二年級語文《清澈的湖水》 教學實錄大綱
一、 教學目的：
(1)學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。
(2)培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。
(3)初步培養學生的環保意識和社會公德。
(4)有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點：
(1)重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。
(2)解決方法：以讀代講、聯繫實際、討論思考、電教輔助。
三、教學過程
一、複習引入。
師：(課件出示課文插圖)生複習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等並板書課題，讀題。師：激情導入。
二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認爲寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，並告訴自己的小夥伴什麼喜歡它。(學生自由讀書，找句子，小組討論交流。)
三、美讀昇華
師：(檢查交流情況)。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽?
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊。”
師：你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好?(學自由生站起來讀。)
師：誰是班裏朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認爲比他讀得更好，站起來讀。(學生踊躍站起來讀。)
師：你讀得真好，完全有資格當導遊員了，小遊客們，你們有什麼問題想問問小導遊嗎?
生：我想問問他，什麼是“山巒”?
小導遊：“山巒”就是“山峯”的意思。
生：謝謝你，小導遊!
師：剛纔這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯!還有別的同學有問題嗎?
生：請問，什麼是“變幻的山巒”?
師：(播放課件)小導遊，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。
小導遊：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨着水波在動。
師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面後，各抒己見，引起爭論。
師小結學生理解的情況並引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。
生：我想問問老師，爲什麼說湖水像一面鏡子?
師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。(播放課件)請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題?
生：因爲水面很平靜，映出了藍天、白雲。
生：還因爲湖水很清澈，把藍天、白雲的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好!老師也想提一個問題：爲什麼說小潔“覺得像在天上飛，又像在水裏遊?”
生：因爲藍天、白雲倒映在水裏，所以小潔有這種感覺。
生：因爲小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水裏有小魚在遊，小潔覺得自己和它們一樣在水裏遊。
生(舉手，迫不及待)：我還有補充!因爲水面倒映着藍天、白雲，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家爲我解答。看見這迷人的湖水，你想怎麼誇誇它?
生：這裏的湖水真清啊!(板書水清)
生：這裏的水真美啊!
師：這麼美的湖水，讓我們一起來用自己的話誇誇它吧!引導學生美讀。(學生紛紛說出不同的讚美之詞。)
師(過渡)：我們的小船劃呀劃，你們又看見什麼美景了?誰能把你喜歡的句子讀給大家聽?
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一隻正要起跳的青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因爲這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞!(板書：山奇)還有誰也喜歡這一句?(一位學生讀。)還有比他讀得更好的嗎?(指名有感情地讀。)
師：你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣。願意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎?(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)
生：老師，我有問題，什麼叫做“展翅欲飛”?
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦?那石頭飛呀飛?
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎?
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一隻威武的獅子，還有的像一隻小羊在山上吃草。
生(紛紛起立)：我還想說!
師：還有那麼多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學生練說)
師小結過渡：這秀麗的水倒映着奇異的山，這奇異的山環繞着秀麗的水，連河裏的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件：小魚躍出水面的畫面)。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。(學生找出句子齊讀。)
師：小魚爲什麼要給我們表演?
生：因爲它想看看我們。
生：因爲它想和我們交朋友。
生：因爲小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這麼可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。(師範讀，生鼓掌。)
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎?(學生模仿老師感情朗讀。)
師：我們在剛纔的遊覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎!我們的好朋友小潔呢?她在做什麼?找出描寫小潔的句子在小組裏讀一讀，看哪組找得最快!(學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。)
師：請大家在小組裏再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什麼?還有什麼不明白的?(小組交流討論)。
生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟麪包紙。她知道應該把麪包紙扔進果皮箱裏。
師：你是怎麼知道的?
生：我從最後一段裏“船靠岸了，小潔手裏還是緊緊地攥着麪包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能幹，會從句子中找答案!還有誰想說一說?
生：我讀懂了小潔本來也想把麪包紙扔在河裏的，可是後來她又沒有丟。
師：爲什麼?
生：因爲她剛想丟，卻被湖裏美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着藍天、白雲，還有小魚在遊，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書!
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水裏。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”(學生讀這三句話。)讀懂的。學生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎麼想?如果你是湖水，又會怎麼說?
生：我會想，這個小孩真壞，剛纔我還給你表演呢，現在你怎麼丟香蕉皮嚇我?
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎?
生：我從這裏還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因爲她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
生：老師，我不明白小潔爲什麼用企盼的目光望着湖水?
師：誰能解決這個問題?
生：因爲剛纔小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛纔那樣清澈、美麗。
生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩?找到你的好朋友，練習表演。(學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。)
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!
師：今天，我們和小潔一家在遊玩時，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板書：人美)
四、總結延伸
師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行爲去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向後面的老師介紹我們的桂林嗎?學生下位與聽課老師進行口語交
板書設計：
【教學反思】
本課的.教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點就是變“以教師爲中心”爲“以學生爲主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”爲“羣言堂”，變“教師問學生答”爲“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、把激趣貫穿於整個教學中。通過創設不同的情境，爲學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。並通過激勵的語言滲透了質疑的方法;激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。
2、老師語言激情做得還不夠。
【教學評析】
這一課例緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：
一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：
1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。並給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發了學生的主體意識，培養其合作精神。
2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂於嘗試、參與、敢於發表自己的見解，使學生的個性得到發展。
3、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。注重培養學生“人人善問”的習慣，激發學生“人人求新”的慾望。並在學生髮言中培養語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝着“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創新、學會做人的素質教育目標。
二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，採用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。
三、培養學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。
