可以再用半節課，抽查學生的寫作情況。

四年級下冊語文教學反思4

今天，我教學了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下： 我對自己以下兩點很滿意： 一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，於是成羣成羣的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成羣成羣”說明好多幼龜;“爭先恐後”又說明幼龜的爬行的速度很快;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。於是，我說：“這麼多幼龜爭搶着爬向大海，他們心裏是怎樣想的?”理解了上述詞語之後，再來回答題，學生也是爭先恐後、魚貫而出。“哇!外面很安全，快爬呀!” “夥伴們，趁着現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來” “哈哈……”雖然一陣鬨笑，但我心裏卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，彷彿已經看到了當時幼龜的那種急於尋找安全的行動場面。“天啊!”我聽見背後有人說，“看我們做了些什麼!”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什麼事?”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的語言?”; 生：“天啊，看我們幹了一件多糊塗的事兒。” “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌着救幼龜。” “我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。” “我看到藍藍的`天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待着命運的挑戰;還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。” “我看到沙灘上一片狼藉。”……聽着學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

四年級下冊語文教學反思5

《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變爲尊敬。

本文的語言比較口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

在本課的教學中，我引導學生通過課文內容的前後對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；讓學生結合具體的`語句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書體會。

本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。但是在教學時由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

四年級下冊語文教學反思6

《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

我在教學一開始，就爲學生播放了一段明媚春光的錄像，學生觀看後都不由自主地發出陣陣讚歎：這真是一個浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的景色變成文字，對於孩子來說還是有一定難度的。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。

我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。在課堂上，我充分發揮了學生的'主體性，從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中我只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，爲學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

四年級下冊語文教學反思7

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。

教學時，我創設這樣的情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什麼你們是怎麼玩兒的”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，然後讓學生描述小夥伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什麼，心裏可能會怎麼想通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪裏呢指導感情朗讀最後兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

最後，總結作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再詳細回憶了小夥伴們玩蘆葉船的情景，最後講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養成善於觀察，大膽想象的好習慣，並要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

小學四年級語文下冊教學反思3

編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融爲一體，有着特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的`一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極爲精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心絃的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而爲學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放着一段樂曲。該曲有着優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，彷彿置身之中，恬靜、愉悅、嚮往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩後，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨着二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閒自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反覆朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作爲一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

儘管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最後，課件設計中也有小小的不足，安排教師範讀是我設計了配樂錄音。但教學後發現，教師範讀部分始終還是自己來讀比較適合!

四年級下冊語文教學反思8

人教版小學語文四年級《觀潮》教學反思

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的'主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。 教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

四年級下冊語文教學反思9

《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又溼又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。

這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對於學詩的方法已有一定的感知。在這節課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成爲課內閱讀到課外閱讀的橋樑。

其次，這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級學生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”爲主。在“吟讀”之前正確劃分節奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合註釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。並通過查找資料，瞭解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的`情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學生掌握了學詩的方法後，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情、培養我們的審美情趣、提高我們的語文素養。

總之，作爲小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程，極力傳承並弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養。

四年級下冊語文教學反思10

語文園地的教學要以生活爲主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合，實現教學內容生活化;如何情境互動，實現教學方法生活化;如何拓展延伸，實現教學時空生活化;如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

下面我以習作爲例。習作要求是按一定的順序寫校園裏的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裏的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

可以先帶學生到校園裏走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習（但是因爲本週天氣原因，我沒有帶孩子們去校園裏轉轉）。片斷內容可以是細緻地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。

然後，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的`發現”一欄中有體驗、有訓練);事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯繫。

最後，讓學生選擇經典的片斷再次遊覽校園，列出遊覽的先後順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價爲主，以終結性評價爲輔。我認爲，在開放的作文活動中，有利於學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生纔會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活爲主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作爲張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

四年級下冊語文教學反思11

本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最後學生學習時通過抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的`性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的不足，在第四自然段步態特點詞語的學習上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至於學生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點到即止，要讀得妙趣橫生纔好。最後，我覺得還應該改正的地方是：應儘量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力，充滿生命力。

四年級下冊語文教學反思12

我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動着。

[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什麼事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”

上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰願意向大家展示一下你的'朗讀水平？”爲學生創設了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的慾望。然後揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海裏？指名回答，教師相機板書。花香間流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一隻蝴蝶———放飛蝴蝶。接着請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什麼，你能把自己感受到的讀出來嗎？學生找讀，感悟，旁註，老師巡視並個別指點；然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。

教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化爲了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。這就是我的一節語文課，一個蘊藏着精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

四年級下冊語文教學反思13

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人啊！一旦鬆懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!

這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終於完成了教案之後，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至爲重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恆溫的，而不是忽冷忽熱的'。爲了這條河的暢通與靈魂，教師還要爲它修築“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成羣，與天光雲影共在這源頭活水之中暢遊”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍裏完全沉浸於學習之中，教師的激情並不在於渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣於一種真實人的外露。那就是，無論什麼性格的教師，其眼睛裏流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧譁，但極少讓人怦然心動。”

我常想着：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什麼？是能力，是伴隨着他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝着這個方向走下去！

四年級下冊語文教學反思14

教學時我主要努力是創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉爲當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生彷彿已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因爲學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的'惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。

這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最後的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

四年級下冊語文教學反思15

《兩個鐵球同時着地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，爲生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是掌握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確公佈：學習２5課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時着地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的.習題爲綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨着教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新奇、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。