初中語文教學設計(13篇)

作爲一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的初中語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。

初中語文教學設計 篇1

一、 寫作目標：

1、 初步掌握寫信的格式。

2、 語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心裏話。

二、 寫作重點、難點：

目標2

三、 寫作過程：

（一） 準備階段

咱同學長這麼大，一定有許多的心裏話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：

1、以感受親情爲題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數600字以上。

2、寫法點撥。

（1） 教師指導寫信的格式。

（2） 如何展 示情感的真實信度？

作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承託作者的內心世界與感情。作 者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段

（二）寫作階段

1、 學生讀作文選中的有關文章。

2、 學生討論、思考

3、 45分鐘快速成文。

作文講評

一、講評目標：

1、 認識自己文章存在的不足及如何解決

2、 修改自己的文章

二、講評過程：

1、 文章的優點：

（1）、題目新穎 ，體裁是散文。

（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的 真情之作，才能引起讀者的，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。

2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。

（2）事例的選擇過於陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平 常生活中的 小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。

（3）語言不真摯感人。大部分同學的作 文讀了不能催人淚下，要讓父 母看了確實感動，或認爲做的不好。

3、 措施（1）、聽讀優秀作文。

（2）、學生修改自己文章，找出文章 存在 的問題。

（3）交流，批改。

以“感受親情”爲話 題作文

四、 寫作目標：

1、 初步掌握話題作文的寫作技巧。

2、 學習細緻觀察生活，感受親情回 報愛。

3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。

五、 寫作重點、難點：

目標2

六、 寫作過程：

（一） 準備階段

1、茫茫人海中，我們每一個人顯得多麼渺小而孤獨，是親情給了我們溫暖，給了我們勇氣， 讓我們心中充滿光明和力量，作爲中學生，在我們 成長的里程中，處處有父母精心的呵護，處處有父母正確的引導，處處有父母無私的牽掛，處處有父母關注的.目光，處處有父母的無言的支持……這濃濃的親情時時刻刻包圍着我們，激勵着我們。親愛的同學，你感受到了麼？

以“感受親情”爲話題寫記敘文，600字。

2、寫法點撥。

如何展示情感的真實信度？

作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承託作者的內心世界與感情。作者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段

（二）寫作階段

4、 學生讀《中學生優秀作文選》中的有關文章。

5、 學生討論、思考

6、 45分鐘快速成文。

初中語文教學設計 篇2

一、教材說明、分析：

本篇課文爲初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授"重複"、"對比"手法的運用。該篇作爲魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作爲短篇小說的典範之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小說主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小說鑑賞的基本框架，具備小說鑑賞的基本能力，爲以後學習、鑑賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重複"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）瞭解、掌握小說的基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的複雜感情。

（3）重點：人物形象特徵及其形成原因。"重複"、"對比"手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重複"、"對比"手法在實際寫

三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的`魯迅。(幻燈展示)

問題2：什麼是小說?小說鑑賞應注意些什麼?(幻燈展示)

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解"重複"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)

重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反覆與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什麼?

問題4："我初到故鄉看到了什麼?想起了什麼?"(教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)

問題5：試根據剛纔的分析方法自己從文中選取材料分析"重複"、"對比"手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。)

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用"重複"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡迴指導、點評)

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業佈置：(旨在把理論知識轉變爲實際運用能力。)

分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。

初中語文教學設計 篇3

教學設想：

1、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。孩子對於新年總是有着許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

2、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，並要求學生在文中圈點勾畫。

3、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較爲深刻的理解。

學習目標：

知識與技能

1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

2、理解文章表達的思鄉這一主旨。

過程與方法

1、根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。

2、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

情感、態度與價值觀

品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思鄉之情，從而獲得美的情感體驗。

教學重點、難點：

1、理解細節描寫對錶現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

學法指導：

1、通過了解春酒的配製過程及相關風俗知識，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，增強對故鄉對母親的熱愛之情。

2、通過學習本文善於運用細節描寫突現人物的寫法，來加深對文章的理解。

3、通過品味本文清新素淡、典雅雋永的語言特點，來感受風俗美、人情美。

教具準備：

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

教學時數：一課時

教學流程：

一、組織教學、導入新課

1、導語：

春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨着這些年年依舊的節日，和親人一起度過的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的無疑是春節。春節不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。但每個地方過年的風俗又不盡相同，那麼浙江溫州一帶是如何過年的，今天我們就一起學習琦君的《春酒》。

