《故宮博物院》人教版教學設計
一、原有的教學課例
原設計思路：
這是一篇典型的說明文，教給學生清理說明的順序和學習說明事物的寫法。通過完成課後練習一，來理清說明順序；完成課後練習二，來學習說明事物的寫法，
課堂上以教師的講解爲主。
原教學環節：
教師以介紹故宮特點爲內容導入，學生傾聽。
朗讀課文
分析課文
首先，根據讀課文，檢驗學生是否把練習一中的平面圖填隊，如果填不對教師給予指正。教師總結課文是按空間順序排列的，學生邊聽邊記。
然後，分析本文說明事物的寫法。在分析的過程中，教師帶領同學們逐段分析，每段都仔細地講解。
課堂小結：
教師總結全文重難點和本文寫作特點。
做文佈置：
發現問題：
課堂上學生是純粹的聽者，他們只是在機械記錄，並沒有動腦思考。
教師是“地道的傳授者”，課堂上所有問題，老師實行“三包”即“包
讀、包分析、包思考”。
學生學習興趣不濃，導致上可注意力不集中。學生不會獨立地學習語文。
二 、分析問題
出現以上問題的原因是：師生的位置關係沒有找對。學生本是學習的主體，可教師在不知不覺中戰領了課堂的“主陣地”。這樣，學生的自主性。能動性得不到發展，個性無法張揚，再加上學習方法單調，久久之，就算教師講得天花亂墜，口若懸河，學生也不動於衷，麻木不仁的。
三、尋找解決問題的策略
句到以上問題後，我和教研員及其他語文教共同商討，細細地學習了課標。大家一致認爲：教師要轉變觀念，教學方法要改革。教師在教學中要由教者變爲導師和促學者。課堂上要以學生爲主，讓學生主動的探究問題，學會學習語文。教師在備課中，要考濾到學生主動的探究問題，無論那個環節都要考錄到“一切爲了學生，爲了學生的一切“。
尋找到了解決問題的策略。我又仔細研讀了教研員寧鐵霞老師的“讀── 悟──賞“的教學模式。在教研員的幫助上，對《故宮博物院》一課做了改進。
四、改進後的教學課例：故宮博物院
教學目標：課前準備：
１、知識和能力：
教師：準備好授課內容及多媒體課件掌握並學習抓住事物特徵進行說 學生：作好預習準備，蒐集有關故宮明的寫法，理解說明的思路及說知識，爲課堂交流作好充分準名方法準備。
２、過程與方法：
自主。合作。探究
教學內容：的學習方式。這是一篇比較規範的事物說明文
３、情感態度與價值觀：激發學生對 作者以空間爲順序，着眼於縱貫紫禁我國傳統建築藝術產生自豪感。成的中軸線，由南到北，由中間到兩側，諑次並詳略得當的介少了故宮的主要建築及其佈局和功用。
【教學設計】
導入：課堂上以“我所知道的故宮” 爲題進行交流。用多媒體展示故宮有關圖片，讓學生右故宮，同時教師口述導入：同學們，如果站在天安門廣場人民英雄紀念碑月臺上向北眺望，你就回看到重重殿宇，一直鋪向景山的萬春亭 .在湛藍的晴空下，閃耀着一片金輝，給人以壯美。雄偉的感覺，這就是故宮 故宮是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大。最完整的古代宮殿代建主羣。今天，我們就跟隨黃傳惕一起走進故宮！
課題：故宮博物院！
感知課文內容
檢查生字詞。
教師配樂範讀課文，學生體驗作品的語感和情感。
學生自由朗讀課文，（或仿讀） 要求：正確。流利。有感情。
帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示間題組：
本文說明對象是什麼？
說明對象有什麼歷史意義？
讀了課文，你能畫出故宮平面圖嗎？結和畫面你能填寫下邊的平面圖嗎？
看看文章採用了怎樣的說明順序。
（教師導學）
“讀” 是學生接處課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，在這一部分教師要給予學生充分得時間，讓學生深入到文章中去，理解。品味而不要流於形式。
（教師小結）
本文大體按照瀏覽參觀路線，以空間順序，着眼於縱貫紫禁城的中軸線，自由到北逐次個紹建築物。
研讀賞析：
大屏幕逐個投影問題：
故宮的總體特點是什麼？
你能找到體現故宮特點的`句子嗎？請完成下表：
宏大壯麗建築精美 佈局統一
爲了準確生動說明故宮特點，文中運用了那些說明方法？
（教師導學 ）
讓學生分組討論這些問題，然後課堂交流。小組指派代表讀體現“重音，語氣語速“入手。
（教師小結 ）
故宮所具有的獨特的我國古氏建築材料。彩畫。雕飾及建築物式樣上等，着都是我國傳統審美觀的表現。
重點研讀：
大屏幕出示問題：
再故宮的諸多宮殿中，作者詳細介紹是哪個宮殿？除此之外，還介紹了那些宮殿？爲什麼如此安排？
作者把太和殿介紹的清晰明瞭，其原因是什麼呢？
如果你是導遊人員，你如何爲你的遊客介紹太和殿？
（教師小結 ）
太和殿是“前朝”以致故宮重點建築物。是封建黃帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，他也是最具代表性的建築。作者以從外到內總說和分說相結合的說明順序，再介紹太和殿內部時，用了一定的方位詞，使說明簡潔明瞭。
速讀課文，理解全文結構的安排。
質疑釋疑
學生經獨立思考，提出自己不理解問題。先在四人小組內探討，如果不能解決，提交全班討論，若仍不能解決，教師要引導學生進行思考。分析。理解。
拓展延伸，應用反饋：
請同學們靈活運用本文的寫作特點（說明順序。說明結構。）介紹我我們的校園。
體驗反思：
通過本節課學習，都學到了什麼？再思想上感悟到什麼？
（提示）自由回答，言之有理即可。
（教師總結）
我們學習了這篇文章，及理解了說明文的寫作特點，又瞭解了故宮的知識，更能激起我們的民自豪感。
佈置作業：
查找有關圖片和資料，更詳細的瞭解故宮的建築和佈局，然後採用與
本文不同的順序口頭介紹故宮。
五、反思性的總結提練
“讀”是學生接觸文章的第一步，在這一環節中，學生一邊聽老師讀一邊看大屏幕中展示的故宮圖片。不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。
在“悟” 和“賞”的過程中，我注重培養他們“自主。合作。探究” 的能力尤其是畫屏面圖時，學生熱情很高。通過對課文理解，畫出有創意的平面圖。畫不出來的再一起參看大屏幕上的平面圖。這樣，通過直觀再現課文所介紹的故宮的主題佈局，幫助學生去繁就間地把握課文內容，並能初步認識到課文裏採用的說明順序。在重點研讀時，我還設計了讓學生模擬導遊。這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，不能更詳細的瞭解故宮的建築和佈局。並能鍛鍊學生按一定順序介紹建築物的能力。學生表現得也十分有積極性，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。
通過以上課例，可以看出，教師的教學理念和角色發生了很大的變化。教師不再是教師，而是導師，是學生學習的引路人。
