四年級語文教學設計《小英雄雨來》

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級語文教學設計《小英雄雨來》，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文教學設計《小英雄雨來》1

一、教學目標

1．通過學習課文，知道雨來是抗日小英雄，瞭解他爲了掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事。

2．繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀後能說出每一部分的主要內容。

3．能用自己的話，簡要說說雨來的英雄故事。

4.通過對雨來事蹟的瞭解，學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質，進而更加熱愛祖國，熱愛家鄉。

二、教學重難點

通過對課文的情景朗讀，深刻體會日本侵略者的野蠻殘暴和雨來機智勇敢的優秀品質。

三、教學手段：

多媒體課件

四、教學過程

（一）激情導入，走近雨來。

師：（出示雨來圖片）同學們請看，你認識圖上的人嗎？

（學生回答）

師：對，他就是雨來（板書：雨來）。你是從哪裏見過的？學生回答。

師：曹雪芹公園，原來叫還鄉河公園，雨來就出生在還鄉河畔。

教師（出示圖片）介紹時代背景：從1931年開始，日軍不斷擴大侵華戰爭，戰火遍及近半個中國。他們在中國大地上燒殺搶掠，無惡不作。中國人民開始了爲期八年的抗日戰爭，在這期間，涌現出許許多多的少年英雄，雨來就是其中的一個。（板書：小英雄）

那時和我們年齡相仿的兒童們沒有溫飽，沒有課堂，沒有幸福的童年。然而，他們沒有退縮，沒有屈服，而是和大人們一起勇敢地抗爭。雨來就是這個年代涌現出的許許多多的少年英雄之一。（板書：小英雄）(學生齊讀課題）。

師：好，這節課，就讓我們一起走近雨來，瞭解他的英雄事蹟吧！

（二）速讀故事，走進雨來。

1.快速讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？

學生討論。

2.交流：師：誰來說說第一部分講了什麼事？一生回答。

師：誰還能用簡單的語言概括一下？

學生回答。屏幕出示：游泳本領高。

師用同樣的方法處理第二部分。

誰能直接用小標題的形式說一說第三至六部分分別講了什麼事？學生回答。

師：通過剛纔的學習，我們知道了這篇文章由六部分組成，分別介紹的雨來的六件事，出示六個小標題。學生齊讀。

（三）研讀課文，深入探究。

1．師：請同學們看課題，“英雄”，你是怎麼理解的？學生回答。文中哪幾件事最能看出雨來是個小英雄？學生回答

師：掩護交通員李大叔、勇鬥鬼子這兩件事，在課文的第三、四部分，請大家快速默讀課文第三、四部分，從課文中哪些地方你可以看出雨來是個小英雄？勾畫出相關語句，寫寫自己的體會。

交流：我們先來看第三部分：

（1）出示：雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來，他撒腿就往後院跑。背後咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：”站住！“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。可是後院沒有門，把雨來急出一身冷汗。靠牆有一棵桃樹，雨來抱着樹就往上爬。

（2）師：如學生沒有理解到雨來的機智，教師作如下引導：雨來沒有理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。是他害怕敵人的刺刀才一直跑的'嗎？（學生：雨來是爲了把敵人引開，保護交通員李大叔；這一系列動作，形象地表現了雨來的機智勇敢。）

師：誰來讀一讀這段話，讀出雨來的機智勇敢？學生朗讀。

師：剛纔同學們都用心讀書了，那麼，從第四部分的哪些詞句你能感受到雨來是個小英雄？

第四部分：

（1）鬼子問雨來書是誰給的，雨來說是撿來的，他沒有告訴鬼子書到底是誰給的，從這裏可以看出雨來很機智。

（2）鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！”說着，就叫人給雨來鬆綁，問他剛纔看見誰進來了，雨來說沒看見。鬼子哄騙雨來，雨來並沒有上當，可見他的機智。

