北師大版八年級語文上冊《黃生借書說》教案
第一課時
教學目標：
1、藉助註釋瞭解課文內容。
2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。
難點：多音字的朗讀，難句理解。
重點：朗讀
教學步驟：
一、匯入
（1）作者簡介
袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官後居住在南京小倉山，築隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。
（2）作品簡介
1.內容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向學。
2.“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。
二、掌握字詞，藉助註釋理解句意
1.注音
摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ
2.詞句補釋
書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。
非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那裡借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟異日觀：姑且等到日後再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日後、將來。
故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心裡。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心裡。省，音ｘǐｎg，明白。
俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋裡)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。
素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書裡的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。
今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，捨不得(把)書(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那麼我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那麼……。固，本來、誠然、實在。
3.辨音
①假ｊｉǎ非夫人之物而強假焉ｊｉà假期
②省ｘǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書者乎你
子孫棄者無論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨書為然這樣
非獨書為然是
若業為
吾所有被
為一說作、寫
然後嘆借者之用心專接著，這以後
然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那麼
非夫人之物而強假焉表強調語氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無論焉表感嘆語氣
必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生
吾不得而見之矣代指書
少時之歲月的
惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間，取消獨立性
三．讀課文
1.讀課文，領悟語旨。
①散讀課文，讀準字音，讀順句子。
②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。
③領悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。
2.讀課文，體會語脈。
①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼後應，點明寫本文的緣由。
②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最後以自己親身的經歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。
四佈置作業：
將文中加點詞的練習做在練習本上。
第二課時
教學目標：
1、就課文內容質疑。體會文章中心。
2、理解文章觀點，背誦課文，並能夠領會學習本文的現實意義。
一.讀課文，品味語詞。
①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區別?
②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達什麼感情?
④“然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什麼?為什麼而“嘆”?為什麼而“惜”?這句話表達作者什麼感情?
⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什麼不好?
⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什麼好處?
4.讀課文，感受語情。
重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。
因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可採用線索記憶法或分層消化法進行記誦。
二、本文的結構層次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。
第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以後的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。
第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。
三、質疑討論。理解中心。
1．找出課文中形象表現借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，並說說這樣寫的作用。
A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”
寫了年輕時候借書困難，用心之專。
B“素蠅灰絲時蒙卷軸”
與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態。
2.課文的中心論點是什麼?
“書非借不能讀也”。
3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?
作者寫作文的另一個重要意圖，在於借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽於安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。
4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？
