七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計模板（精選13篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 1

教學目標：

1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義；

2、通過精讀賞析訓練培養學生對語言的審美鑑賞力，並初步瞭解景物描寫的基本方法；

3、通過多種形式的朗讀，引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。

教學課時：

1課時

教學步驟：

一、導入新課，檢查預習

1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

預設：白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍

2、引言設疑：（多媒體出示圖片）濟南被譽爲“泉城”，有着“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有着怎樣的特點呢？這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文，去感受濟南冬日的別樣風情。

3、讀準字音，瞭解詞義。（見大屏幕）

二、理清思路，把握特點

1、聽讀課文，體悟情感。

用圈點勾畫的方法，勾畫出你認爲最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現作者情感的句子。（讚美）

2、自由朗讀，把握特點。

（屏顯）思考：“寶地”、“溫晴”“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？

3、理清思路，明確重點。

假設要給一個從未到過濟南的人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講？着重講哪個方面？

（分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠山”，冬水這幾部分，着重講“薄雪覆蓋下的山”。）

三、精段細讀，賞析美點（研讀課文第五自然段：“小雪後的小山”）

1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。

生讀後用單豎線把三個層次標出來，教師指出：第一層概括；第二層細膩描寫；第三層議論抒情。

2、課堂訓練：自由朗讀本段，思考問題：（屏幕顯示）

①對這段文字進行的詩意畫面命名（“雪後斜陽”，“小山雪霽”）

②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字

（“妙”，“雪”寫的是內容，而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來）

③說說這段中“頂”、“鑲”字爲什麼用得好？能從文中再舉幾個字說說嗎？

（“頂”字寫出了雪中小松的形態美，寫出了鬆上小雪的輕盈，它不是壓着、扣着、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因爲線條很美，寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道）

比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與雲與山與水，上下一白”

④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。

（第一，這句話用了比擬的手法；第二，寫出了雪後山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動感，詩意盎然。）

追問：你能從文中再列舉幾句你認爲很美的句子嗎？

3、師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內容）

4、想象畫面，用減字法讀課文。（屏顯）

①最妙的是下點小雪呀。山上的矮鬆，樹尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看着看着，這件花衣好像，叫你希望看見一點。等到快日落的時候，的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像，微微露出點。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山！

四、同桌合作，探究疑點

標題可否換爲“冬天的濟南”？談談你的'理解並與同桌交流。

（不可以，因爲“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南）

五、小結本課，歸納要點

1、掩卷沉思：通過本文的學習，我們學習到如何描寫景物？（屏顯）

抓住景物特點；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）

2、想象畫面，教師提示，試背課文第五段。

②最妙的是。山上的矮鬆。山尖。山坡上。等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！

六、作業設計

1、根據課後練習二的示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。

2、片斷仿寫練習：以“秋天的原野”或“秋天的校園”爲題寫一段文字，要求必須運用上述景物描寫的方法。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 2

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。

2.感知課文內容，把握景物特徵。

3.體會作者情感，感受大自然之美。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫舊知，導入新課

朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機盎然的。那麼，與之相對的冬天，將會是另一番景象。說起冬天，大家能聯想起哪些詞語或者景象呢？（寒風呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風呼嘯……）這些是我們對冬天的印象和感受。可是，在有“人民藝術家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。

二、朗讀課文，感知文意

1.背景鋪墊：

老舍1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久。在濟南，老舍過上了安定的生活，經人介紹認識了他後來的妻子胡絜青，“努力地創作，快樂地休息”。他曾經說過：“時短情長，濟南是我的第二故鄉。”

2.一讀課文。請同學們自由朗讀課文，語調要舒緩，注意讀出重音和停連。

3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現濟南冬天特點的句子。

活動一：我是最佳小導遊

讀完課文，同學們對冬天的濟南有了一些瞭解和認識。請你以導遊的身份，向初來乍到的遊客介紹一下濟南冬天的特徵和景物吧。

同桌互相說讀，個人發言。（不求全面，引導學生說特徵說山水）

預設：濟南的冬天沒有風聲，日光不毒，天氣溫晴。濟南是一個有山有水的老城，到了冬天，溫暖安適，是個理想的境界。小山圍繞着濟南，像是把濟南放進了小搖籃裏。雪後初晴時，濟南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠山，村莊稀疏，白雪點綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒着熱氣，水藻越發碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個濟南像是一塊空靈的藍水晶。這就是冬天的濟南。

活動小結：濟南冬天最主要的特徵是“溫晴”。“溫”相對於嚴寒或酷熱而言，氣溫宜人；“晴”，則是相對於“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟南的冬天，山溫暖，水溫清，怎能不讓人產生滿腔溫情？