（3）鬼子給雨來吃好吃的糖塊，哄騙雨來，可是雨來還是沒有上當。這裏也表現出雨來的機智。

（4）鬼子給雨來金戒指，利誘他，可是雨來依然沒有說出李大叔的下落，他是多麼機智啊！

（5）無計可施的鬼子兇狠地毆打雨來，並把雨來拉出去準備槍斃，面對鬼子的毒打、威脅，雨來還是說沒看見，他真是堅強不屈呀！

師小結：是啊，面對（）的敵人，雨來遍體鱗傷，他的腦袋（），他的兩眼（），他的鮮血一滴一滴地滴下來……可是雨來還是（），他真是個小英雄！

出示：啊！那雙手就像鷹的爪子，扭着雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙擰。

雨來半天才喘過氣來，腦袋裏像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流着血。

好，誰來把這一段讀一讀？

師：剛纔我們看到了鬼子對雨來不惜採取各種卑劣手段，但面對敵人的哄騙、利誘、毒打、威脅，雨來屈服了嗎？他始終說着同樣的話：出示：

（“我在屋裏，什麼也沒看見。”　“……沒有接他的糖，

也沒有回答他。”“我在屋裏，什麼也沒看見。”“沒看見！”）

指導學生有感情地朗讀。

2、師：想一想，雨來爲什麼能在鬼子面前表現得這樣勇敢堅強？有一句話在文中反覆出現，那就是：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”（課件出示）

師生配合：雨來第一次上課，他聽到老師讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

於是，學生們跟着讀“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

從此，他牢牢地記住了“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

就算被打得鮮血直流，死亡朝他逼近，他仍記得：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”師：這句話在文中反覆出現三次，正是因爲雨來對祖國深切的愛，纔有了勇救交通員、勇鬥鬼子、寧死不屈的故事。他真不愧是值得我們敬佩的小英雄！

（3）交流：此時此刻，你想對雨來說什麼？

（四）探究活動，迴旋主題。

1.師：這節課，我們認識了小英雄雨來，並被他的機智勇敢和熱愛祖國的品質所感動，爲了更好地紀念他，在作者管樺提議下，雨來的故鄉我們豐潤區建了一座小英雄雨來紀念碑，管樺親筆在紀念碑上題詞。出示圖片（小英雄雨來雕像）最後，再讓我們深情地呼喚：“小英雄雨來！”（齊讀）讓我們向你學習：“小英雄雨來！”（齊讀）讓我們永遠銘記：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

2.師：其實，像雨來這樣的小英雄還有許多，課下你可以讀一讀《二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等故事。

板書設計：14小英雄雨來

機智勇敢

熱愛祖國

四年級語文教學設計《小英雄雨來》2

【設計理念】

本課的閱讀設計，就是指導學生認真與文本“對話”。使小學生在與文本“對話”的過程中，通過勾、畫、圈、點等各種方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節……做到對文本瞭然於胸，爛熟於心，入情入境地讀，有滋有味地讀，最後達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而錘鍊小學生的語感能力、審美情趣和人生態度。

【教學目標】

1．自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義。

2．結合課文內容，練習用較快的速度閱讀。能簡要複述課文內容。

3．體會本課中描寫景色的優美句子和豐富的詞語。瞭解雨來爲掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。

教學重點、難點

1．練習用較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2．理解每部分的內容，並能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標題。

【課前準備】

教師準備：①生字、多音字、新詞卡片。②《小英雄雨來》課件（或掛圖、幻燈片等）。

【課時安排】 兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

課時目標

（一）學習生字、詞，理解詞語的意思。

（二）練習用較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

教學重點、難點

練習用較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

教學過程：

一、激發情感，理解課題

1．親情導語：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？

2．放錄音。配樂詩《小英雄啊，雨來！》

思考：此時此刻，你有什麼想法？你還了解小英雄雨來的其它事蹟嗎？

出示圖片：小雨來與鬼子鬥爭的片斷。

3．教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們彷彿置身於課文所描繪的特定的情境中，我們的心中彷彿燃起了一把熊熊的民族反侵略戰爭之火。

4．出示課題：

（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主人公。課題表現出文章的中心──英雄

（2）引導到學生質疑：看到課題後，你想知道什麼？（爲什麼稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

［設計意圖］

親情導入以激發情趣，解釋課題以感知全文。引導小學生理解英雄的意思，爲下面的快速閱讀作好鋪墊。

二、指導學生、自學課文

1、出示預習提綱：思考題：

A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子鬥爭）

B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什麼關係？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）

第一部分：蘆花村的自然環境怎麼美？通過一件什麼事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？

第二部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。

第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的讚歎？

第六部分：雨來怎樣機智脫險？

2．以學生的自學爲主（分爲若干的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。

3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批註方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。

