《中學語文名著導讀設計研究》調查分析與總結
課題負責人：賀利萍 （陝西省高陵縣第一中學）
小序：我們的學校屬於小縣城的最高學府，通過口頭調查得知，一些學生的閱讀經歷幾乎是空白，家庭很困難，學校又沒有開設過閱讀課程，他們能夠閱讀的就只有各種教材及教輔資料；家境好一些的買幾本雜誌看看已經不錯；當然，雙職工家庭的孩子情況較好一些，可以閱讀三四部名著，其餘同學因爲學校、老師沒有要求，閱讀完的很少。只有3名學生讀完初中推薦的14本名著。調查3名學生得知，無不和家長有關，一位學生說“我媽媽是學校圖書管理員，她讓我讀的”，另一位學生說“我爸是搞文祕工作的，他說讀完名著有好處”，還有一位說“我媽是一位語文老師，她逼我讀的”。名著在學校就沒有地位了嗎？看看我們的調查。
一、 調查題目設計的背景
2014年，桂花飄香的季節，選定了《中學語文名著導讀設計研究》這個課題，我們擬定的研究目標是力爭在“名著導讀”教學設計 “如何導？導什麼？”、 “爲什麼教？怎樣教？教到什麼程度？”的模式、思路、方法等方面嘗試進行研究，最終讓學生在興趣激勵下，能夠自主完成名著閱讀，接觸人類精神高端，享受高峯體驗，爲其將來的發展，打下文化品位上的積澱；同時讓我們自己在教育教學中有些許的'提升。
但是，“名著導讀”在實際教學中存在誤區。誤區一：一線教師在心理上並沒有把“名著導讀”和“閱讀鑑賞”“表達交流”“梳理探究”3個部分同等看待，課時全部讓給了其他3個部分的內容。誤區二：“名著導讀”往往被忽視，教師們聽任學生盲目閱讀不加指導；或導不得法，以講代讀，錯把課外自讀當作講讀；或不切實際，貪多求廣，費時較多而招致抱怨。更有甚者，將“名著導讀”混同於必修課本的學習，注重知識的積累和語言能力的訓練。這使語文新教材的“名著導讀”旨在激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。
二、 調查題目設計的意圖
因爲研究目標和高中實際教學的誤區，我們設計了9道題目調查，其中8到選擇題，1到簡答題，是爲了瞭解初中階段學生名著閱讀情況、老師指導情況及初中名著課程開設情況，以明確高中階段如何指導學生閱讀的問題。
三、 調查結果彙總與分析
本次調查在高一火箭班進行，學生來自高陵縣及其周邊三原縣、臨潼區、閻良區、涇陽縣13個鄉鎮的15箇中學。發出59份調查表，收回59份調查表，男生37人，女生22人。下面是彙總情況的彙總與分析。
《新課程標準》要求初中學生閱讀的中外名著共有14本。全班59人中，閱讀 3部以下的15人，閱讀3-6部的19人，閱讀 6-9部的14人，閱讀9部以上的11人。其中因爲“不愛讀”未讀完的24人，因爲“老師未要求或未檢查”而未讀完的7人，因爲“作業太多沒有時間”讀的25人，14本全部閱讀完的只有3人。
初中階段開設過名著閱讀課程有3個學校，其餘學校都沒有開設過名著閱讀課程，只是語文老師在課堂說說讓大家下去看看，部分學校的老師都沒有說過讓學校課外閱讀的話。
初中階段，59個學生中，在自驅力作用下自主安排有名著閱讀計劃的22人，沒有閱讀計劃的38人。在語文老師外力督促下，利用假期閱讀名著的有43人，沒有的就有16人。
分析：以上情況說明絕大部分學生不愛閱讀名著；教師對名著閱讀也沒有作任何的指導；學校更沒有開設“名著導讀”課程，這就是我們的名著遭遇的困境！！
59人中，高中階段準備“通讀”名著的39人，將要“精讀”名著的17人，只有12人想要“隨便翻翻”名著即可。59人中，“名著導讀課”課上，“需要”老師指導的只有8人，提出“可以指導”有26人，根本“不需要”老師指導的竟然有24人。59人中，在“名著導讀課”堂上，準備“摘抄好詞佳句”的有22人，將要“寫讀後感”12人，有24人將“圈點寫批註”，還有20人竟然計劃“只讀不動筆”。
對學校開設“名著導讀課”的建議，同學們共寫出了160條，合併同類項後，共分9類摘引：
A開闢固定時間，一週至少4小時，不能佔用太多時間，不能耽誤教學
B 開設閱讀課程，強制閱讀，計入學分，調整作業結構，留出閱讀時間
C固定老師指導閱讀，安靜氣氛，閱覽室開放
D成立讀書會，閱讀交流課，討論課，辯論課，探究課，提煉作文素材，定期寫讀後感
E 定期檢查， 考試檢測閱讀情況，獎勵閱讀優秀者，名著作獎品
F 班級開設讀書角
G 開設“學生名著講堂課”
H 讓學生選擇感興趣的書閱讀
I不能強制閱讀，老師不要干預，不能佈置作業
其中，前4條是絕大部分同學的建議，後兩條只是極少部分同學的提議。
分析：高中的絕大部分學生對名著有極大的渴求，需要通讀、精讀，大部分學生需要老師有一定的指導，而且絕大部分學生要作批註、摘抄、寫作。但是，還是有一些學生面對名著，不要開課，不要指導，因爲害怕侵佔學習時間，究其根本，決定命運的高考並未考查到名著。
四、 抽絲剝繭，形成研究話題
《中學語文名著導讀設計研究》這個課題研究的主體是高中階段“名著導讀”的“設計研究”。着重在“名著導讀”“如何導？導什麼？”， “名著導讀” “爲什麼教？怎樣教？教到什麼程度？” 的設計上做一些探討研究，側重方法、途徑、策略等的研究。自己擬從以下角度選定切入點加以研究：“以測促讀”，“以講促讀”，“以寫促讀”，“以談促讀”,“以獎促讀”，“以探促讀”，“以趣促讀”，“以讀帶讀”等等。
敬請老師作具體指導！
2015年5月30日