2、板書課題、作者：

3、簡介作者：（出示幻燈）琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業於杭州三江大學中文系。1949年赴臺灣，後定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，是電視連續劇《橘子紅了》的作者。其作品多以兒童故事爲主，大半以她家鄉浙江溫州爲背景，作品中的那些風土人物勾畫出一副中國農村社會的樸素生活圖景。琦君的作品，有與人不同的獨特風格。特別是散文，作品中那股真摯的情意，感人至深。再加上筆致婉約，使文章散發着迷人的氣息。

二、整體感知課文，體味作者情感

1、有感情地朗讀課文（配樂《思鄉曲》）

教師引導學生體會作者的思鄉之情，劃出你認爲能表達思鄉之情的句子。

2、想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

學生討論、交流：

教師指導：

（作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思，其間流淌着的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。）

三、指導學生分組合作研討課文

（一）作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？這些事都是作者家鄉的風俗，你喜歡這兒的風俗嗎？爲什麼？（第1、2小組討論）

板書小結 ：過新年喝春酒喝會酒——風俗美

（二）在這幾件事中出現了哪些人物？（第3、4小組討論）

板書小結：母親“我”阿標叔鄉鄰鄉親

（三）作者用一些細節描寫來刻畫人物，描寫風俗。請你找出來，並談談這些細節描寫有什麼作用？（第5—12小組討論）（學生交流後師作指導，出示幻燈）

1、母親（第5、6小組討論）

（1）“她總是笑眯眯地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什麼事，都有個尺度在心中的。”

（2）“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”

小結：突出母親熱情好客、慷慨大方。

2、花匠阿標叔（第7、8小組討論）

“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外興高采烈”。

小結：突出花匠阿標叔的熱心。

3、鄉鄰鄉親（第9、10小組討論）

（1）“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”

（2）“席散時，會給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等於得了兩條，開心得要命。”

（3）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”

小結：表現了鄉親們的熱情大方。

4、“我”（第11、12小組討論）

（1）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”

（2）“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

小結：表現我充滿了童真童趣。

（四）通過對人物的細節描寫，你對這些人物也有自己的看法，請談談！（第13小組討論）

學生討論、交流：

師指導要點：人情美（板書）

（五）作者爲什麼能在幾十年之後對家鄉的過年時的生活細節記得那麼清楚，描寫得那麼細緻呢？

指導要點：對故鄉有感情。

問：對故鄉的什麼有感情呢？（第14組討論）

指導要點：對童年生活的懷念和嚮往，也表達了遊子殷殷思鄉之情。

問：所以“春酒”是一杯什麼樣的酒？

指導要點：懷舊思鄉的酒（板書）

四、遷移擴展

思鄉是遠離故鄉的人都會產生的'一種思緒，余光中的《鄉愁》爲什麼能有這麼廣的影響，就是因爲它道出了許多遊子的心聲。葉落歸根，這是人之常情，對故土的眷戀，是任何人也無法割捨的情感。你讀過這類作品嗎？把你所讀作品的內容說給同學們聽一聽。

學生交流：

師提供相關作品（幻燈顯示）

1、余光中《鄉愁》……

2、王維《九月九日憶山東兄弟》

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、李白《靜夜詩》

4、杜甫《月夜憶舍弟》“露是今夜白，月是故鄉明。”

5、馬致遠《秋思》

6、蘇軾《水調歌頭》

五、總結（幻燈顯示）

琦君說過：“人和花草樹木一樣，都有自己的根。”是啊！故鄉是一個人的根，有誰能夠忘記生養自己的故鄉呢？，遠離故鄉的人，無論與故鄉的距離有多遠，總不會忘記故鄉的山水、故鄉的親人、故鄉的一切。每年春節前夕，離家的人儘管票難買、車難乘，但家還是要回的。父愛天高，母恩難報，最難忍受思鄉情。這是五千年中華文化積澱下來的中國人最深厚的情感基礎。事實上，正是這種特有的情感基礎，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成爲偉大的民族。

六、作業：

1、積累“思鄉”的詩句。

2、研討與練習

3、預習新課

初中語文教學設計 篇4

【教學設計】

創意說明：這是一篇自讀課文，教學應以學生自主、合作、探究爲主，以教師引導、點撥爲輔。教學過程中應放手讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中品，在品中思。教師充分發揮多媒體輔助教學的功能，並利用《鄉愁》及配樂來創設課堂情境，打開學生思維，拓展學生的視野。通過本課的學習，教給學生通過“讀”、“圈”、“畫”、“注”、“問”的方式自讀課文，所謂“讀”，即讀課文，要求把課文讀通讀順讀懂；“圈”即是圈劃出生字詞，並結合工具書自行解決；“畫”即是畫句子，畫出喜歡的、精彩的句子或細節；“注”即是做批註，可以是對具體語句的理解賞析，也可以是對某處文字的感受體會；“問”即提出質疑，師生共同交流解決。而從更好的指導學生掌握自讀課文的學習方法，並充分感受“鄉愁”這一文化現象，豐富學生的精神世界。