［設計意圖］

放手讓學生自學，在自讀中感悟、理解。出示思考題，點撥學生自學時的思考方向，幫助小學生快速閱讀和理解課文。

三、彙報預習，交流解疑

1．詢問學生在預習中的不解之處。

2．彙報預習的情況。

①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學能讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

②理解重點詞。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。

晉察冀邊區：晉，山西省簡稱，察，察哈爾省（1952年撤銷，分別併入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區是我抗日根據地之一。

門檻：門框下部挨着地面的橫木（也有用石頭的）。

推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。

劫難：災難。

趔趄：身體歪斜，腳步不穩要摔倒的樣子。

雞冠花：一種草本植物，開的花形狀像雞冠，通常爲紅色。

3、討論課文的表達順序。

教師歸納板書：

　　雨來 游泳本領高

　　↓

　　夜校讀書

　　↓

　　掩護李大叔 勇敢機智

　　↓

　　智鬥強敵 熱愛祖國

　　↓

　　村民誇獎

　　↓

　　機智脫險

4．分角色朗讀，參與評價。

（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。

（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇鬥爭，決不說出李大叔的藏身之處）

（2）分組討論：作者是根據哪些情節和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說：“沒看見”）

（3）試着讀一讀，在組內分角色讀一讀。

（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

①自願讀或者表演。②大家評議。

［設計意圖］

指導小學生在交流中碰撞智慧，認識多音字，理解重點詞，瞭解課文表達的順序，整體感知課文內容，初步理解“小英雄”的品質。使小學生自學能力得到錘鍊。分角色讀或表演，可以活躍課堂氣氛。

四、佈置作業

1．讀書，體會小雨來的品質。

2．體會文章各部分之間的聯繫。

第二課時

課時目標：理解課文的內容，練習給課文加上小標題。

教學過程

一、複習鞏固，回憶舊知

1．指名說出文章各部分的主要內容。

2．說說小英雄雨來是一個什麼樣的人物？從哪些地方可以看出來？

3．指名朗讀課文的第四部分。

［設計意圖］

在複習中導入，學生一方面可以回顧課文整體內容，另一方面能使學生把握重點，及時達到能力的遷移，很快過渡到新的教學環節。

二、回顧全文，深入探究

1．從重點內容入手，理清段間聯繫。

（1）鬼子抓住雨來爲什麼要槍斃他？

（2）雨來在鬼子面前爲什麼表現得如此堅強？

（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他爲什麼能這樣做？

（4）你認爲他是一個怎樣的人？

2．指導同學討論、理解重點句子。

劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什麼重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。

①課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指着黑板上的字念着：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這說明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦裏紮下了根，這是雨來與敵人鬥爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鼓舞鞭策着他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的鬥爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）

②雨來沒理他，腳下像踩着風，—直朝後院跑去。

這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因爲年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以爲雨來害怕，不顧一切朝後院跑去，實際上，雨來是爲了把敵人引開，保護交通員。

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。

這是一處細節描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯繫在一起，會使人產生豐富的想象和無窮的回味。

④有志不在年高。

志：志氣、志向；年高：年紀大。有志氣不在於年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。

［設計意圖］

抓住重點句子進行討論，可以幫助或引導學生感悟語境的巧妙，理解課文的內容，更深刻地理解“小英雄”的品質。

3．指導歸納各段的主要意思，提煉成爲小標題。

（1）歸納各段的主要意思

第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。

第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

第四部分：雨來與鬼子展開英勇鬥爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉親們以爲雨來犧牲了，都很難過。

第六部分：雨來沒有死。

（2）提問思考：怎樣編寫小標題？

可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。

（3）提煉課文的小標題：

第一部分：望着媽媽笑（或游泳）

第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

第三部分：掩護李大叔（或掩護）

第四部分：與鬼子鬥爭（或鬥爭）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來沒有死（或脫險）

特別提示：對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。以下標題供參考：

①游泳本領高 ②上夜校唸書

③掩護李大叔 ④勇鬥鬼子

⑤寧死不屈 ⑥機智逃生

也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：

①“望着媽媽笑” ②“我們愛自己的祖國”

③“把缸挪回到原地” ④“什麼也沒看見”

⑤“有志不在年高” ⑥“雨來沒有死”