活動二：爭做最美朗讀者

這篇文章中，處處流露着作者的讚美和喜愛之情。請選擇你覺得最能體現作者情感的最充滿溫情的段落，帶着感情讀一讀，做一次朗讀者。

大家先讀給自己聽，注意邊讀邊體會，可以在書上標註符號。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長的地方加“~”。

學生活動，評選“最美朗讀者”。

由最美朗讀者示範讀第三自然段，所有同學再次情感誦讀第三自然段，進一步掌握重音和停連的朗讀技巧。

示例：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也並不着急，因爲有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！

活動三：我來和作家PK

1.文章的最後一段只有一句話：“這就是冬天的濟南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成爲一個段落。你覺得哪一種分段方式更好？

2.朱自清的《春》用了三個比喻句，作爲文章結尾。請你反覆讀文章，根據文章內容也來改寫一下《濟南的冬天》的結尾，用“冬天的濟南像……”開頭，寫幾個比喻句。

【設計意圖】

此課是七年級的起始課，讓學生會讀、愛讀是學好語文的第一步。對於經典美文，多讀、美讀就是最好的學習方法。基於此種認識，我的第一課時設計以“讀”爲主線，通過設置活動引導學生反覆讀課文。通過說讀、朗讀、改寫，多角度地進入課文，感知文章主要內容，感受文字的音韻之美，同時訓練學生的朗讀和提煉能力。最後以寫促讀，通過改寫結尾，加深學生對課文內容的理解。所有活動以“趣”爲出發點，激發學生對語文學習的興趣，激活學生在語文課堂上的思維，是七年級語文課應有的追求，也應該是每一節語文課的追求。

第二課時

【教學目標】

1.體會比喻和擬人的表達效果，品味文章的語言之妙。

2.學習文章寫景的方法，學以致用。

【教學過程】

一、回顧內容，導入新課

上節課，我們瞭解了濟南冬天溫晴的特點，感受到老舍先生對冬天的濟南溫情脈脈的情感。那麼，老舍先生用怎樣的語言來描繪“溫晴”，表達“溫情”的呢？這節課，我們再次走進《濟南的冬天》，探尋語言的奧妙。

二、再讀課文，品味語言

請同學們帶着喜愛讚美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會，哪些句子和詞語最能表現出濟南冬天的“溫晴”。

活動一：評一評

勾畫出能體現“溫晴”的句子或詞語，說一說這些詞句是怎樣表現出“溫晴”的。同學們可以從以下角度品評：

圖景印證溫晴

修辭表現溫晴

動詞刻畫溫晴

色彩描摹溫晴

示例：圖景印證溫晴。文章第一自然段寫濟南的天氣，強調濟南冬天“溫晴”這一特徵，然後，描繪了四幅圖景來印證“溫晴”。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過描山繪水來印證濟南的溫晴。

學生自由點評。教師引導從修辭的運用、動詞的選用和色彩詞語的使用上深入體會語言的妙處。

預設：

修辭表現“溫晴”。

1.對比突出“溫晴”

第一自然段用北平冬天的大風、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟南冬天做對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點。

2.比喻描繪“溫晴”

文中多處運用比喻的修辭手法來描繪濟南冬天的特徵，請你選擇你最有感受到一個比喻句，說說作者是如何運用比喻描繪“溫晴”的。

A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟南躺在搖籃裏享受母親的慈愛，當然最溫暖不過了。

B.“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個句子，把雪後的矮鬆比作“日本看護婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟南的雪一點也沒有抹殺暖冬的特點，反而把冬天“溫晴”越發顯露出來了。因爲那小雪連矮鬆都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴，只是給矮鬆戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。

C.“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這句話把城外遠山之景比作“小水墨畫”，濟南的冬天沒有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現出融融的色調、淡雅的情致，也體現出“溫晴”的特點。

D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”把冬天的濟南比作一塊空靈的藍水晶，濟南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍水晶”的比喻，描繪出水的溫暖、清澈的特點，也突出冬天濟南的溫晴。

2.擬人傳遞溫晴（溫情）

活動二：比一比

請你比讀三組句子，選擇其中一組說一說，哪個句子更好，爲什麼？

A.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

B.一個老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？

A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

B.這一圈小山緊緊地包圍着濟南，給濟南以溫暖。

A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

B. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪微微露出點兒粉色。

3. 動詞刻畫溫晴

活動三：換一換

換詞體會動詞的妙用。

A. 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡（躺）着。

B. 小山整把濟南圍（圈）了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放（圍）在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