教學目標：

有感情地朗讀課文，以聲傳情，整體感知與春酒有關的人和事。

品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品所蘊含的風俗之美和人情之美。

深度感悟，理解作者在文本的字裏行間所滲透的思鄉之情。

教學重點：

品讀語言，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

教學難點：

深入理解作者的思鄉深情，並充分感受“鄉愁”這一文化現象。

教學方法：

朗讀法2、品析法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、激情，導入新課。

中華文化，淵源流傳，自上古以來，酒文化就成爲其不可或缺的一支。酒與中國人的生活息息相關，因爲這酒裏包含着人生百態。朋友相聚小酌的愉悅，家人團圓共飲的溫馨，獨自舉杯的落寞……在不同的場合下，不同的心境能夠品味出酒裏帶來的人生百味。這節課，讓我們跟隨琦君走進她的家鄉，品嚐她家鄉的《春酒》。

二、朗讀，初識春酒。

請同學們自由地朗讀課文。

思考：什麼是春酒？童年的我對春酒懷有怎樣的情感？

讀畢，師生交流：

①PPT顯示：春酒，又名凍醪（láo是濁酒的意思），是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。在我國，喝春酒有非常悠久的歷史。《詩經》中就有“十月獲稻，爲此春酒，以介眉壽”的詩句。

在文中是指母親做的八寶酒。

②童年的我是最喜歡喝春酒的。“那麼我最喜歡的是什麼呢？乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒。”

三、賞讀，品味春酒。

（朗讀指導和訓練穿插在對細節描寫的品味中）

1、提問：文中的哪些語句能體現出我最喜歡喝春酒？請同學們結合具體語句做批註，說說喜歡的原因及精彩之處。

（1）預設學生可能會找到的語句：

①“家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表.....手裏捧一大包回家。”

②“其實我沒等她說完.....指甲縫的八寶酒了。”

③“恨不得一口氣喝它三大杯.....原來我的小花貓也是個酒仙呢！”

（2）師生交流：

示例③：“恨不得”是急切地希望，巴不得的意思。說明我內心是非常想喝春酒。“我端着、聞着，走來走去”表明即使我只得到一點點春酒，但還是格外珍惜，捨不得喝。“跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手裏”說明我對八寶酒的喜愛到了摔倒了都捨不得丟掉酒杯的地步。“直添”表現了小花貓對八寶酒非常的喜歡，添個不停，很是可愛。這一句以我的饞和小花貓的醉來襯的八寶酒的香甜，從而體現了我最喜歡喝春酒。

小結：通過以上的交流，我們感受到了琦君對春酒的喜愛之情，在這杯香甜的春酒中，盪漾着我兒時純真的童趣，對春酒的懷念之情也盡顯其中。

2、作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

師生交流：不是的，作者懷念的是春酒中蘊涵的濃濃的“道地家鄉味”。

3、這“道地家鄉味”體現在文中的哪些字裏行間？

師生交流：

①“酒以外，我家還有一項特別節目，就是喝會酒。凡是村子裏有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月裏，會首總要請那十一位喝春酒表示酬謝。”

因爲這喝會酒的人，無論是會首，還是那11個人，大家都是爲了幫助那個急需錢用的人，而且這幫助都是主動的，從喝會酒就能看出當時村子裏的人們之間是相互幫助的，鄉鄰之間是和睦相處的，這體現了我家鄉的淳樸的民風。這就是家鄉的味道。

②“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外的興高采烈。”

“巴結”一詞指人做事勤快，這句話寫出了阿標叔是個熱情好客的人，體現了他樂於助人、勤快淳樸的性格。

③“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親足滴酒不沾脣的。”

這裏的“得意”一詞寫出了母親因自己的八寶酒受到鄉親們的稱讚內心的高興之情。“高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”作者用的是聯想的方法，形象地寫出了母親受到表揚後的興奮和欣喜，甚至還會有點不好意思、害羞的情態。“其實”一詞寫出了母親從不喝酒，她做八寶酒就是爲了讓別人能夠品嚐到其中的濃香，這樣她就會很開心很滿足了。從這裏看到了一個熱情好客、樸實大方的母親形象。

小結：以上的品析，我們真切地感受到了這“道地家鄉味”，它是從香甜的春酒裏飄散出來的，它融化在故鄉的點點滴滴裏，有我歡樂幸福的童年，有我慈愛能幹的母親，有我淳樸熱情的鄉鄰們。