［設計意圖］

歸納小標題是很難的，小學生很難一步到位。所以，這裏提示了幾種方式。這樣，可以多角度地培養小學生概括能力。

4．探究段間的聯繫。

①課文爲什麼描寫還鄉河景色美？

描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，併爲後來雨來脫險打下伏筆；

②課文爲什麼描述雨來上夜校讀書？

雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇鬥爭的思想基礎；

③課文描寫鬼子陰險狡詐和衆鄉親對雨來的評價有什麼好處？

能反映出雨來堅強不屈；衆鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；

④結尾描寫雨來脫險沒有死，有什麼作用？

雨來脫險沒有死，不僅與文章開頭互相照應，也是小雨來優秀品質的體現。

5．感悟景物描寫的作用。

①文章開頭的景物描寫有什麼作用？

文章開始寫“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河裏長着很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的'時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花裏。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”這一段描寫，既寫出了故事發生的地點，也爲我們勾勒出蘆花村的美麗景色，點明雨來的家鄉美，併爲後來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人鬥爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由於雨來對美麗家鄉的熱愛，這樣美麗的家鄉，豈容敵人侵害！

②文章第五部分的景物描寫有什麼好處？

第五部分寫“太陽已經落下去。藍色的天上飄着的浮雲像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛着。”這裏寫出不僅白天的蘆花村景色優美，太陽落下去以後，這裏依然是那麼美。在這片美麗的土地上，生活着勤勞善良的村民們。人傑地靈，人們多麼希望雨來這個好孩子仍活在大家中間啊！

③文章第六部分有一段關於“還鄉河靜靜的”描寫，說明了什麼？

第六部分寫“還鄉河靜靜的，河水打着漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩裏叫着。”這一段看似寫景，實際在寫人們的心情。人們多麼盼望雨來會突然出現在大家面前啊！連那河水都在靜靜地等待着，草窩裏的蟲子都在呼喊着雨來。

文章中三次景物描寫，都表達了一定的思想情感。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的中心。

［設計意圖］

引導學生抓住關鍵部分語句，理解景物描寫的作用，培養學生的預語感能力，體會課文語言的美妙，從而走向讀寫結合的最佳境界。這樣在課堂教學中以點帶面，“提倡多角度的、有創意的閱讀，”有利於豐富學生的語言積累。

三、作業

1．摘抄課文中景物描寫的詞句。

2．利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

3．縮寫：把課文改變成300字左右的小文章。

附：板書設計：

小英雄雨來

　　望着媽媽笑 【游泳】

　　愛自己的祖國 【讀書】

　　掩護李大叔 【掩護】

　　與鬼子鬥爭 【鬥爭】

　　有志不在年高 【槍聲】

　　雨來沒有死 【脫險】

　　機智勇敢 熱愛祖國

［教學反思］

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。最後，組織學生講故事。體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，可將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。用較快速度閱讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學生加快閱讀速度。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閱讀課文，瞭解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本“對話”，爲擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。

四年級語文教學設計《小英雄雨來》3

設計理念：

本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生樂於表達。

教學目標：

1.識8個生字。

2.瞭解雨來爲了掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。

3.理解“有志不在年高”等句子的意思。

4.給課文的每部分加上小標題。

教學重點：體會雨來機智勇敢的優秀品質。

教學難點：用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導入揭課題

抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們來學習14課《小英雄雨來》。（板書課題）

［設計意圖：本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。］

二、略讀課文知大意

1.指讀“連接語”，明確學習要求

（1）默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？

（2）自己感受最深的是什麼？

（3）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（4）如果有興趣，還可以給每個部分加個小標題。

［設計意圖：“略讀課文”是通過課文前的“連接語”來引導學生進行閱讀的。“連接語”除了激發學生的閱讀興趣外，着重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文學習的拓展點給予了提綱挈領性的導向，體現了教材的編寫意圖和學習重點。引導學生讀讀“連接語”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助於學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。］

2.自讀自悟，感知大意

對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關內容，讀後與小組的同學互相交流，有疑問的地方互相解決，不能解決的做個記號，待後集體解決。

3.集體交流,篩選要點

（1）檢查生字認讀情況。

（2）說說課文講了雨來的哪幾件事？教師引導梳理、概括信息點，並提煉成爲小標題。（游泳本領高；上夜校唸書、掩護李大叔、勇鬥鬼子、寧死不屈、機智逃生）或（“望着媽媽笑”、“我們愛自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什麼也沒看見”、“有志不在年高”、“雨來沒有死”）