C. 山坡上臥（坐落）着些小村莊，小村莊的房頂上臥（鋪）着點雪。

活動小結：“睡”摹寫出濟南老城閒適的姿態，像一位沐浴着冬日暖暖陽光的老者，安靜祥和。“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態；“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情，加上“說”字，連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵着護着的情態。兩個“臥”字，寫出了小山村和小雪的寧靜、安逸，刻畫出濟南冬天的溫晴。

4. 色彩描摹溫晴

活動四：找一找

朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語，體會其妙用。

學生朗讀、勾畫、體會。

教師小結：鬆的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悅目的感覺。

三、學以致用，仿寫片段

學者吳炫這樣評價《濟南的冬天》：“敘述語調是平易樸實的，語言是凝鍊而親切的，用詞是準確生動的。但是最重要的是結構。它似乎無結構，但是內容組合的又是這麼自然、精巧、恰當。”

這節課我們從選材、修辭、用詞、構圖等角度學習了本文抓住特徵描寫景物的技巧，請大家借鑑課文的寫法，以“家鄉的____（春、夏、秋、冬）景”爲題，寫片段作文。

學生自由創作。

秋備：我的教學設計呈現完畢，大家有什麼想法？

陸豔：秋備的設計中不僅有學法指導，而且有教法指導，實用性超強！

志強：秋備的設計紮實且富有靈性啊。所有的學習都是以活動的形式展開的，七年級的孩子一定會積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。

秋備：遺憾的是我現在做了教研員，上課的機會越來越少了，不能將自己的設計在教學中進行檢驗。不過幸運的是，今天我們請來了一位嘉賓，她剛上完《濟南的冬天》的公開課。我想讓她結合她的教學設計和教學實踐，談談對這一課的看法。希望能帶給大家新的啓示。好，讓我們歡迎曹靜老師。

志強：曹靜老師好。

曹靜：大家好。

陸豔：曹老師，你先做一個自我介紹吧。

曹靜：大家好，我是曹靜。來自山東省濱州市濱城區第四中學，我也是王君青春語文名師工作室的一員，很高興今天能來到聊課吧。

志強：那我們就針對這節課聊一下吧。聽說曹靜老師今年去其他學校支教了。

曹靜：是的，這是在支教學校上的。支教學校要求上一節展示課，就上《濟南的冬天》。說實話面對《濟南的冬天》這篇課文，我鬱悶了好幾天。直到看到肖培東老師的那句話：“這堂課，其實最要抓的是‘你從哪裏讀出一往情深’這個問題。這纔是《濟南的冬天》最關鍵的思考。”

秋備：肖老師常有一語點醒夢中人的本領。

曹靜：於是我開始了我的備課思考。散文，是用文字來傳情的。學習這篇文章之前，我首先要弄清教學的起點和終點。

陸豔：“弄清教學的起點和終點”，曹靜老師又爲我們提供了一種備課的方法。

志強：那麼曹靜老師認爲本課的起點和終點各在何處？

曹靜：本課教學的起點就是學生能夠感受到濟南山水的可愛，卻不知道是藉助哪些方法來表達的，不知道文章裏所蘊藏的作者的心情。

教學的終點，教參上提示了四個教學重點：

1.繼續訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。

2.學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的'情感。

3.品味課文精美的語言。

4.學習比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點是要體會景物描寫中融入的作者的情感。

秋備：重點確立後就要思考如何圍繞它展開教學了。

曹靜：是的。弄清了教學起點和終點，再來審視課文，尋找能夠體現作者情感的語言點。我發現作者寫得最動情的語句，集中於三四兩段。我把這些語句放在一起看，發現第三段中所有的語言點都聚焦於“小搖籃”，也就是說在老舍心中，陽光朗照下的小山像一個孩子。而第四段中的語言點，如“看護婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語放在一起，會發現所有的美妙語句都似乎聚焦於一個美麗的姑娘。

志強：一個是“嬰兒”，一個是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的語氣也應該不同。曹老師讀書真細緻。

秋備：有了這些發現，我們眼前彷彿是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。

陸豔：曹靜老師再談一下具體課堂環節的處理。

曹靜：好的。導入環節，我讓學生背誦《春》末尾三個比喻句，之後要求學生用一個詞語表達朱自清對春天的情感。然後，學生朗讀《濟南的冬天》第一段，用一個詞語概括老舍對濟南的冬天的情感。

