蘇教版二上《鄉下孩子》教學案例
蘇教版二上《鄉下孩子》教學案例
一、理念
教材是學生學習的最主要、最重要的根本性的資源。學生因爲受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、本文中人物存在着一定心理和感情上差異，如果總以“學生角色”這一固定模式參與思維，就會“立與文外”而無動於衷，這就必須指導他們在課堂中進行角色轉換，縮小人與人、與課堂的諸多差異，消除認識心理障礙。
二、教學目標(第一課時)
1、 能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、 瞭解課文的只要內容。
3、 通過轉換學生課堂角色，培養學生角色體驗能力和思維水平。
4、 初步感受鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養熱愛農村的思想感情。
三、教學流程
(一)、檢查課前準備，對話導入課堂。
師：同學們，老師佈置你們的有趣的家庭作業完成了嗎?
生：完成啦!
師：老師要求你們回去聽一聽爸爸媽媽有趣的童年故事，同時用你最喜歡的方式把它記下來。誰來說說?
生：我用畫畫的方式來介紹爸爸媽媽的童年故事。
生：我是用錄音的方法來記下爸爸媽媽的童年故事的。
生;我想用講故事的方法來介紹爸爸有趣的童年故事。
(二)轉換課堂角色，體驗童年生活。
師：今天這節課我們就一起來介紹爸爸媽媽的童年，誰先上來?
甲生：拿這磁帶上來，興奮地說：“我把爸爸的童年故事用磁帶錄了下來，你們聽。”(教室立刻安靜下來。)錄音機裏傳來他爸爸的童年回憶：我是在農村長大的，農村的田野留下了我很多很多有趣而又難忘的故事。就拿放學回家到野外去割豬草的是來說吧……(同學們聽到有趣的地方都不約而同地放聲大笑起來。)
乙生：拿着一張照片(春天在油菜田裏幾個小朋友的合影)，放在投影下介紹起來;你們知道這位七八歲的小姑娘是誰嗎?她就是我的媽媽。(學生哈哈大笑，其中一位學生站起來說：“蔣成，我想糾正你剛纔的講話。你應該說：這位小姑娘是我媽媽小時候。”)他停了一下，說：“對，旁邊一些孩子都是我媽媽童年時的夥伴，那是一個星期天的下午，媽媽村子裏來了個拍照片的，這天剛好是媽媽的生日，於是媽媽就用自己僅有的一元錢邀請夥伴們合影。你們看，我媽媽是不是笑的最甜?(又是一陣笑，有的學生說，你媽媽真幸福，有的學生說，你的媽媽真自由……)
師：不錯，剛纔你們聽得很認真，特別徐丹小朋友還及時跟介紹的小朋友糾正錯誤。下面我們繼續開始。
丙生：拿着一張畫上來放在投影下，自豪地說：“聽完爸爸媽媽的童年，我通過想象，把爸爸媽媽的小時候的生活畫面用圖畫表現出來了，你們看，這是我爸爸媽媽小時候游泳的池塘……(其他同學邊看邊問，七嘴八舌。有的問你爸爸媽媽小時候就生活在一起嗎?有的問：那池塘大嗎?現在還在嗎?有的問：那池塘裏的水是不是很清澈?……)
(三)配樂朗讀課文，理解詩中角色。
師：同學們的介紹使我們彷彿回到了爸爸媽媽的童年，老師也情不自禁地想到了童年，也想向大家介紹一下老師的童年，你們想聽嗎?(同學鼓掌歡迎)我的介紹方式跟你們不一樣，我用詩歌的形式(板書：鄉下孩子)
師：配樂朗讀結束後，說：“這就是老師的童年，我們鄉下孩子的生活。你們覺得老師講的美嗎?好，這就是今天我們要學的課文呢。現在我們打開書，一起來欣賞吧!
生：藉助拼音自由朗讀課文。
師：下面我們邊讀邊思考(1)課文中的野菊和黃鸝是指什麼?(2)鄉下孩子在田野裏會做什麼?
生：讀後交流，各抒己見。
(四)想象編寫詩歌，比較兩種角色。
師：是呀，鄉下孩子的生活在田野裏，在陽光下，是多麼的自由，多麼的開心。我們生活在城市裏的孩子也有我們生活的樂趣。下面我們來交流一下，我們平時都做了哪些有趣的生活。
生：……
師：講得真好我們也可以把自己的生活編成一個有趣的詩歌。老師說上句，你們動腦說下句。
師：曾是爸爸懷裏?
生：好問的皮猴。
生：聽話的綿羊。
生：美麗的杜鵑鳥。
師：曾是媽媽背上?
生：……
師：拿出一張紙頭，可以?
生：……
師：去一回公園，就有?
生：……
師：玩一次橡皮泥，能夠?
生……
師：喔，城裏孩子?
生：生活在校園裏。
生：生活在公園裏。
生：生活在鬧市裏。
生：生活在商場裏。
……
師：拿出你們的筆，模仿《鄉下孩子》的格式把剛纔的對口練習寫下來，就是一篇好的詩歌。我們給它取個名字好嗎?
生：《城裏孩子》
三、教後反思。
(一) 角色轉換和語言訓練相結合。
語言訓練是語文教學永恆的主題，在平時的教學中要以培養學生對語文的理解、積累、運用能力和聽說讀寫的能力爲“着眼點“。課前準備和課堂上不同形式介紹父母的童年故事使學生由父母的童年轉換爲自己的童年。將他們走向於生活角色，有話可說，有理可悟、有情可發。
(二) 角色轉換和文本內容相結合。
因爲孩子身份的轉變，實現了學生思維角度的變更
爸爸媽媽的回憶就是我今天的生活，便輕而易舉地將學生從文外拉進文中。學生在與教材零距離的接觸中放飛想象，更深、更透地理解文中內容，彷彿自己就是父母背上的野菊、黃鸝，彷彿自己就是在田野裏、小河邊抓魚、摸蝦的鄉下孩子。
(三) 角色轉換和思維培養相結合。
創新思維的主要方式是發散思維、聯想和想象。在學生走進文本進入角色時，我利用教材蘊涵的資源開發學生的創新潛能，體會自我角色
城裏孩子。說說自己的城市生活，感受生活的樂趣。積極動腦，師生進行對口練習，最後編寫詩歌《城裏孩子》。使孩子的創新思維得以放飛。