（3）暢談自己的感受，體會雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。

教師根據學生彙報交流的`情況，着重指導學生有感情地讀以下句子，並體會句子的意思。

①我們是中國人，我們愛自己的祖國。（讓學生認識到這是雨來能夠掩護革命幹部，同日寇做鬥爭的思想基礎，正是雨來對祖國深切的愛，纔有了後面勇救交通員、勇鬥鬼子的故事。）

②雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。（這一動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。）

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。（這是一處細節的描寫。表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。）

④有志不在年高。（這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。）

4.再讀課文，抓住主要內容（快速瀏覽課文，練習說說課文的主要內容。）

［設計意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“連接語”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。然後，圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問題。最後，再圍繞“連接語”的學習目標，組織學生集體交流，教師適當地引導對信息點的梳理、整合、概括，並對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學難點，有助於學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。］

三、拓展延伸促昇華

1.課內拓展

（1）學完這篇課文，你要向雨來學習什麼？

（2）閱讀“資料袋”

2.課外拓展（選擇性作業）

（1）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（2）利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

（3）收集抗日戰爭中英雄的故事。

（4）寫一篇讀後感。

教後記：學習給課文的每部分加上小標題，體會雨來機智勇敢的優秀品質，並用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

四年級語文教學設計《小英雄雨來》4

一、教學目標

1、準確認讀“晉察冀、葦絮、飄飄悠悠”等難讀的詞，能讀好句子中的擬聲詞，初步感受課文語言的口語化特點。

2、練習快速、正確地閱讀課文，根據每部分大意，初步學會給每部分加上小標題，並藉助小標題概括課文主要內容。

3、自主品析課文的人物語言、動作描寫，通過引讀、分角色朗讀等方法，進一步體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象，同時感受故事語言文字的生動。

4.體會作者的寫法，感受作者獨特的語言魅力。

二、教學重難點

1、教學重點：

（1）練習快速、正確地閱讀課文，根據每部分大意，初步學會給每部分加上小標題，並藉助小標題概括課文主要內容。

（2）自主品析課文的人物語言、動作描寫，通過引讀、分角色朗讀等方法，進一步體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象，同時感受故事語言文字的生動。

2、教學難點：體會作者的寫法，感受作者獨特的語言魅力。

三、教學過程

（一）談話導入，揭示課題

1、上課前，老師想跟大家做一個遊戲，請你根據老師大屏幕上給出的提示句子，來猜猜老師說的是誰？

2、你們看，之所以大家能夠猜出老師形容的是誰，是因爲什麼啊？（預設：因爲老師形容的具體形象、抓住了他的特點）是的，你們能夠通過一些動作、語言、神態。猜對人物，這也正說明了，對於人物的動作、語言、神態、外貌等描寫的重要性，通過這些描寫我們就能夠認識一個人物。

3、今天，老師又給大家帶來了一個個性鮮明的人物——小英雄雨來（板書課題）

（二）檢查預習，解決詞語

1、你知道嗎？這是我們小學階段學的最長的一篇課文！根據序號，它分成了六部分，在預習的時候，你有沒有碰到一些難讀的詞語，要和同學們交流的？（學生彙報）

2、老師也歸納了一些難讀的詞，誰來讀？（出示：

ǒu liè qiè ǎn qià xuán àng

黝 黑 趔 趄 門 檻 刀 鞘 漩 渦 炕沿

tiá zhu ìn ì guān

笤 帚 吆喝 晉察冀 還鄉河 雞冠花

sǎng níng

推推搡搡 軟鼓囊囊 嘟嘟囔囔 咬着牙擰 ）指名讀，全班齊讀。

3、課文中還藏着不少有特色的詞語呢，你找到了嗎？（出示學習單第一題）

（預設：我找到不少描寫聲音的詞語，比如“嗡嗡嗡嗡”。）這樣的詞語我們稱之爲擬聲詞。我們把它們放回句子裏讀一讀。

(出示：女老師走到黑板前面，屋裏嗡嗡嗡嗡說話的聲音立刻停止了，只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音。

