“問泉哪得清如許唯有源頭活水來”散文閱讀

　　“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。

在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在着差異，在教學中要理論聯繫實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿着無窮的樂趣。

在平時的的課堂教學中，我的.做法是：讓平等、民主、合作的師生關係貫穿教育教學的始終。

“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生纔會敢想、敢問、敢說。

在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板着臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，儘量運用感官總動員，儘量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：我在教長度單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說千米，伸出食指時說米，伸出中指時說分米，伸出無名指時說釐米，伸出小指時說毫米。

而且還依次說出他們之間的進率。

1千米=1000米，1米=10分米=100釐米=1000毫米，1分米=10釐米=100毫米，1釐米=10毫米。

隨着時間的推移同學們就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。

在以後的日子裏如學習面積單位、質量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以後，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易了。

例 如：在教學學生認方位時，讓學生伸出右手向上指表示北，嘴裏同時說出上北，向下指表示向南，嘴裏同時說出下南，左手向左放平表示向西，嘴裏同時說出左西，右手向右放平表示向東嘴裏同時說出右東……用手勢立即就可以表示出八個方向，學生們學的就既輕鬆又愉快。

在教學中還聯繫現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。

在教位置與方向時，我也要求學生用手勢來表示任意方向，如東偏北30度600米處…… 這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識紮實，喜歡學習數學知識，並自覺地運用感官總動員。

這時，我都會及時進行鼓勵。

一位學生說：“上了孫老師的數學課，很有趣味性，我越來越喜歡做數學題了。

”我聽了，覺得他對數學知識產生了濃厚的求知慾望，已經愛上數學課了，心裏非常高興，爲我的創新教學而高興。

每一個故事的表演者是我的學生和我，其中我的學生是主演，導演有時是我，但更多時候是“真理”與“創新”。

學生和我每天演繹着不同的故事，在故事中，我領悟到新課程帶給我的啓示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，儘可能讓學生自己探索、發現數學結論，讓學生體驗學習和創造的過程，培養學生正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣。

我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業。