四、精讀，昇華春酒。

過渡：通過剛纔的交流，我們感受到在這杯甜甜的春酒中，盪漾着我兒時純真的童趣，散發着母性溫柔的光芒，流淌着鄉鄰樸實的情意。光陰荏苒，琦君還能品嚐到這道地的家鄉味嗎？我們一起來看文章的最後兩段。

齊讀文章最後兩段。

師生交流：

“如法炮製”的意思是指依照成法炮製藥劑，泛指按照現場的方法辦事。這說明我是按照母親做八寶酒的`工序泡製八寶酒的。

“家醅”的意思是自家釀的酒。“醅”是指未曾過濾的酒，這裏泛指酒。

（插入琦君的簡介）

PPT顯示：琦君：原名潘希真，1917年生於溫州。12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，後定居美國。自去臺灣以後，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了着落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”20xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家鄉啊……

明確：作者再不能品嚐到這道地家鄉味了，因爲她已是“獨在異鄉爲異客”。

3、研讀最後一段，感受作者對童年樂趣的懷念和對故鄉、母親的思念。

PPT顯示：琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個跟呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”

師生交流：作者以一個問號結束全文，給文章留下空白，讓讀者在她的這一聲詢問中去思考、品味內那份心的濃濃的鄉愁。

（指導學生讀出作者的那種失落，那種懷念，以及那種不可復得的心情來。）

五、延讀，感受鄉愁。

過渡：此刻，我們強烈地感受到了琦君透過春酒表達出的對故鄉的深深的思念之情。跟琦君有着相似經歷的臺灣詩人余光中先生，也在他的詩作中表達了自己對故鄉深深的思念，接下來，就讓我們一起感受余光中的《鄉愁》。

老師範讀《鄉愁》

思考，這首詩和我們學的春酒有什麼相同之處？

（PPT顯示《鄉愁》配樂：思鄉曲）

師生交流：

①這首詩和課文一樣，都表達了對故鄉的懷念之情。

②作者都是藉助某些具體的事物來表達情感。

③把自己的某種情感寄託在某些具體的事物上表達出來，這在寫法上可以稱作“借物抒情”。

六、總結，推薦書目。

1、推薦幾本琦君的其他作品：《細雨燈花落》《橘子紅了》《三更有夢書當枕》《一對金手鐲》《桂花雨》

2、教師寄語：同學們，通過對《春酒》的學習，此刻我們的內心都被文章所蘊含的深深的思鄉之情感染着。不論你離家多遠，不管你身在何處，故鄉將永遠是你心靈深處那份抹不掉的回憶，也許有一天，當你真的遠離故土，思念家鄉的時候，你會發現故鄉真的就如琦君筆下的這一杯春酒，醇香無比，回味無窮。最後，讓我們一起記住《春酒》，感謝琦君，以及那令人陶醉的鄉音鄉情。

初中語文教學設計 篇5

學習目標：

1、設身處地、展開想像，於不知不覺中進入文本對話與交流，感受積累文本的語言；

2、創設情境、積極體驗，於投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味着對生命的感悟。

基本理念：

以童真引動，設身處地，展開想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，於不知不覺中進入文本，積極的引導學生與文本、情境、思想對話，引發情感的共鳴和思維的共振，體現文本內涵理解的無痕；在朗讀指導上引導學生帶着生活的體驗去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現朗讀指導的無痕；在詞語的教學上注重體味、感受，以反覆的呈現、使用中學習和掌握，體現教學的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養學生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。

學習目標：

1、設身處地、展開想像，於不知不覺中進入文本對話與交流，感受積累文本的語言；

2、創設情境、積極體驗，於投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味着對生命的感悟。

基本理念：

以童真引動，設身處地，展開想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，於不知不覺中進入文本，積極的引導學生與文本、情境、思想對話，引發情感的共鳴和思維的共振，體現文本內涵理解的'無痕；在朗讀指導上引導學生帶着生活的體驗去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現朗讀指導的無痕；在詞語的教學上注重體味、感受，以反覆的呈現、使用中學習和掌握，體現教學的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養學生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。

學習過程：

一、激情引讀 感知文本

1、同學們，老師帶來了昨天認識的夥伴——出示課件：露珠和小露珠。有什麼不一樣？(引導體驗小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧！（讀題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動。（生自由讀文）

2、同學們讀得多投入啊！讀了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠啊？（美麗、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤、透亮……）學生書寫四個最滿意的詞。

