初中數學國培研修日誌精選3篇
【初中數學國培研修日誌】
篇一：
11月8日星期一晴
從數學視角認識初中數學新課程早幾天就聞聽王尚志老師其名，可究竟是什麼傳奇性的人物，今天才得以見識。已經六十五歲高齡的他精神矍鑠，整整一天的講座沒有坐一下，不停地在黑板上板書，足以可見，他對數學追求的熱情。王教授從認識數學課程內容的三個基點出發，告訴我們認識數學新課程變化的三個基本視角即數學視角、教育視角、學生視角，重點談了初中新課程目標中的結構中的數與代數。
他主要從兩方面談起：
一、數、字母與運算——運算對象認識——運算背景認識——運算法則——運算應用在教學中出現的我們所疑惑的問題，王教授親自在黑板上板演，一一證明，我們心中的疑惑終於解開。從運算的規則上提醒我們要注意運算法則、順序、等式、不等式運算的基本性質，同時將爲什麼要運用這些運算律這個問題拋給我們，接着在用字母表示數上，引入了二次方程中的配方法。我們在授課中間第一次遇到配方法時，重點講了一下，以後遇到此類問題，我們只是以一句簡單的：“我們在前面已經講過了，大家下去自己體會吧!”也許就是這樣一句普通的一句話，讓我們的學生在配方法前面望而卻步，一錯再錯，而此時，我們作爲老師總是說：“這麼簡單的問題你怎麼還錯啊!”王教授告訴我們配方法要不斷重複地講，每用到時就要從頭再來，要容忍學生犯錯!
二、符號、字母、模型王教授在算術到代數中向我們提出了幾個需要我們關注的問題①什麼叫算術代數?②各種方法的價值③算術與代數的相同點、不同點④不要認爲算術方法就可以拋棄⑤要關注學生從算術到代數的過渡過程?不是單純的理論講述，他以一個具體的情景問題出發，從問題的答案中啓示我們無論是算術還是方程，不要一味地去強求學生，每一種方法的背後都隱藏着數學思想的滲透，如窮舉法聯想到分類討論思想等。在模型的認識與確定中對我們提出了幾點要求：①“學習方程”不等於“求解方程”。②通性解法③不要過分求“快”④教書不是顯示自己，應該站在學生的角度上。在函數中他向我們提出了幾個問題：①分析方程和函數的最主要的差別在哪?②每一個具體的函數讓學生記住五個“背景故事”。③直角座標系的作用④函數和其它數學知識的聯繫。
聽完王教授的報告，一個感覺，不向以往那樣一味地追求教育理論，而是從數學的各個角度向我們展示了中學數學中所存在和關注的問題。他從具體的實例出發，一步步演算，直到達到問題的答案：不停地拋出問題和我們互動，啓發我們去思考;一個個建議，讓我們在今後的教學中無後顧之憂;一個個爲完成的疑問，讓我們不斷髮揮團隊的力量去解決，真正地體現數學研究對我們的幫助。總的來說，他今天講的可以這樣概括：1、要站在高角度、多角度的視角認識數學2、國家對教育很重視，要關注學生的主動、創新意識3、我們對數學、數學教育的認識4、數學裏那些東西重要。
篇二：
做爲一名普通的數學教師，對於課程改革的基本理念不太陌生，然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學習似乎正好爲我們去挖掘去思考新課程新教材中更深入的內容提供了機會。這次國培讓我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。通過這次培訓，收穫的確不小，同時也給自己的教學帶來很多新思考。
一、通過國培學習，我認爲要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。要以這次遠程研修培訓爲契機，繼續加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業能力和業務素質，以勝任自己的教育教學工作。
二、通過這次國培，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展爲核心，以教師的專業發展爲支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現教與學的雙贏。
三、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當的時間利用等。使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，爲今後從事數學教學進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也開闊了視野，充實了自己。
四、進一步加強對教學工作的反思。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以後很可能成爲名師。我們要堅持寫課後反思、階段性反思、學期後反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步
篇三：
今天是12月17號星期五晴
是我們在鄭州學習的第四天。今天給我們上課的是南京大學雙博士後李明振的，他主要講了《我國基礎教育數學課程改革發展趨勢》。
我國的數學新課程改革歷經十年，取得了一定成就，但也出現了一些理論困惑和實踐問題。對出現的困惑和問題的思考與探索，預示和決定了我國未來數學課程改革發展的方向：
(一)、數學課程標準。由於我國真正編制數學課程標準尚屬首次，研究基礎比較薄弱，研製力量比較單薄，編制時間比較倉促，相關利益關係人之間缺乏充分對話，因而我國現有的數學課程標準還存在比較多的問題。素質教育理念下的數學課程建設是一個動態的過程，數學課程標準要不斷地吸收實踐中的經驗，對實踐中出現的問題進行研究，需要不斷改進和完善。
(二)、數學教材發展展望。數學教材是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源，在數學課程改革實施中具有重要作用。因此，數學教材的發展對數學課程改革發展具有重要影響。新課程數學教材在時代性、典型性、多樣性、可接受性方面較以往的教材均有顯著改進，更關注數學的思想性和人文精神。但數學新課程的實踐表明，人們對新課程數學教材的滿意度還比較低，新課程數學教材還存在一些問題或缺陷，有待研究改進。
(三)、數學課程實施發展展望。在數學課程標準的教學中，教師必須清楚地意識到課程標準所期望的學生學習結果的質量，而學習結果的質量對所有學生都是一樣的，儘管達成這一結果的方式千差萬別。教師應以所期望的學生學習結果的質量爲指導，引導學生去實現這些進步，教學應與學生已知的、能做的以及所期望的學習質量緊密聯繫，設計多種教學策略滿足學生多樣的學習需要，並規劃適當的學習機會，允許學生以自己的節奏實現進步。
(四)、數學課程評價發展展望。數學課程評價在數學新課程改革中具有十分重要的作用，數學課程評價是否科學、有效、可行，在很大程度上決定了數學課程改革能否順利進行。數學新課程改革提出了許多富有啓發性的數學課程評價理念與方法，並在數學新課程中進行了嘗試探索。
(五)、數學教師專業發展展望。數學教師專業發展是數學教師認知結構變化的結果，在新課程背景下加強數學教師的專業發展，從本質上來說，就是爲了優化數學教師理解數學課程與實施數學課程的認知結構。數學教師專業發展是數學教育的一個永恆的、不能迴避的重要主題，它隨着數學教育的發展而不斷髮展。數學課程改革與推廣的過程，也是數學教師專業成長與發展的過程，隨着數學課程改革的不斷深入，必然會不斷對數學教師的專業發展提出新的要求。
數學新課程改革取得了一定成效，但也出現了許多問題。我們既應該肯定成績，在總結成績的過程中增強課程改革信心和課程發展動力;也應該正視問題，在揭示問題的過程中樹立危機意識和保持清醒頭腦;更應該追尋答案，在探索答案的過程中找準眼前位置和辨明前進方向。我們既應該回望過去，在對以往數學新課程改革理論與實踐的反思中總結經驗和教訓;也應當審視現在，在對當下數學新課程理論與實踐的研究中尋求突破;更應當展望未來，在對未來數學新課程改革理論與實踐的預見中實現創新。