不知什麼時候，門吱扭響了一聲。忽然聽見街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。背後咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。兩個人唧唧咕咕說了一陣。)指名讀。

4、小結：你發現了嗎？正是因爲有了這些擬聲詞，句子才變得更加生動形象。

（三）列小標題，概括內容

1、同學們能把詞語讀得那麼準，說明課前已經做了充分的預習，把課文讀了很多遍。

現在誰先自告奮勇，用一句話來說說第一部分的內容？

（預設：雨來的游泳本領高超。雨來愛游泳，而且游泳技術高。）

把這句話再濃縮成簡單的詞，可以是—— （游泳本領高）“游泳本領高”這幾個詞既簡潔又概括了第一部分的主要內容，就是這部分的“小標題”啦，我們把它寫在序號（一）旁邊。

2、同學們看，把長長的一部分內容濃縮成一個簡短的小標題，多有趣啊！會用這樣的方法來寫小標題了嗎？請同學們給課文的六個部分分別列上小標題，寫在序號旁邊。注意，我們今天列的小標題既要能概括這部分的內容，又要儘量的簡短。

3、（請一生上臺投影）介紹自己列的小標題。

（預設：①游泳本領高 ②雨來上夜校 ③掩護李大叔

④勇鬥鬼子 ⑤河沿槍聲響 ⑥雨來沒有死

第六部分標題“雨來沒有死”引用的是課文中的句子，我們應該用引號來表示。）

4、把六個小標題連起來，能說說課文的主要內容嗎？

（預設：抗戰時期，在蘆花村有一個游泳本領高，受過愛國教育的小男孩名叫雨來。他爲了掩護革命幹部李大叔，與鬼子鬥智鬥勇，鄉親們以爲雨來犧牲了，沒想到雨來憑着他高超的游泳本領從鬼子的槍口下巧妙地脫險了）

（四）品析文本，感受形象

1、雨來的故事流傳了60多年，感染和教育了一代又一代人。同學們，讀了課文，你覺得雨來是個什麼樣的孩子？從哪看出來的？

（預設：鬼子的威逼利誘，也沒有使雨來屈服，說出李大叔的下落。——板書：堅強不屈

雨來被鬼子毒打得兩眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的卻是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”——板書：熱愛祖國雨來小小年紀就智鬥鬼子，與鬼子鬥智鬥勇。——板書：機智勇敢

2、老師發現，在剛纔的交流中，許多同學都把目光關注到課文第四部分，這是爲什麼呀？（這部分描寫了雨來與鬼子作鬥爭的場景，最能表現雨來的英雄形象。）的確，這也是課文中最關鍵、描寫最精彩的部分了。就請同學們默讀第四部分，邊讀邊思考，你從哪裏具體感受到雨來是一個小英雄？

預設一：品讀雨來和鬼子之間的對話

（1）在鬼子對雨來的一連串盤問、哄騙、利誘中，有這樣幾段對話。（出示對話）讀着這些對話，你感受到什麼？（鬼子的奸詐狡猾，雨來的沉着與機智）

（2）是呀，不論鬼子使出什麼手段，雨來自始至終機智應對，毫不屈服。能把這幾段對話讀好嗎？

學生自讀，指名分角色朗讀。

預設二：品讀鬼子毒打雨來的片段

（1）鬼子是怎樣的毒打啊！請你找一找鬼子毒打的動作。（標紅相關動詞）從這一連串的扭、打、擰、揪中，我們完全可以想象，鬼子是多麼——（殘忍、殘暴、沒有人性）

（2）從這一段描寫中，你能否感受到雨來的英雄氣概呢？在敵人的慘無人道的摧殘下，雨來還是咬着牙，艱難吐出的三個字：沒看見。是的，我們從描寫扁鼻子軍官的句子中，看到了雨來寧死不屈的英勇形象，這種描寫我們叫做側面描寫。

（3）難怪要叫他們鬼子，他們竟然如此殘忍地對一個年僅12歲的孩子痛下毒手，哪有人性可言？

你看，扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓着身子，伸出兩隻大手。啊！那雙手就像鷹的`爪子，扭着雨來的兩隻耳朵，向兩邊拉。雨來——（生讀）疼得直咧嘴。

鬼子又抽出一隻手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙擰。——（生讀）雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。

鬼子又向他胸脯上打了一拳。——（生讀）雨來打個趔趄，後退幾步，後腦勺正碰在櫃板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

