語文《花之詠》教學設計
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的語文《花之詠》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文《花之詠》教學設計1教學目標：
1、會認、會寫本課生字;
2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落;
3、初步感受擬人寫法;
4、積累詞語。
5、培養學生追求美好事物的感情。
教學難點：
理解“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、導入：
(1)同學們這個單元我們的主題是什麼?(花)
(2)你積累了哪些帶花的四字詞語。
(3)聽到了這些詞語，你會想到什麼?
(4)談話：是啊，多姿多彩的春天爲我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春
天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌〈花之詠〉。
(5)介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。
2、《花之詠》，藉助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。(指名交流，出示詞意。)
依着一定的腔調緩慢地誦讀誦唱
用詩詞等來敘述。
3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學習完課文後就能明白了。
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、聽了這篇文章的朗讀後，你有什麼感受?
三、學習字詞。
1、我們已經預習了課文，你們學會了生字詞了嗎?
2、自由讀書，同桌互聽，讀準字音。
3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。
4、開火車讀所有生字。
5、通過預習，你理解了哪些詞語了呢?
6、學生交流。(強調用什麼方法理解的。)
四、理解感悟。
1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想爲什麼你最喜歡這些語段。
2、學生交流。
理解朗讀品味美：聯繫上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準確用詞的好處。
吐、收、藏(愛)
湛藍、碧綠(美)
孕育、降生、撫養、催(被愛)
一分禮品、一頂彩冠、一件贈物(奉獻)
攜手、宣報(追求)
舞姿輕盈、嘆籲呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠
啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天(追求)
3、感悟朗讀表現美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀後的感覺表達出來。
4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。
5、有感情朗讀課文。(自由讀——配樂讀)
五、明確人稱代詞。
1、你認識他們嗎?
2、出示語句。
3、討論理解。朗讀。
六、理解“花之詠”。
“花之詠”——“花的歌唱”
七、發揮想象，創造美。
1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什麼寫法呢?
2、多好!我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會歌唱什麼?發揮你的想象，唱出你的心裏所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。
2、讀給同學聽一聽，請同學當小老師。
八、存疑、釋疑。
1、討論：爲什麼叫《花之詠》不叫《詠花》
小結：這是當題目比較合適。
2、暢所欲言：說說你對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明。”的理解。
3、提問題。
九、課堂練習：聽記生字。
十、作業：1嘗試背誦全文。
2找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。
板書設計：
花之詠
我是(一句話、星星、女兒、)感受美好
我是(禮品、彩冠、贈物)奉獻美好
草原上、空氣裏、黑夜追求美好
宣報、告別、招徠、擁抱光明
語文《花之詠》教學設計2教材分析：
本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者採用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關於花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融爲一體，文章字裏行間都洋溢着作者對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求。
學生分析：
花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較瞭解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的瞭解。本文作者在抒發自己對花的讚美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作爲教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。
教學目標：
1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。
2、引導學生採用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。
4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。
教學重點：對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”這句話的理解。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言讚美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書課題：花之詠
查字典，說說“詠”是什麼意思?
結合預習，想一想“花之詠”是什麼意思?(花之詠就是花的歌唱)
花到底對我們唱了些什麼呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!
[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]
二、自讀自悟
1、學生自主朗讀課文，並用自己喜歡的方式識字。
2、想一想課文主要講什麼?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。
3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的.感受。
[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]
三、全班交流
1、誰願意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)
2、你覺得他們讀得怎麼樣?(生生互評)
3、說說花兒表達了自己什麼心聲?(生答)
4、提出不理解的問題，爲進一步學習課文做準備。
四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時
一、導入新課
上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。
(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。
(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。
[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀後的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]
三、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]
四、小練筆
1、根據前四自然段的結構特點，試着仿寫一段。
2、互相交流。
五、總結全文
學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。
教學後記：
這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由於課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀爲主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀後談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之後，學生對這種寫法已經有所瞭解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試着仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成爲本課的一個亮點。
孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。
