五年級上冊窮人教學設計（精選10篇）

作爲一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的五年級上冊窮人教學設計，歡迎大家分享。

五年級上冊窮人教學設計 篇1

教學目標：

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）黴、熬（過去）

2．聯繫語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

二、方法和過程目標

1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

三、情感態度價值觀目標

1．通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

課前準備：

1、教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解情節。

課時安排：

2課時。

教學流程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受着無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什麼內容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵爲什麼會窮？⑶窮在哪裏？⑷他們怎樣熬過窮日子？認爲文章重點是敘述“窮”的具體表現）

3．以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

【設計意圖】

1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗爲引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海裏轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啓發：其中作者要着力表現的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加着重號）

②以桑娜的活動爲主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啓發：其中作者要着力描述的中心事件是什麼？

（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個場景，板書“中心詞”

①補破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遺孤。

③吐真情，得支持

【設計意圖】這一環節安排了兩件事

1．安排學生反覆讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，爲後面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶着問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這麼一間小屋，怎麼可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎麼能夠一家七口全擠在一間小屋裏呢？⑶我從“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地幹，那都是因爲窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒着寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰願意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地幹活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那麼多的活計，不是窮的話，他們不必幹得那麼苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子裏，家裏的全部財產也就是這間破屋，一隻小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；爲了生活，丈夫每天冒着生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地幹，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚”。

5．引導深究：是啊！正因爲窮，作爲一家子的唯一頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因爲窮，作爲家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、划着十字⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

【設計意圖】這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪迴的讀和悟，第一輪迴主要以先自讀後交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪迴主要以先自讀後朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

第二課時

一、配樂描述，導入本課學習

（錄音配製海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋裏，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋裏焦急地等待着，等待着，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着馬燈到海邊，可是天太黑，什麼也看不見。後來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

【設計意圖】一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到薰陶、感染的目的。

二、引讀談話，導出西蒙場景

教者：（引）海風捲着被刮斷的東西，敲打着鄰居小屋的門，於是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啓）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

學生：（談）

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心着丈夫的生死，一邊還要牽掛着女鄰居西蒙。

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什麼感想？請聯繫有關語句說說。

學生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮溼又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那麼窮那麼苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓着。

⑶西蒙深愛着自己的孩子，因爲那麼冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一隻手還想“抓住什麼”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不願死去，不願離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

【設計意圖】這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都爲學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到薰陶效果。

三、品讀課文，體會桑娜品質

1．啓發談話，引導品讀

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

2．自讀課文，圈劃體會

（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

3．交流心得，指導朗讀

（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很乾脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那麼自然那麼利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多麼善良啊！

③想法很簡單：家裏一下子多兩個人，本應該想些什麼：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什麼也沒想，什麼也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能爲他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②爲了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望着幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落地。

4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

【設計意圖】這一環節，涉及課文的篇幅比較長，採用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前後的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜

⑴啓發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

⑵交流看法

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛縫縫補補風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

2、全面認識窮人

⑴啓發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

⑵交流看法

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡着兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結課文主題：啓發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

迴應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀着人性光輝的高尚品質吧！

【設計意圖】這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

板書設計：

窮人

桑娜（勤勞、善良）

（五個孩子）

漁夫非這樣做不可

（兩個孩子）得趕快抱回來

五年級上冊窮人教學設計 篇2

一、導入

1．出示卡片：列夫托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

2．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、檢查預習

1．打開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

2．我想聽聽你讀準這些詞了嗎？

出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）

填飽肚子（tian飽肚子）

抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)

溼淋淋(溼linlin)

黎黑(li黑)

模樣(mu樣)

忐忑不安(tante不安)

3．這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。

4．解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。

三、學習課文第一、二自然段。

1．自由讀1-2自然段，讀後說說桑娜家的生活給你留下了什麼印象？

▲學生自由讀1-2自然段。交流。

▲默讀1－2自然段，桑娜的家裏很窮，你是從哪裏看出來的？畫出有關句子，說說理由。

▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)

(補)

吃的(黑麪包、魚)

(只有)

穿的(光着腳)

(不論)

請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什麼好處？突出了家境貧窮

2．從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。

交流：(勤勞能幹的)桑娜：食具(閃閃發亮)