雨來半天才喘過氣來，腦袋裏像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國。”

鬼子打得累了——（生讀）雨來還是咬着牙，說：“沒看見！”

扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”

3、面對敵人的威逼誘騙，嚴刑拷打，雨來心心念念想的是什麼？（預設：決不能告訴他們李大叔的去向）爲什麼要這樣？（因爲我們是中國人，我們愛自己的祖國）

（1）這句話還在什麼情況下出現過？

雨來坐在昏暗的教室裏，大聲地跟着老師念道——

（2）在一篇裏，後面出現的情節，前文有所交代，這種寫法就叫作“前後照應”。

文中的這兩句兩句話互相照應，是想告訴我們什麼？說說你的理解。

是的，這都是雨來英雄行爲的思想基礎。

（3）面對敵人的威逼誘騙，嚴刑拷打，雨來想的是這句話，唸的是這句話。這句話已經深深地鐫刻在雨來的腦海裏，這句話也一直在默默得在支撐着他。來，讓我們一起把這句話放進我們的心裏。來，飽含深情地讀一讀——因爲我們是中國人，我們愛自己的祖國

（五）體會表達，探究聯繫

1、 我們剛纔交流了第四部分的重要片段，品讀了其中精彩的語言，小英雄雨來的形象在我們心中越來越清晰。現在我們在回到這篇長長的中來，感受作者獨特的語言魅力。

2、迅速瀏覽課文，找一找還有幾處“前後照應”，說一說句子所表達的效果，談一談你的體會。

（1）兩處環境描寫相互照應（出示：

蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花裏。

太陽已經落下去。藍藍的天上飄着的浮雲，像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛着。）

（2）這兩段話給你什麼相同的感覺？

的確，這兩段話給我們展現了一幅美麗的田園風光。我們感受到了蘆花村的美。大家再想想作者把蘆花村寫得像詩一般美有什麼其他的用意嗎？

是的，作者通過環境描寫的有機照應，展示了祖國河山的無比美麗，表達了豈容日寇在這片土地上踐踏的情感

（3）繼續談體會：這兩段話給你什麼不同的感覺？（用心感受第2段話，這是雨來遇害之後的一段描寫，從中你還能感受到什麼？）我們感受到了失去雨來的悲痛和傷心。這裏我們所感受到的美是——悽美

（4）小結：殘陽如血，山河嗚咽——語言有溫度，字字總關情。這就是作者寫作的高明之處，他不僅直接寫故事的人物，故事的情節，還通過描寫故事的環境，使故事寫得更感人！來，同學們，讓我們用心感受這些文字所帶給我們的溫度和情感吧，誰再讀一讀這些文字？

想着畫面，讀出詩情畫意，如泣如訴，讀出真情實感。

（5）還有哪裏用了照應的寫法？說一說（雨來游泳）用自己的話說一說，幾處游泳的場景？

預設：一寫游泳：雨來和小夥伴兒們一起游泳的場景

寫游泳：雨來在水裏望着媽媽笑

寫游泳：雨來安然脫險

（6）開頭的兩段寫雨來游泳本領高，這兩段內容是否可以省略？這對故事情節的發展起到什麼作用？

開頭描寫雨來游泳本領高，爲後文雨來在鬼子槍口下通過游泳逃生埋下伏筆。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解爲前段爲後段埋伏線索，也可以理解爲上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使結構緊密，使讀者督導下文內容時，不至於產生突懷疑之感。

（六）總結延伸，佈置作業

1、讀着雨來的故事，講述着雨來的英雄事蹟，我們瞭解到戰爭中的孩子就是這樣不懼危險與敵人鬥智鬥勇來保衛自己的家園的。有人問小英雄雨來的作者管樺：“雨來這個人物是真實的嗎？”管樺說，雨來的形象絕不是憑空想象的。

（出示文字：雨來，是抗日戰爭年代裏冀東少年兒童的一個縮影，小說中的情節，美麗的田園風光景物，鮮活的方言土語，無一不是抗日戰爭時期燕趙大地的真實寫照。——管樺）

2、那麼今天的作業就是，把這個故事講給周圍的人聽，課下去讀一讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》

四、板書設計：

小英雄雨來

堅強不屈 照應

熱愛祖國 烘托

機智勇敢