《春》與《濟南的冬天》構成了一組以“熱愛”情感主題的寓情於景的羣文。

志強：由情感導入，妙。

曹靜：由情感導入課文，尋找能體會出情感的語言點。學生很容易地發現這些點主要集中於三四兩段。再尋找三四段的切入點。

第三段切入點是“小搖籃”，尤其是對“你們放心吧，這兒準保暖和”一句進行朗讀指導，體會到母親對孩子說話的口氣。也可以指導人們的想象句，並把二者聯繫起來理解。進而體會作者對濟南的山的情感。

第四段切入點是“花衣”。聯繫到“看護婦”、“害了羞”、“秀氣”等語句，體會作者對雪後小山的青睞。

秋備：曹靜老師是主要採用哪種方式引領學生賞析的？

曹靜：賞析過程，用朗讀來貫穿。朗讀能最快地拉近學生與課文、與作者的距離，減小學生的語文經驗與課文的思想情感的落差。

陸豔：朗讀是學習語文的一大法寶。

曹靜：賞析之後，我引導學生歸納文中表達情感的方法，爲仿寫做好準備。

志強：曹老師具體歸納了哪些方法？

曹靜：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運用。然後用“朗讀——賞析——歸納”的方法，引領學生學習“城外遠山”和“濟南的水”的部分。

秋備：學以致用，學與練結合，高效率的課堂。

曹靜：本環節的最後，回扣第一段，再引入背景，體會作者之所以把濟南的冬天寫得溫暖如春，來自於當時較爲輕鬆的境遇和愉快的心情。

陸豔：這樣的設計即回扣了課始導入環節，又爲最後的收束環節做好了準備。曹老師是如何收束本課的？

曹靜：收束環節，採用了“溼地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結尾，續寫幾個讚美濟南的冬天的句子。學生們的寫作熱情非常高呢。

志強：一節課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛鍊了學生的各種語文能力。曹老師的課紮實有效。聽課的老師反饋一定不錯。

曹靜：課後聽課的老師跟我說：“孩子們聽了你講《濟南的冬天》，以後可能都想去濟南上大學啦。”不過，我覺得本節課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環節，還是應該多給學生搭設臺階。我應該認真學習餘映潮老師關於雪後小山的賞析指導，學會定點聚焦，引領學生逐漸地進入佳境。

秋備：曹老師是一個善於反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學習和研究動力。

曹靜：是的。我會繼續對這節課進行反思的，也希望大家給予批評指正。

志強：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學設計。曹靜老師也談了她備課、上課的過程，希望給大家對了一些有益的啓發，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學中的困惑。“聊課吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這裏。

嘉賓介紹

曹靜，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區第四中學語文教師，2017教育部初中語文培訓優秀學員，濱州市教學能手、教科研先進個人，濱城區首批名師，優秀教師、課堂教學改革優秀教師、學科帶頭人，中華家庭教育志願者，家庭教育高級指導師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，並順利結題。曾執教市級觀摩課《窗》，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文知識》《山東教育》等刊物發表十多篇教學論文，並指導學生在《青少年日記》《中學生學習報》《閱讀與作文》《少年先鋒報》《同學少年》《學習報》《語言文字報》等報刊發表作文數十篇。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 3

一、教學目標

知識與能力：

1.帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

過程與方法：

1.導讀導議。

2.學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

3.課文解讀和情境營造結合。

情感態度與價值觀：

體會作者對濟南的熱愛和讚美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

1.整體感知課文內容，品味揣摩語句。

2.理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

教學難點：

品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

4.讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。

四、教學過程

（一）情境導入

導語：老舍在《濟南的秋天》裏說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

課件展示圖片和板書標題、作者。

【設計意圖】帶着疑問學習課文，激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

教師播放背景音樂讀書，並設計相關問題：

1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

2.生生自讀討論：作者如何概括讚譽濟南的，濟南冬天的總特徵是什麼？

3.分組討論：圍繞着總特點是如何安排文章結構的？

教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

讚譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀爲主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的薰陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

（三）內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

1.文章開頭，作者採用什麼方法來突出濟南冬天溫晴的特點？

2.感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

3.第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什麼特點。

師生共同總結如下：

1.把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

2.教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽爲人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽爲“東方舞臺上的奇蹟”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關係。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

3.全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。

（四）語言運用與品味

1.教師導入並設計問題，請學生展示朗讀，帶着同學們再品析課文，思考問題。

語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善於抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？爲什麼？

（2）我認爲 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。

2.教師在全班討論的基礎上總結。

（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的'特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