二、設身處地 進入文本

1、過渡（結合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那麼大了。

2、一度感受：這時候，小露珠遇到了哪些小動物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導讀好三句話）我現在就是一顆小露珠，哪個小動物主動和我打招呼。

“早哇，像鑽石那麼閃亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那麼透亮的小露珠。”

“早哇，像珍珠那麼圓潤的小露珠。”

3、二度感受：這三個小動物在誇小露珠的什麼呀？板書：閃亮、透亮、圓潤

4、三度感受：還有哪些小動物和小露珠打招呼了？有創意地按句式說話。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小動物都喜歡小露珠，這是爲什麼？

三、感性復現 深入文本

1、過渡：除了小動物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）

2、讓我們叫出它們的名字吧！（演示課件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花……（指導讀：喜歡的語氣）

3、引：什麼叫光彩熠熠？還想到哪個詞語，比較和光彩熠的異同（結合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎麼了？而小露珠來了，它又怎麼樣了？（感受：格外精神、生機勃勃）指導讀文：讀出植物們在小露珠的幫忙下格外精神、生機勃勃的景象。

4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤，要感謝誰呀——小露珠。那我們就當一回花草樹木，給小露珠寫幾句感謝的話吧。（配樂書寫）小結。

四、拓展遷移 昇華文本

1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什麼樣的心情啊？（遺憾、可惜……）帶着這種感覺把心情讀出來。

2、金黃的向日葵你捨得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你捨得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們捨得小露珠去嗎？你來挽留吧！（感情朗讀：設身處地的挽留）

向日葵向它點點頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏着樂曲，大家多麼想把小露珠留住。

3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話。拓展想像：小露珠在想什麼呢？

4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。

夜幕降臨，我靜悄悄地來了，

附在樹梢上，落在草叢裏，

躺在荷葉上，懸在風鈴中……

黑夜漫漫，我慢慢地長大了，

像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，

像珍珠那麼圓潤，像羣星那麼燦爛。

黎明時分，映着五彩的霞光，

我將悄悄地消逝。

你——不要悲傷，不要惋惜，

經過一個黑夜，我又會重新凝聚，

清清爽爽地出現在你的眼前，

一樣的光彩熠熠，

一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!

5、積累練習：摘抄課文中的優美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。

初中語文教學設計 篇6

教學目標：

1、朗讀：讀準字音節奏。

2、譯讀：準確翻譯詞句。

3、品讀：概括故事 分析人物 感悟主題

4、背讀：

教學重點：

分析人物、感悟主題

教學過程：

一、導入

（出示一枚銅錢）這是一枚宋朝的銅錢，稱爲圓形方孔錢，中間小孔邊長五毫米，那麼如果讓你舀一勺油從這個小孔內穿過去，而不讓銅錢沾上一點油，你能做到嗎？（不能）但有一人卻能做到，他是一個賣油的老翁。今天我們就一起來結識宋代大文學家歐陽修筆下的這位“賣油翁”。

二、朗讀

1.科代表領讀生字。（齊讀屏幕上補充的生字）

2.學生自由朗讀課文。（要求：讀準，讀通）

3.教師範讀。（注意聽節奏、語氣）

4.同桌互讀一遍。（注意字音準確、節奏正確）

5.學生展示。

三、譯讀

1.同桌互譯。（一人讀，一人翻譯）

2.提出疑問，全班釋疑。

3.男生讀課文，女生講譯文。

4.女生讀課文，男生講譯文。

5.老師讀課文，學生講譯文。

（方法：教關鍵詞—串講直譯全句—尋求質疑補充）

四、品讀

（一）一副對聯說故事

1.想一想，課文寫了哪兩件相關的事件? 能不能以對聯的形式把兩個人的事概括出來？（引導：能對得工整些嗎？能對的具體些嗎？能再加上兩個人當時的心理嗎？）

對聯：康肅公發矢，十中八九，以此自矜，

賣油翁瀝油，錢眼不溼，惟手熟爾。（依據三次引導，分三次板書）

（二）四個詞語析人物

2. 這兩人對待自己態度如何? 對待對方的態度又如何呢?

