部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思（精選11篇）

身爲一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思（精選11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇1

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯繫，教給學生通過動物行爲的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學生理解詞義。

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，爲什麼，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時纔會用到這個詞。

二、注意聯繫，訓練思維。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子爲什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育。

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。爲此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇2

《要下雨了》是人教版新課標小學語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裏來。如何抓住這良好的教學時機呢？：

首先，我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書裏的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎麼知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過。”看來不能小看了這些農村孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。以前，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。

學生懂得了這些知識，並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，紮紮實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，爲再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這麼多關於下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這麼聰明。它是怎麼知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

《要下雨了》這節課，我始終圍繞着“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。當學生真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。

以往我們總認爲小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這裏就可以看出來。前者是半信半疑，後者是確信無疑了，所以纔會“連忙”往家裏跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這裏我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前後的內容連貫起來。

還有一個亮點就是，我發現課文最後出現“轟隆隆、譁，譁，譁”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

這是一節“原生態”的課，有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許，所以只能寫個反思跟各位同行一起探討。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇3

《要下雨了》是小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯繫。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

１、營造良好的.課堂氛圍，讓學生在自由、輕鬆、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

爲了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課後，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕鬆、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

２、教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。並在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使複雜的知識簡單化形象化。

３、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展：

學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。爲每名學生創造每一個學習展示的.機會，關注不善於發表見解的學生。板書，電腦操作我都儘量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

４、教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

５、存在不足：

（1）教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇4

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因爲水裏悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的`知識經驗爲基礎展開教學。

“你有過‘悶’的感覺嗎？”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然後讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什麼感覺？游到水面上，又有什麼感覺？學生紛紛說先是悶、難受，後來舒服多了。有趣的體驗使學生輕鬆愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”所以在充分尊重學生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇5

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“燕子低飛，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動學生多種感官，學生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的創設有利於激發學生的學習興趣。

其次，在鞏固識字時，要求學生在熟讀課文的基礎上，通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況，並讓學生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學們講一講怎樣識記生字。激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

接着，我在教學時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學生抓住關鍵詞語，研究這種自然現象與下雨的聯繫，幫助學生理解課文內容。“小魚下雨前出水”部分，讓學生兩人一組合作學習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學生通過自學，理解課文內容。讓學生輕鬆愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過合作學習、自學等方式，讓每個小朋友參與到學習中來。

最後，我在教學中通過分角色朗讀課文，激發了學生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，有利於突破教材的重難點，引導學生認識到雨前動物行爲的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

在本課的教學中，我的教學設計創新不夠，可以讓學生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行爲？”聯繫語文園地的日積月累進行學習，引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現象來預測天氣的變化。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇6

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，有以下幾點感想：

一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，爲學生興趣盎然地思考、理解奠定基矗根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我採用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子爲什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕鬆愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、教學鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

三、加強朗讀感悟，培養說話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作爲重點，引導學生理解句與句之間的因果聯繫，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解爲什麼快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行爲的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

存在不足：

1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇7

走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。

我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。

1、根據課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先採用“看、讀、領、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。

再以“看、讀、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段，此爲“扶”；最後，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此，學生經歷了一個“看圖，讀文，自學，美讀”的學習過程，也在此過程中，掌握了一定的學習方法。

如此設計，充分發揮了學生的主體作用。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑意識和質疑能力。

2、在教學中，我以動畫片、誇張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛的小白兔，一隻小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境裏面，爲後面的學習奠定了良好的基礎。

3、根據低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調動學生的積極性。通過自己範讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，並加以鼓勵，這樣不僅激發學生觀察大自然的興趣，培養他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。

當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿於懷！

1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由於我的引導不到位，以至於不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結方法，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據總結出來的方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們讚許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。

3、教學中，範讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”後，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發現教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意並及時調整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經不重要了，明天該如何纔是正題。突然釋然了……

反覆的試教是乏味的，反覆的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚豔！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷於哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生纔是我們的目標，今天不過是爲了明天更好的成長！

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇8

《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎麼知道下雨了。爲了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試着解決重點問題，效果較好。

在課前預習時，我提出預習要求憑藉漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，並找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什麼話？因爲學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。於是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿着小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以後，同學們紛紛舉起小手，爭先恐後地要求扮演這些小動物。於是，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀衆”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現每個小動物行爲不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺着不同的姿勢讀起來了。我接着又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現。這組學生演完之後，同學們都想表演。我爲了滿足學生的“表演慾望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。於是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎麼知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經問得知：學生對課文內容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當地讓學生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口乾舌燥地講解收益大得多。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇9

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想：課堂是教學的主陣地，只有抓住課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標，大量識字。

於是，在教學中，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中，我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問着別人，也闡述着自己的發現。

1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎麼來檢查，學生怎麼來交流，於是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次複習了字的讀音，又在其他小夥伴的幫助下豐富了詞彙量。

2、你說我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個遊戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關係發生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和遊戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現 ——復現——再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悅的氛圍中學習識字。

但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇10

本課教學的難點是讓學生理解爲什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因爲燕子說的一段話中有好幾層因果關係。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因爲……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，學生雖然會跟着說、跟着填，但不一定真正理解。

本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行爲的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

部編版一年級語文下冊《要下雨了》教學反思 篇11

《要下雨了》教學反思 《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢着探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。 在教學的一開始，我就採用動畫片的形式呈現，畫面感強，直觀生動，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯繫，爲後面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神。在這節課中，

我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡。

這節課有太多不足，以下敘說幾點：剛開始臺緊張，幾乎以致無法繼續下去，慢慢的平靜下來。是因爲孩子們的積極配合，我才進入教學情境之中。

很多細節部分沒有注意到，可能是爲了趕時間，生字教學部分我沒有重點突出，這部分的預留時間太少了，這是以後教學中必須注意改進的。要使生字教學輕鬆高效的進行，運用多種教學方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界裏，沒有充分調動孩子們的積極性，讓他們回答問題時預留時間太少，沒等他們深入思考就讓他們回答了，以後要積極反思改進。 結尾處實在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話要說，卻沒說盡說夠，造句這個具有創造性思維的環節沒有很好地展現。 不足和缺點實在太多，在各位優秀的老師的建議下，我會不斷努力，爭取上好每一節課。