從早到晚地幹活

3．再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能幹能使他們勉強生活。

四、寫話練習

請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》

古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了牀___________。

五年級上冊窮人教學設計 篇3

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳

子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後

腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善

良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

4、創設情境進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

教學教具：

投影片

教學教時：

2課時

第一課時

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳

子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後

腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸

和善良。

重難點：

初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

教具：

投影片

教學過程：

一、談話導入。

1、板書：

窮人

2、你瞭解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學生簡單地說說周

圍的窮人）

3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

二、初讀課文。整體感知。

1、自由讀課文。

要求：

讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞。

A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀

3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。

4、你明白了什麼？

三、精讀領悟。

1、默讀課文。

思考：文中的窮人有哪些？

2、相機板書：

桑娜、漁夫、西蒙

3、速讀課文。

畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的

體會。

4、自瀆思考。

5、小組交流。

（交流所話句子及感受；一人說，其餘人聽，然後補充）

6、集體交流。

引導學生讀讀所話句子，讀中體會，然後再交流。最

後朗讀領悟、提高、鞏固。

四、小結。

通過本課的學習

五年級上冊窮人教學設計 篇4

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什麼？

二、講讀課文第二段。

１．默讀課文，思考分層。

（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分？並說出理由。

（２）桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的？

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記着生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

２．理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼？想到什麼？

３．理解第三層：

（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那裏看出來的？（中等生）

（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

（３）桑娜抱回孩子後爲什麼又忐忑不安呢？

理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件

4．歸納段落大意。

三、理解第三段課文

１．默讀全段，思考分段：

（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分？

（２）討論分層，並講出道理。

２．理解第一層：

（１）漁夫終於迴歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那裏可以看出來？

（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

３．理解第二層：

（１）這層主要講什麼？（學困生）

（２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）

（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

（４）說完這段話桑娜沉默了這裏的沉默表示什麼意思？（優秀生）

４．理解第三層：

（１）漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的？他爲什麼會這麼說？

（２）練習朗讀。

（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

歸納段落大意。

五、作業：

１．有感情的朗讀課文。（必做）

２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

五年級上冊窮人教學設計 篇5

一、交代課題，板書課題

簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什麼作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?

二、檢查預習情況

1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。

板書(桑娜，漁夫)

2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什麼故事?

三、課文先寫的什麼，再寫的什麼?最後寫的什麼?

瀏覽課文，看誰能把課文分爲三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)

4、那麼他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

四、學課文，談感受

1、默讀第一部分，你能用一個什麼字來概括他們的家境嗎?(窮)

2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什麼心情?你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?

五、學習描寫心理活動

桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼?把有關語句畫出來，體會體會。

重點點撥的句子：

1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

2、“她忐忑不安的想：他會說我什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……爲什麼把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”

六、體會省略號的作用

你從省略號體會到了什麼?

1、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

2、可能是有什麼聲響使桑那以爲丈夫回來了，然後又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)

3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，爲什麼還要抱他們回來呢?今後的日子怎麼過啊?

4、接着她猜測丈夫會打她，但是她一點也不後悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這麼做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什麼，只要這2個孩子有了着落，我捱打也值得了，我也心甘情願了。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對錶現桑那的品質起着重要的作用，成分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)

說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這裏的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，爲了着丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

2、“謝謝上帝，總算活着回來了……我不在家，你在家裏做什麼呢?”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

3、“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。

4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?

5、再出示課件：

描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶歎號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

七、體會漁夫的品質

同學們剛纔體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎麼行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全爲着孩子着想，至於自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多麼善良。

“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過着苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什麼?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他和桑那寧願自己受苦受累，桑那和漁夫多麼善良啊。

八、總結全文

再瀏覽課文，你認爲作者在表達上注意了什麼?(語言、動作、神態、標點符號)

我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。

五年級上冊窮人教學設計 篇6

教學要求：

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：

通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

教具：

文字片一張

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入新課、質疑：

通過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心裏又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你爲什麼這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什麼呢，這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什麼變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生說第一個省略號。

B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛纔的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好後同桌交流。）

C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裏充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試着讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，爲什麼用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會着說說。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什麼嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

附：板書設計

21窮人

桑娜寧可犧牲自己

漁夫也要幫助別人

五年級上冊窮人教學設計 篇7

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。

文章的特色在於通過描寫人物的行爲和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

第一課時

教學目標：

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

教學過程：

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音爲例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收穫。

教師可引導學生從瞭解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收穫。

五、置疑，交流。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、爲什麼以“窮人”爲題，而不以“桑娜和漁夫”爲題?

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的'了，爲什麼還要把鄰居的孩子抱過來?

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現?

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的?

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。

六、學寫生字。

要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。

第二課時

教學目標：

練習有感情的朗讀課文。瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

教學重點：

練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

教學過程：

一、出示課題，回顧複習。

1、回憶文章寫了一件什麼事。

2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

學習目標：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據自己的實際有選擇的完成)

3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居的孩子抱過來?