引導：能用四個字概括嗎？板書：睨、頷、忿、笑。任選一處，用第一人稱說說人物的心中所想。

示例：“睨”看那小子臉有自得之色，手藝究竟怎麼樣啊？

看他那副不可一世的樣子，本領不會好到哪裏去

“頷” 是點頭讚許的意思吧，也許賣油翁想：呵！箭術真的不錯啊！

要注意，是“微頷”，不是使勁點頭，應該這樣想：嗯，馬馬虎虎，還行。

朗讀：如果讓你讀第一段，你會把重音放在哪幾個字上，用何語氣。（組內、班內展示）

過渡語：（1）通過對“睨”“頷”兩字地分析，可見賣油翁對陳堯諮的態度是從不以爲然到略表讚許，那麼，陳堯諮對賣油翁的態度前後有怎樣的變化呢？

（由“忿然”到“笑而遣之”）

（2）“忿”時的心理活動是什麼？“忿然”是由哪些句子表現出來的？

朗讀：讀一讀，讀出前後語氣的不同。（組內、班內展示分角色朗讀）

板書：驕傲

(3)“笑”時的.心理活動是什麼？什麼原因使陳堯諮由怒變笑的？

板書： 謙虛

（三）由熟到巧悟主題

3、如果用一個表現兩人手藝的成語作爲對聯的橫批的話，你選用哪一個成語呢？“熟”和“巧”屬於兩個不同的層次，我以爲康肅公是“熟”，賣油翁是“巧”，要使“熟”生成“巧”，其間尚有距離，請說說康肅公怎樣才能從“十中八九”的“熟”，達到“百發百中’’的“巧”呢？

（恆心、專心、虛心）讓我們踏上三心鑄成的臺階，推開成功的大門，到那時我們的學業定能夠變熟爲巧。

五、背讀

指導：第一段分兩層，第一層到自矜，故事原因。

第二層到頷之，賣油翁態度變化。

第二段分兩層，第一層到酌油知之，寫兩次交鋒。

第二層到結尾，寫兩人表現。

初中語文教學設計 篇7

一、設計說明

《差半車麥秸》是姚雪垠寫於抗戰時期的小說，描寫了一個名叫王啞巴、外號叫“差半車麥秸”的落後農民，參加游擊隊後成長爲一名出色的游擊隊員的過程。他憨厚、質樸、善良，但愚昧落後，有着小生產者的狹隘、自私觀念和習氣。參加游擊隊後，在集體鬥爭生活中受到了教育和鍛鍊，成爲一名勇敢幹練的革命戰士。

二、教學目標

學習文章通過細緻入微的人物描寫、幽默詼諧的故事敘述表達情感的手法。

三、教學過程

1、導入新課

20世紀30年代正是標語口號式的作品充斥文壇之際，“差半車麥秸”王啞巴這一鮮活形象的出現使讀者耳目一新。那麼究竟誰是“差半車麥秸”？你不覺得好奇嗎？讓我們一起打開課本，認識一下這個會說話的`王啞巴“差半車麥秸”。

2、通讀課文

雖然文章比較長，但生動的細節描寫、形象的人物刻畫會讓人饒有興趣地讀完全文。引導學生關注細節，找出典型的細節描寫。

3、關注文章倒敘的結構特點

王啞巴是本文的主要人物，但在他出場前，課文用不少篇幅寫了游擊隊員用“差半車麥秸”這個綽號互相打趣，以及由小菸袋引出的一些生活片段。這樣可以製造懸念，引發讀者的興趣：“差半車麥秸”到底是誰？爲什麼有這麼怪的綽號？他爲什麼離開我們？他有哪些奇特的經歷？游擊隊員們爲什麼這麼想念他？等等。引導學生體會倒敘的表達效果。

4、品讀鑑賞

結合思考和練習四，品讀下列細節描寫，說說這樣描寫的作用。

（1）他拭去了大眼角上的白色分泌物……這地是一腳踩出油的好地……

（2）漢奸兩隻手背綁着，臉黃得沒有一絲血色……頭上戴着一頂古銅色的破氈帽。

（3）“差半車麥秸”就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上……乾的地方微微發亮。

（4）他又擤了一把鼻涕在鞋尖上……蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去。

（5）我看見他噙着小菸袋，默默地坐了半天……把小菸袋放到枕的東西下面就倒下去了。

（6）在我的肩膀上輕輕拍了一下……像小孩子似的笑了起來。

四、拓展活動

閱讀姚雪垠的《李自成》部分章節，談談李自成和王啞巴兩個人物形象的塑造有什麼不同。

初中語文教學設計 篇8

〔活動目標〕1．通過對三家子村各方面的考察，瞭解我國民族分佈的特點：大雜居小聚居。

2．通過對三家子村滿語情況的調查，認識保護民族文化遺產的重要性，樹立保護民族文化遺產的責任的意識。

3．通過對三家子村的生產生活實物的調查，培養學生保護、尊重少數民族生產、生活、文化特色的.意識，樹立民族平等、相互尊重、相互團結、共同發展的觀念。

4．用分組合作的方法進行簡單的探究活動。調動學生各種感官，提高觀察、記憶、想象、思維等能力。

〔活動重難點〕引導學生通過小組合作進行自主、探究學習，以學生爲本運用不同的方法，根據不同的內容確定彙報的方式。從而提高學生的表達能力、表演能力、和創造思維的能力。