重點分析：被風兒吹動；害了羞。

（2）詞語選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

【設計意圖】

1.通過品味語言，培養閱讀分析能力，瞭解品賞語言的角度。

2.通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

（五）活動學習

教師佈置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）

1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

2.說說自己家鄉冬天的特徵，恰當地運用各種修辭方法。

3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（六）佈置作業

1.摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

【設計意圖】

1.讓學生感受語言表達效果。

2.課堂知識的學以致用。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 4

【學習目標】

1.飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。

2.體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言，積累優美的語句。

3.培養學生自讀寫景抒情散文的能力。

4.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

【學習重點、難點】

1.引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

2.景物描述方法和作者感情的抒發。

【教學過程】

創設情景，導入新課：

同學們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

一、自由朗讀課文，初步感知文章之美

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

2、根據所讀內容，解析文章題目

文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天。最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。

小結：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

二、研讀精彩語段，學習寫景方法

1.齊聲誦讀第3段，思考：

（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。

（2）全段的層次劃分是：全段分爲三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮鬆 山尖 草色 陽光

（4）文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）文中是怎樣化靜爲動的呢？化靜爲動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

（7）主要運用了什麼修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

2. 歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

4.感情朗讀第3語段。

三、揣摩優美語句，品析寫景藝術

1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪裏。

2. 對下面句子所用的修辭手法和表達技巧作簡析。

⑴一個老城，有山有水，全在天底下曬着太陽，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醍。

⑵山坡上臥着些村莊，小村莊的房頂上臥着點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。

⑶天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

學生討論評析：

⑴運用擬人的修辭手法，使濟南老城帶有生命的感覺與意味，表現了濟南的冬天“暖和安適”的特點。

⑵先運用擬人手法，用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的情態、彷彿是寫活物，活靈活現。接着又用比喻，以“水墨山水畫”來表現城外遠山雪景的'淡雅之美。

⑶運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？爲什麼？

（2）“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”，這裏爲什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？

學生回答，教師明確：

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

四、對比閱讀思考，學習寫景技巧。

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫面，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

結束語：

老舍極盡筆墨，傳神地爲我們描繪了濟南的山景、水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透着老舍的喜愛、讚美之情。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 5

教學目標：

引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，並抓住景物特徵來寫

教學重點：

抓住景物特徵寫景，選用恰當比喻，朗讀並背誦。

教學課時：

2

第一課時

一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入

二、簡介老舍

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

三、正字音(見書、課件)

Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得着落

寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴(很晴朗，晴朗無雲。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?

——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

2、濟南冬天的特點是什麼?

——(無風聲、無霧響晴、溫情)

3、分析對比作用(三種感受之對比)

——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。

4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”爲比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

5、怎樣描寫人們的感受。

——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裏?

——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

7、用什麼修辭手法寫雪後山景?

——頂着“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

五小結、作業

第二課時

一、複習濟南城山的特點

二、分析

1、朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點

——寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的`氣氛。

2、濟南冬天水的特點(“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)

——第一是暖，不但不結冰，不還冒着熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富於生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

3、作者感情?

——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。

4、小結寫作特點

——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

2)寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

三、板書

濟南的冬天

老舍

一濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

(奇蹟) (怪事) (害怕)

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

引出 “寶地”(喜愛)

二冬天的濟南

濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情 (小搖籃)

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠山—————素淡、雅緻 (小水墨畫)

濟南冬天的水：曖——不結冰

綠——溫暖多情，富於生機 (不忍凍)

活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

處處圍繞“溫晴”來寫

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 6

【教學設想】

這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪濟南冬天的特有魅力。語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。教學過程中以學生的朗讀、品味爲主，教師適當點撥引導，使學生在合作、自主、探究學習過程中感悟濟南冬天的美麗。

【教學步驟】

一、課前3分鐘說話訓練

1、學生說話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報道新聞）

2、學生點評。（或語言，或感情，或體態、或節奏等）

二、導入新課

一年可分爲幾個季節？同學們冬天聯想到什麼？東山的冬天有什麼特點？┈┈

三、感知課文

1、學生自由朗讀課文。

2、思考：

⑴濟南的冬天給你的整體印象是什麼？

⑵課文中哪些景物你印象最深的'？爲什麼？

四、學生自主探究，以小組合作的方式，對以上問題進行探討。圍繞問題進一步理解課文

1、討論，推薦同學發言，在大組（全班範圍內）中交流。

2、教師點撥：

⑴濟南冬天的特點：溫晴──對比的寫法。

⑵濟南的山特點：溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。

⑶濟南的水特點：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。

既讚美濟南冬天的美麗，同時也無不流露出作者對濟南冬天美麗景緻的讚美和喜愛之情。

3、小結：

通過剛纔的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水淨。字裏行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。