二、分組自學，討論交流。

以小組爲單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

三、全班交流，教師相機指導。

1、彙報、指導朗讀。

以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀彙報，中間穿插評讀和教師範讀。使學生在評讀和教師範讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎麼樣?你認爲應該讀出怎樣的感情來，爲什麼?”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

2、彙報、交流第二個問題。

設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然後再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作爲重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什麼。學生展開想象後會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫爲了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎?”然後，教師再引導學生反覆讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分爲難和矛盾的。當學生體會出這一點後，再讓學生帶着爲難的語氣有感情的朗讀課文。

進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什麼來就是什麼，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完後，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

3、彙報、交流第三個問題。

學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

四、教師小結，佈置擴展練習

教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那麼他們以後的生活會怎樣呢?那麼就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

第三課時

教學目標：

展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，並將它們積累下來。

教學重點：

掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

教學過程：

一、提出續寫要求。

1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

2、掌握故事的主線。

3、情節發展要合情，想象要合理。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

二、讓學生談談自己的續寫思路。

三、當堂練習續寫。

四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，並將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

板書：窮人

桑娜漁夫

非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴肅總能熬過去

(心理活動)(動作、神態、語言)

善良

五年級上冊窮人教學設計 篇8

教材簡析：

《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學準備：

課件

教學過程：

一、故事激趣導入

1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良

在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。

——善良

3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質

請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非不可

（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）

（3）爲什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）

（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學生交流（2---3人）（桑娜的心理極其複雜、善良等）

（1）同學們，“忐忑不安”是什麼意思？（心神不定）

剛纔，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？

（自由交流）

小結：桑娜想到了

（3）這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？

（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）

（5）那她爲什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯繫上文說說。

師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）

同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？

你能用“寧可也”來說一說嗎？

（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？

（“不，沒有人！上帝，我爲什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他說呢？”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。等）

指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裏忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回來。就在這時，漁夫拖着溼淋淋的漁網回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現

學生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？

（2）學生交流

（3）同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在爲

什麼而憂慮？

（4）“得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裏你感受到

什麼？（下定決心）

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6）大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？

學生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裏你感受到了什麼？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導感情朗讀

5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

學生練習

指名朗讀（教師適時指導）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡着了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看着。

小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行着碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什麼呢？

學生交流

三、總結全文，昇華中心

1、課文學到這裏，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

四、作業

任選一題進行小練筆：

1、續編《窮人》的故事要求：A人物的堅強意志不能變；

B人物的善良本性不能變

C人物的悲苦命運不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設計：

窮人

非不可

桑娜善良

忐忑不安

得怎麼行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

熬

在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因爲語文是多義的，不同的人因爲各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。爲此，我主要通過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有着一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話。但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重複的強調。導致這節課裏安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

五年級上冊窮人教學設計 篇9

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

一、體現了“學生主體，教師主導”理念。

尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處於一種沒有明確目標的放任自流狀態，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質。充分體現學生是課堂的主人。

二、突顯了文本的重難點。

本文的重點是領悟人物的美好品質，難點是文章對桑娜內心活動的描寫的理解。我本節課的教學，爲突出文本的重點，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環節：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領悟心善”“讀悟結合，啓迪心智”，這三個環節都是在教師“導”的基礎上，讓學生有目的地學習相關的內容。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啓發性，並層層深入，使學生自覺自願地通過自讀自悟達到各級教學目標。

三、體現了語文“工具性”和“人文性”的統一。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字裏行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。

四、努力營造充滿生命活力的課堂

本節課我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調節課堂，調動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。

“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。希望在今後的教學實踐中加強訓練。

五年級上冊窮人教學設計 篇10

教學要求：

１、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

２、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

３、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

１、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人。

２、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎麼說？

自己的五個孩子已經夠他受的？

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？

他會說什麼呢？

３、理解－－忐忑不安。

４、練讀９－１１節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

５、剛纔我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

２、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

３、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②、學習課文第１６節，你讀懂了什麼？

㈡、學習“爲什麼把他們抱過來啊”？

１、請同學默讀課文３－８節，思考：桑娜爲什麼把他們抱過來？

２、完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

３、我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。

㈢、１、下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他說？”

２、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，２１節、２３節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？

３、此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）

４、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？

５、學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫爲什麼沉默？心裏會想什麼？

６、自讀第２４節，你漁夫的話中讀懂了什麼？

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？－－（熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）

——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節。

８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結：

板書：

窮人

（沉思１）自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安）爲什麼把他們抱過來 （沉默１）

（沉思２）如今叫我怎麼對他說

他會說什麼呢 （沉默２）

練習

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整。

桑娜心裏想：_____________________________

如果不把這兩個孩子抱過來，（  ）；

如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

與其（），不如（）；

寧可（），也要（）；

二、想象：

第一次沉默時

桑娜心裏想：（   ）；

漁夫心裏想：（   ）；

第二次沉默時

桑娜心裏想：（   ）；

漁夫心裏想：（   ）；

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心裏想：_________________________________

如果不把這兩個孩子抱過來；（   ）；

如果把這兩個孩子抱過來，（   ）；

與其（ ），不如（ ）；

寧可（ ），也要（ ）。