〔活動準備〕 １．師生共同準備到三家子村去考察所帶物品。

2．師生共同準備進行活動用的若干用具。

〔活動過程〕 一、創設情境，引領學生步入滿族世界。

1．上週，同學們到三家子村去考察，領略了那裏的美景，看到滿族人民的生產和生活。真是長了不少見識。 今天，請這些同學向我們講述一下他們到三家子村的所見所聞吧。

２．（學生１和學生２一起到孫博士家）（多媒體顯示孫博士的家）

孫博士向兩位同學介紹三家子村的地理位置，（多媒體顯示地圖）前去的路線及乘坐的交通工具。

３．學生２：那我們就坐上汽車出發吧！：動畫：一輛汽車開來，三位乘上汽車，汽車開動，出示課題。）（車上：孫博士向兩位同學介紹三家子村名字的由來）

４．學生１：前方有許多人。孫博士介紹：那是滿族人在舉行婚禮。一起去看一看。 （多媒體顯示：滿族婚禮圖片）

二、角色表演、親身體驗。1．司儀：滿族婚禮現在開始。（學生把自己課前準備的服裝和道具裝配上。） 2．司儀：好，現在我們去迎親！（學生站在兩側充當迎親隊伍）請新娘出門……過彩橋……躍火盆…… 拜天地……拜高堂……對拜……掀蓋頭……（多媒體放映每個環節的圖片，爲學生創設情境。）

三、現場指導、猜猜看。新娘進門不許坐西炕，也不許坐南炕，只能坐北炕。請在座同學猜猜看，這是什麼原因？（多媒體顯示：滿族炕）滿族新郎說明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是長輩住的地方，所以不能坐。二位新人對話：常用滿語和漢語對照如：髒——ｌａｔａ、說——ｌｅｌｅ……（穿插一名鄰居送禮物——悠車）（穿插一名小孩兒生病請求幫助——薩滿舞——治病）

初中語文教學設計 篇9

《語文課程標準》明確提出“培養學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格的育人目標”。實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習課堂，讓學生在輕鬆的'環境下接受知識。本文將對初中語文創新教學進行研究，以期達到實施語文課創新教學的目的。

一、語文創新教學研究的途徑

1、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智慾望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究爲主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的終極目的。爲此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

2、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啓，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識並獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段爲重

初中語文教學設計 篇10

【教學目標】

1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、彷彿、廚房、刺蝟、畜生、胯下。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

【學情分析】

因爲課文寫的是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由於時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

【教學重難點】

理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

前置性作業：

1、熟讀課文，自學生字詞。

2、讀懂課文主要內容。

3.自讀課文想想這篇文章講了什麼內容？

4.自讀課文，想想課文閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

【課前準備】

師：準備多媒體課件（包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫）。

生：瞭解魯迅的生平及文學成就。

【課時安排】

4課時。

四、教學過程：

第一課時

1.課前兩分鐘：講有關魯迅的故事。

2.有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢？

三、讀文展示：

1、提出讀書要求，小組合作讀文並交流討論：閏土和我在一起給我講了哪些事？

2、全班交流彙報展示。

四、班級展示：

1、合作學習、小組內交流課文的生字、生詞（每個小組說說有什麼好辦法記住難記的生字、如字謎、小遊戲等）。

2、全班交流彙報展示學習重難點生字、生詞及學習的方法。

3、小結。

第二課時

一、小組交流展示

回顧課文的`主要內容？

第一個環節：整體感知（課文給你留下了怎樣的印象？從課文哪幾個方面介紹了閏土）：

第二個環節：小組交流

第三課時

一、小組交流展示

回顧課文，找出你認爲在本文中含義比較深刻的句子，談談自己的理解？

第三個環節：小組展示（談談你所找到含義比較深刻句子的理解）：

第四個環節：自由交流（個人交流、班級交流）

第四課時

一、小組交流展示

1、第四個環節：整體回顧（學習了這篇課文，談談自己的感悟？）

2、課堂小結。

3、進行課後綜合性學習。

初中語文教學設計 篇11

一、教學目標

1。掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

2。通過品析文中詞句，瞭解文章大意，理解“靜”的重要性。

3。體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

二、教學重難點

重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

三、教學方法

批註式閱讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

“丞相名垂汗簡青，書檯猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還於舊都”，爲此鞠躬盡瘁，死而後已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。【板書標題】