五、拓展練習

1、想一想你看到過的什麼地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。

2、配套教材──《濟南的冬天》。

【板書設計】

無風聲

無雷聲

無毒日

陽光朗照

薄霧覆蓋

城外遠山

清水碧綠

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 7

教學目標

知識與技能

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特徵描寫的方法。

3、揣摩品味本文優美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達作用。

過程與方法

1、反覆朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發的感情。

2、揣摩品味本文優美的語言，學習景物描寫的方法。

情感態度價值觀

品味濟南冬之美，激發學生熱愛家鄉的感情，提高審美能力。

教學重點、難點

學習作者抓住景物特徵描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達作用。

教學課時

1課時

教學過程

激發興趣，導入新課

由老師的一段話語讓學生篩選出有關課文和作者的信息，明確本節課所學的內容

就是《濟南的冬天》，這節課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領略濟南冬天的.美。

板書課題

一、作者簡介

由一位同學介紹，其他同學可以補充。

二、讀文過字詞關

1、指名讓學生讀第一段，其他同學聽讀，指出不準的字音，及時糾正。

2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來並辨析。

通過學生的辨析，導出濟南的冬天是溫情的，正因爲與別的地方天氣進行對比，作者稱讚濟南是個寶地。

3、歸納品讀

讓學生速讀剩餘文段，歸納出所寫的主要內容山和水。

三、品文尋美

1、設置問題

（1）作者寫山景抓住什麼特徵來寫的?怎樣突出這個特點的?

（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的情態？

學生試着說出自己的見解，師酌情指導。

2、找一找

作品爲了讓我們對濟南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。

（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）

3、用類似的方法學習寫水的文段。

由學生自行得出濟南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學習寫景所運用的擬人和比喻的妙處。

四、拓展延伸

美不美家鄉水，親不親故鄉人。學了《濟南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優美的語言描繪一下家鄉的冬天的美景吧！

展示冬天特有的圖片，指導學生將本文所學的寫景方法即：詞語的準確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應用到習作當中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。

板書設計

濟 山美 可愛、慈善、秀氣

南 無風

的 溫晴 無重霧 對比 寶地

冬 無毒日

天 水美 綠、清、亮

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 8

教學目標：

1.提高學生的朗讀能力。

2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

教學重點：

提高學生的朗讀能力。

教學難點：

朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

教學過程：

一、交流導入

以話題“我眼中的冬天”爲話題，聊聊冬天給學生的感受。找準機會板書課題《濟南的.冬天》，並順勢介紹有關老舍的文學常識。

二、初讀感知“美”

1.老舍筆下濟南的冬天是美的，同學們讀讀看你從哪裏發現了美？(學生會從文章各個地方找出“美”，拿來和同學交流)

2.你能用美麗的聲音，向我們傳達美嗎？

（教師啓發、引導，並積極表揚）

三、再讀聚焦“美”

3.同學們，你們覺得最美的是哪一段？（學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段）

4.讓我們齊讀這一段。（讓學生熟悉這一段）

5.教師範讀這一段，配樂讀出美感。（教師引讀，將學生帶入情境）

四、三讀朗誦“美”

6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。（要做到細緻而有效，如用﹏號表示聲音的延長等）

7.學生自由練讀。（根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情）

8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從 讀出了 ，因爲 。”（必要情況下，教師可以具體指導一兩句）

9.學生再次練讀，爲下一環節做準備。

五、朗讀擂臺賽

10.教師公佈擂臺賽具體規則。（找裁判，以學生掌聲高低爲準，最後能站在講臺上的同學獲勝）

11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。

六、板書設計（略）

七、沉思畫出美

課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。

八、教學反思

本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界裏走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收穫。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 9

教學目標：

1.瞭解濟南冬天的景物特點；

2.學習老舍先生的寫景方法；

3.抓住特點寫寫家鄉的景物。

4.培養愛祖國、愛家鄉的品質。

切入角度：觀察、理解並表現景物之美。

教學程序：

一、 導入。

老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅遊，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？

（板書：濟南的冬天 老舍）

二、 品讀。

1. 穿過漫長的`時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（範讀首段，提醒同學們抓主要語言信息。板書：寶地）

2. 我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這麼驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專爲遊山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）

請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。

⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）

⑵ 雪後小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）

3. 濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！

（板書：水）

不知這兒的水，有哪些特色？

冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）

請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家願記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

三、 疑讀：

自讀，質疑。

四、 小結、回顧。

同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。

現在，我作爲磨坪中學廣播室的特約記者，想採訪幾位同學：

⑴人們都說“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？

⑵老舍先生爲什麼稱濟南是塊寶地？

五、 寫作實踐。

其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 10

教學目標：

1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然，保護大自然。

2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。

3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

教學重、難點：

1、文中如何描繪景色。

2、品味語言，仿寫。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入

投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，並說說印象中家鄉的冬天。

二、整體把握，領略美景

1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。

2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。

（溫晴 溫暖） （寶地）

3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？

（陽光 山雪 水天）

4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也瞭解濟南，並激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什麼景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？

