小學五年級語文《搭石》的教學設計

作爲一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的小學五年級語文《搭石》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學五年級語文《搭石》的教學設計1

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什麼嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

　　二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

(山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天……這就是搭石”)

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

“行”，這是一個多音字，讀什麼?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

(清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。)

你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動?(師比手勢)

(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師範讀)

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美?

(上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

這個句子寫的是什麼呢?

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好!剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢?

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀?

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美?

(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

從這句子體會到什麼?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

村民們認爲他們的這些做法都是——(理所當然的)

說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。(指名讀)

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼?

(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段(生齊讀)

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草,即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名爲寫小草，實爲讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。

　　小學五年級語文《搭石》的教學設計2

教材分析：搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

　　教學目標

1、認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點

1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義

課前準備

鋪搭石用的石頭。

教學時間：2課時

　　教學過程：

第一課時

初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。

第二課時

一、複習，質疑

1、上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

2、在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

二、學習課文，解質疑

1、在這些問題中“爲什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思？

師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裏？

（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

2、找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什麼？

課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。

①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）

②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他爲什麼“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶着什麼語氣來讀這句？

【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

3、這裏的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

4、你是從哪裏看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，()說說你眼前浮現出什麼情景。（簡筆畫）

【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？

（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）

A（一個人走）

師：你爲什麼要走這麼快？

B（兩個人走）

師：你想辦法超過他？

師：你爲什麼不超過他？

師：所以走搭石……

生齊：不能搶路。

C（三人一起走第一個人突然止步）

師：他突然上步會造成什麼情況？

師：所以走搭石……

生齊：不能突然上步。

D三人依次走。

師：這就叫……（協調有序）

5、真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什麼美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

師：剛纔我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？

師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼？（簡筆畫）

師：還有呢？

“假如遇到……”

師：“理所當然”什麼意思？爲什麼人們會看成“理所當然”？

師：爲什麼人們會覺得是應該的？

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。

6、老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……假如……年輕人總要……）停下來後你們接着讀。

師：剛纔同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）

7、學習、瞭解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚歎？作者發出怎樣的感慨？

生齊讀：第5自然段。

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼？

師：還讚美搭石的什麼？

師：鄉親哪些美好的情感？

　　小學五年級語文《搭石》的教學設計3

　　教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

一、導入新課

1、（出示課件首頁：流水聲響起）同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼？（指搭石）

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢？

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢？這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美

1、（課件：打開“讀一讀”）

（1）這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象？

（2）讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。（用自己喜歡的方式自由讀）

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢？（美麗風景）（課件：打開“討論與交流”）（板書：景美）那課文除了寫景美，還寫了什麼呢？

三、品味美

1、默讀課文（2－4自然段），用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。（提出具體學習任務：默讀2－4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃）

（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（讓我們細細地來品味這些美吧！依順序交流）

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”（師範讀）

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢？（老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質）（指導學生讀）

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？表情會怎樣？

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的？

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼？（奉獻美或心靈美）（板書：奉獻美）

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……（師生合作讀）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）

1、（那一行人怎麼走搭石呢？）指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行（háng）

而這些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齊讀“一行人”）

3、體會“協調有序”（從哪裏可以看出協調有序？）“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”

讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的'呢？（不是）由此可見，人們之間的——和諧美。（板書）

5、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂）你還看到了什麼？（清波漾漾、人影綽綽）

6、好一幅美麗的圖畫啊！這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎？（指導朗讀）（如：好文章要讀出韻味來，把感知的美讀出來，誰來挑戰他？）

7、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。（齊讀）

（三）“謙讓美”“敬老美”句子（第4自然段）

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼？同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（板書：謙讓美）

②這種事情是不是經常發生？你從哪裏讀懂的？（經常、大概）這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀？指名讀。

2、學第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎？（請學生在座位上做動作）

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：師：透過這個“伏”字，你看出了什麼？（板書：敬老美）

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊！他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

（四）最後一段。

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎？（課件：打開“體會語句”）自由朗讀第五自然段，體會文意。（你讀懂了什麼？）（看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美）

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊！（板書：人美）讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧！

四、尋找美

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。（課件：打開“發現美”）

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧！你看他們……（課件：打開“分享美”）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　小學五年級語文《搭石》的教學設計4

《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心爲他人着想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。

　　一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、設疑：投石問路。

上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什麼感覺呢？此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看着激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接着版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，並說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，爲孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，並讀出噠噠噠的音律美！儘管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考並標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫並寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風薰陶與感染着他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此爲榜樣，創造和諧美好的幸福畫面！

3、拓展：情感昇華。

學習語文是爲了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學着去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鍾能寫下300字的短文，我由衷地爲孩子們點贊！

　　二、成功之處

此文教完感覺挺幸福的，因爲像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目瞭然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

　　三、不足之處

學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

　　四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。