（二）初讀課文，整體感知

1。聽名家範讀，注意節奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！

2。學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

3。諸葛亮寫《誡子書》用意是什麼？

明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字裏行間透露着諸葛亮對兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學】

（三）深入研讀，重點感悟

1。文章的'中心論點是什麼？

明確：“靜以修身，儉以養德。”

2。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關係是？

明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】

3。後文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關係。學習必須寧靜專一，而才幹來源於學習，不學習就無法增長才幹，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜爲前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。【板書：學、才、志】

4。最後一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什麼情感？

明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。【板書：惜時】

5。回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什麼？爲什麼？

明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質是高尚的纔可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成爲一個值得他人尊敬的人。

（四）拓展延伸

多媒體展示關於諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

（五）小結作業

請學生思考並總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑑。作業：蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含着深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課着重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關係。最終實現三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，並在學習生活中以此來要求自己。

初中語文教學設計 篇12

一、教學目標

【知識與能力】

瞭解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。

【過程與方法】

有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【情感態度與價值觀】

培養學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。

二、教學重難點

【重點】

品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【難點】

個別難理解的抒寫情感體驗的句子。

三、教學過程

(一)新課導入

上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。

(二)整體感知

1.首先自由讀文，掃清識字障礙，並用一句話來概括課文主要內容。

明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接瞭解的印象和後來身臨其境的情感。

2.快速瀏覽課文思考作者遊覽黃果樹瀑布心情變化是什麼?

明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—讚美

(三)深入研讀

1.作者在實地遊覽前的感受是什麼，從文章中何處體現?爲什麼要這麼寫?

明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片並不激動，看到旅遊紀念品會產生無聊感。因爲這些統一製作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，乾癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。

2.作者實地遊覽後，對黃果樹瀑布產生了哪些獨特的感受?

明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者遊覽後的驚喜發現：瀑布是有聲的、潮溼的;瀑布是立體的，可以抵達它的後面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮溼的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的`、強烈的生命，產生對瀑布的親近感和崇高感。

3.找出文章當中富有哲理的句子。

(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水裏，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”

(2)“這裏是瀑布的聲帶，唯一的發言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在讚美，哪怕你像聖經那樣說話。

(3)“這可能意味着死亡，也可能意味着得救。”

(四)鞏固延伸

本文與《站在黃果樹瀑布上》相比，你更喜歡哪一篇?爲什麼?你從比較中能得到哪些寫作上的啓示?

學生可各抒己見。于堅的文章集中表現個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創造性上更勝一籌;呂遊的文章不少地方描寫過於概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另闢蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大隻差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。

(五)小結作業

1.師生共同總結

2.寫一篇黃果樹瀑布的導遊詞

四、板書設計

初中語文教學設計 篇13

認真回顧《初中語文課堂教學設計》這門課，列舉自己某一節語文課的教學板書，談一談設計意圖。

板書是一個藝術整體，是教師根據需要把教學的主要內容濃縮爲具有邏輯聯繫的、符合學生認知特點的文結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術結晶，是學生感知、理解、儲存、應用信息的視覺渠道，是提高智力、發展能力的重要工具和橋樑。

人們接受知識，有85%以上來自眼睛。可見視覺信息獲得中的作用可想而知，而板書是課堂教學中視覺住處獲得最基本也最重要的途徑。因此，我們必須重視板書這個視覺渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動用操作結合起來，相輔相成，相得益彰。

作爲語文教師要從思想上重視板書的設計，我們可以從下面幾個方面去規劃板書的設計：

1、板書體現示範性的直觀性原則。要重點突出，培養學生分析、概括能力。

2、板書設計應能激發學生的學習興趣，富有藝術性，有利於提高學生思維能力和智力水平。

3、板書設計應有利於理清課文思路，理解課文內容，富於科學性。

春

朱自清

一、盼春盼、來、近（總領全文，開啓下文）

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的`樣子，欣欣然張開了眼。

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細緻描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

一、板書要做到目的明確，可以在板書設計之前就要考慮好突出什麼內容，達到什麼目的，做到胸有丘壑。

二、板書講究形式多樣。教師可根據不同的教學內容和學生欣賞、理解的實際情況，發揮自已的創造才能，設計出反映自己特色而又千姿百態的板書。

三、板書設計要悅目、醒目。板書是教師一種創造，是一種既能傳遞知識，又能給學生美感體驗的載體，所以在設計板書時只有做到醒目和悅目，才能吸引學生注意力，誘發學生學習動機。教師可用不同符號、色彩或勾劃、或圈點、或調整字體等。