三、品味語言

1、 比較朗讀，體味文中語言的優美。

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”

這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

問：這兩組句子中，每組中的'第二句比第一句中少了什麼？

明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情於景中，都藉助了比喻和擬人的修辭手法。

2、 說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。

3、 配樂齊讀第三自然段。

四、拓展仿寫

文中爲我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）

五、人文拓展。

濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的乾旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開採所制。我們怎樣使濟南迴到過去的美景之中？

六、課外作業

蒐集有關這篇文章作者老舍先生資料，儘可能地閱讀一些先生的作品。

板書設計：

陽光 暖和

山雪 秀氣 寶地

水天 清亮

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 11

【指導思想及教學目標】

1、通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。

２、分析語言特色，體會作品優美的意境，及作者的思想感情。

３、掌握寫景狀物的一般方法，並進行片段描寫。

４、精彩語段要求背誦。

【課時安排】

２課時。

【教學步驟】

第一課時

1、導入：可由朱自清的《春》自然導入，也可請學生談談自己對冬天的感受導入，也可由古代名家詩句導入。

２、默讀。

３、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

４、朗讀課文：

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

５、初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

──課文寫了濟南冬天的哪些景物？

──這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什麼？各段描寫之間有何關聯？

６、全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的脈絡文理，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。

７、朗讀全文。

８、背誦其中精彩語段。

９、作業。

第二課時

1、複習舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。

２、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的`一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點播、補充，可以用《春》當中學到的知識來啓發學生。

──你喜歡文中哪些優美的語句？爲什麼喜歡？用簡潔的語言來分析。

──文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。

──你認爲好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？

３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點播，儘量不要告訴學生現成答案。

４、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會大師筆法。

５、語段訓練：完成課後練習三，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。

６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會，加深印象。

７、課後練習：

──完成《課課練》。

──進一步補充完善。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 12

教學目標：

1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。

2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。

3、情感目標：培養熱愛大自然的感情

教學重點：

品味精彩語言，體味優美意境。

教學難點：

移步換景的描寫景物的手法。

教學過程：

一、 導入新課：

展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。

二、檢查預習。

（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然後口頭解釋詞語。

① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 髮髻（ ） 澄清（ ） 着落（ ） 看護（ ）

②解詞: 設若———

水墨畫———

貯蓄———

空靈———

響晴———

（二）學生展示自己所查閱的關於老舍的生平及代表作品的資料。

①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。

②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。

三、整體感知。

學生有感情的朗讀課文。

思考：

①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？

②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特徵是什麼？

小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。

四、美文細品。

速讀課文，利用圈點標註法畫出你認爲生動的句子，仔細體會，並說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面着手）

小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。

五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然後，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什麼順序寫的？學生回答，教師總結：矮鬆、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然後告訴學生隨着觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨着變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合於遊記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨着觀察點的變換，不斷展現新畫面。採用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道遊覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步後所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。採用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一箇中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的.描寫，避免記流水帳。

六、反饋練習。

假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？着重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。

通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然後每組推舉出一名學生回答。

七、佈置作業。

以《……秋天》爲題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

七年級語文上冊《濟南的冬天》優秀教學設計 13

學習目標：

1、通過研究學習認識並把握：抓住景物主要特徵，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言，進行突出描述的方法。

2、體會作者蘊含在文章中的熱愛自然的深摯情感。

教學設計：

學習一課時，在指導預習的基礎上，組織課堂問題思考和討論，有針對性地進行重難點知識的突破，引導學生自己理解文章的寫作特點，然後進行歸納強化，在此過程中，對學生進行熱愛自然的情感引導，並進行學習方法和寫作方法的指導。

（課後利用活動實踐課組織學生進行景物描寫的口頭小作文比賽，對所學習知識進行進一步領會和練習鞏固）

對學生學習情況的預測：

學生以前接觸過景物描寫的文段，對景物描寫有一定的瞭解。在學習過程中，特別是在思考討論時，可能會一時難以抓住要解決的中心問題，教師要靈活地進行簡單有效的引導，但不能一概代之，要激發學生的學習主動性，儘量讓學生通過自己的感悟、實踐解決問題。

