《鄉下孩子》優秀案例一則

　　【案例實錄】

師：鄉下孩子的生活多有趣啊!小朋友，如果你們是鄉下孩子，會做些什麼呢?(出示文中插圖，讓學生觀察想象)

生：如果我是鄉下孩子，我會去採野花。

生：我會去釣魚。

生：我會去捉螃蟹。

生：我會去拾稻穗。

生：我會去田野裏打滾。

師：拾了稻穗，割了青草，採了野花，幹什麼用呢?誰能照樣子來說一說?(指句子：逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪)

(生各自看圖練說)生：拾一把稻穗，撐圓了公雞的小肚皮。

生：割一籃青草，餵飽了可愛的小白兔。

生：採一束野花，打扮了媽媽的房間。

…………

師：鄉下孩子的生活真有趣!(再次出示插圖)誰能看着圖，連起來說兩三名呢?

生：割一籃青草，饞壞了漂亮的白鵝。拾一把稻穗，樂壞了可愛的小公雞。

生：抓幾隻蚱蜢，逗樂了可愛的小狗。捉幾隻蝴蝶，忙壞了頑皮的小弟弟。

…………

師：聽了小朋友說的話，老師真想馬上去鄉下走一走，到田野裏聽聽小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉下孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎?請讀讀最後一小節，用朗讀來告訴大家。(學生有感情地朗讀最後一小節)

　【案例後記】

這是一個遷移性的語言練習片斷，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和音樂美(節奏美)，豐富語言。

詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。課文絢麗多彩的插圖給學生提供了一個自由發展的廣闊空間，通過觀察畫面上可愛的花狗，饞嘴的貓咪，盛開的野花等景物，孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間裏。而“挖野菜”、“逮小魚” 、“撐圓了”、“樂壞了”等詞讓學生在樂趣無窮的玩耍、嬉戲的情景中，感受到鄉下空氣清新、環境優美以及勞動的滋味----樂在其中!課結束之時，學生們還久久沉浸在詩歌優美的意境之中。而我也彷彿身處在陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺之中。詩歌就像拋向湖面的石子，在每個學生和我的心中激起了圈圈漣漪。

　　【案例分析】

生活中不是缺少美，而是缺少發現。語文教學亦是如此。

縱觀我們的語文教學誤區多多：要麼閱讀不再用腦思考，思想不再交鋒，深度的思考和發現蛻化成淺層的感官享受;要麼用理性擠佔了學生幻想的空間，語文所特有的美好境界在現實意義面前，失去了童心童趣;要麼忘“文”生“義”，花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與文本語言擦肩而過。如此這樣沒有觸及心靈的閱讀是膚淺的閱讀，是工具層面上的閱讀。

而“語文學習具有重情感、重體驗和重感悟的特點。”學生喜愛語文，往往不是因爲其中的認知內容，而是因爲蘊含其中的精神底蘊，它讓學生體驗到了心靈的愉悅，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀樂。我們只有拋卻枯燥、機械、無奈的訓練;拋卻看似氣氛活躍，實則浮華無實的形式花哨的閱讀教學，在真實的閱讀中，學生的心靈纔會與真、善、美碰撞出耀眼的火花。

本案例的教學較好地體現了“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

首先，學生的鑑賞活動貫穿教學的始終。無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是由教師傳遞、告知的，而是由學生通過看圖、想象，探究而發現的，在課堂上，學生擁有充分思考權、發言權，這就爲主體“發現“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成爲學習過程的真正主人。

其次，教師的引導作用發揮得恰到好處。老師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生鑑賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行鑑賞實踐。如：“如果你們是鄉下孩子，會做些什麼呢?”“拾了稻穗，割了青草，採了野花，幹什麼用呢?”……這樣的教學過程可以使主體情知互補，心智並進，思維、語言、情意、品質得到同步協調發展，爲主體的全面發展奠定基礎。

再次，“通過朗讀指導學生學會欣賞詩歌的意境美”這一高層次的閱讀目標，教師不是用定論的方式傳授，也不向以往採用指名讀、小組讀、男女生讀、集體讀、比讀等各種形式來反覆讀，而是引導學生通過觀察、想象、感悟，讀出體會。——“聽了小朋友說的話，老師真想馬上去鄉下走一走，到田野裏聽聽小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉下孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎?”這樣，再讓學生用自己的語言描述詩歌的意境時，學生的參與意識會積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，語言更會優美而豐富。

由此我想到：

真正的閱讀是心與心的交匯。語文學習要留給學生思考的時間，教師要引領通過靜心品味，讓課文優美的語言化爲一幅幅生動的畫面，在腦海中展開想象，再現課文情景，感受蟄伏在字裏行間的真情實感，獲取精神享受。

在語文閱讀教學的真實情境中，教師還要把學生的目光不斷地指向山外之山，景外之景，爲學生創設豐富多彩的語文實踐活動，把靜止的語言文字，轉化爲鮮活的交際情景，讓學生在動態的'聽說讀寫活動中學習聽說讀寫，使語文學習因貼近兒童而活力四射，讓一顆顆童心輕舞飛揚。

此外，語文閱讀教學還要用語文特有的魅力去觸動學生浪漫的情懷。

　　【案例題旨】

蘇教版小學語文教材二年級上冊第4課——《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，語言洗練而有童趣，意境清新活潑，讀來如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。比喻和象徵的手法運用貼切，具有詩歌文字精練、跳躍的特徵，因此極富想象的空間。它就像一首歡快活潑的兒童樂曲，一直吸引我，但同時卻又讓人感慨，引人沉思——語文閱讀教學，不是缺少美，而是缺少發現，如何讓學生在枯燥、機械、無奈的訓練中找回失落了的童真、童趣，尋找浮華背後的真與美?

　　【案例背景】

本課的學習重點是：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;瞭解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養熱愛農村、熱愛自然的思想感情。學生能夠很好地達到此目標，我們就可以說是成功地完成了教學任務。可是如此簡單地看待問題，就失去了學習這首詩歌的意義，因此，我認爲在備課時應當自我昇華這首詩歌的目標層次：先通過創設情境，研讀、體會詩歌的意境之美——詩意美，繪畫美;再通過朗讀指導學生學會欣賞詩歌的音樂美。

優秀的文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。但二年級的學生尚未具備一定的鑑賞能力，現今生活在城裏的孩子又對鄉村孩子的生活並不熟悉，這種“陌生感”會引起學生短暫的鑑賞的興趣與動力，可又因爲這種“陌生感”使他們僅僅對內容的有一個“粗知”，而不甚了了。因此，教學時要拉近學生與文本的距離，通過豐富的想象，調動學生的生活體驗，讓學生在鑑賞過程中不斷探究並發現文本的魅力。