課前要求學生了解的資料：

1、作者簡介

2、濟南的山水

3、字詞音義資料

組織教學過程：

一、導入

同學們，我們生活在祖國的北方，經歷了不少北國的冬天，哪些同學能給大家描述一下：北方冬天都有哪些特點？

（學生髮言，教師要注意充分肯定其正確的描述，目的是激活學生形象思維，使學生產生急於瞭解文章內容、特點的慾望。）

很好，很多同學準確生動地描述了北方冬天的特點，這說明同學們都很善於觀察，很善於表達。那麼，我們的省會濟南地處北國，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學習著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟南的冬天的。出示課題（幻燈片1）

二、引導學習

1、展示學習目標（幻燈片2）

2、老師範讀課文，要求學生在聽教師範讀的過程中思考以下幾個問題。（幻燈片3）

①濟南冬天最顯著的特點是什麼？

②課文寫了濟南冬天的哪些景物？

③你認爲作者在描寫景物時都運用了哪些恰當的方法？

④讀了文章，你體會到作者在文章中表達了怎樣的情感？

（教師注意把握範讀的`節奏與語感，要提示學生在課本或筆記表上做出相應的標記或批註，）

三、組織引導解決問題

（這是本課的重要環節，要注意觀察學生理解知識的情況，隨時調整進度，問題①、②只需引導學生了解，目的是讓學生熟悉課文，爲解決後面兩個問題掃清內容障礙，同時指導學生注意整理筆記，理清並把握解決問題的思路，爲今後學習打基礎。）

解決問題①：濟南冬天最顯著的特點是什麼？

學生個體回答：濟南冬天的最顯著的特點是什麼？

（3--5名學生回答，如果抓不住要點，教師要及時靈活引導學生髮現濟南冬天與其他地方冬天的不同，如：爲什麼作者說濟南真得算個寶地？得出“溫晴”的結論。）

這個特點，作者是通過什麼描寫手法展現的？

（學生集體討論回答，得出 結論：景物描寫）

解決問題②：課文寫了濟南冬天的哪些景物？

2--3人一組討論總結，每組選一人回答。

學生回答時可能抓不住中心——空間順序。教師要適當引導學生通過課文中的描寫總結：陽光——山——雪——水。

解決問題③：請同學們反覆誦（默）讀“最妙的是下點小雪呀”一段，然後談一談：你認爲作者在描寫景物時運用了哪些恰當的方法？

（學生集體誦讀、學生個體朗讀3--5遍）

（這是整節課的知識核心，採取教師引導——學生討論——師生共同總結歸納的方式進行教學活動，學生提出的有特色的理解，都要予以鼓勵。在分析完例句後，要讓學生儘可能多地從課文中再找出類似用法的句子，並自己進行簡單分析）

學生回答後，教師再做進一步要求，進行引導：請同學們再讀課文，討論解決下面幾個問題：

⑴分析下面的句子，看作者在描寫景物時，都用了哪些形象化的手法？有什麼好處？（幻燈片4）

a、山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻白花，好象日本看護婦。

（把握要點：比喻手法：生動形象，恰到好處——形似）

b、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

（把握要點：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個性化，生動貼切——神似）

（學生討論，指名回答集體訂正，請學生自由發言，找出文中類似的用法並簡要分析優點）

⑵對比體會下面句子中加點詞語運用的特點和妙處，歸納作者描寫景物的語言有什麼特點？（幻燈片5）

a、山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

山尖全白了，給藍天畫上一道銀邊。

b、一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

一道兒白，一道兒暗黃，山上佈滿了花紋。

（把握要點：準確生動——用詞講究，精妙恰切，使文章充滿詩情畫意）

（學生討論，指名回答集體訂正，請學生自由發言，找出文中類似的用法並簡要分析這樣寫的好處）

解決問題④：讀了文章，你體會到作者在文章中表達了怎樣的情感？

（這個問題旨在引導學生把握文章情景交融的寫作特點，感情由學生體會，寫法由教師導學，強調學生在今後作文中應注意領會運用）

（蘊含的情感——喜愛、讚美。）

四、總結歸納

同學們都對課文有了更深的瞭解，體會到這是一篇優美的寫景散文，爲什麼如此優美呢？正因爲作者抓住了景物主要特徵，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言進行了突出描述，從而表達了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。今後的學習和寫作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學習能力和寫作水平。〈幻燈片6〉

五、強化鞏固

請同學們做一個練習，口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點，描繪你所觀察到的景物，並表達你對秋天景物最鮮明的印象和感受。〈幻燈片7〉

(要求簡練明確，語言準確，生動形象，)

六、課外練習作業

課後觀察周圍的景物，寫2--3則觀察日記或寫一篇500字左右的景物描寫的作文。