人教版二年級上《坐井觀天》教學設計
《坐井觀天》本文是一則寓言故事，最早出自《莊子·秋水》。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。不妨看看人教版二年級上《坐井觀天》教學設計。
教學目標：
1、認識13個要求認讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個生字。
2、學習默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。
3、理解寓言故事的內容，體會其中的道理，聯繫自己的體驗談感受。
教學重點：
認識13個生字，並會書寫“則、渴、喝”三個字，利用遊戲識字，指導學生掌握多種識字方法。通過多種方式的讀，培養學生的朗讀能力，激發朗讀興趣。
教學難點：
體會寓言故事所揭示的道理。
教學過程：
一、聯繫已有知識導入
1、你學過什麼寓言故事嗎？（《狐狸和烏鴉》、《兔兄弟和老鷹》……）你們讀過什麼寓言故事？（《狼和小羊》、《兩隻獅子》……）
2、師小結：看來你們都是愛讀書的好孩子。今天，我們再來學習一個新的寓言故事叫《坐井觀天》。（再板書）。
3、齊讀課題：坐井觀天
[課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。]
二、初讀課文，識字讀詞
1、同學們打開課本，自由讀讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法認識它。
2、你遇到了生字是怎麼做的？（我是拼讀上面的拼音讀會的。師：你很會學習，能借助課本上的拼音識字，這是最快、最便捷的方法；生：我是問的同學。師：不會就問，也是一種好的學習方法，可是，咱們課本上有拼音，能通過自己拼讀，認識生字會更好。）
[作爲低年級的學生，雖然已經有了點滴的識字經驗，但自主識字的能力和方法仍然有限，差異表現也很明顯。“遇到不認識的字，想辦法認識它。”體現了學生的自主學習、主動探究。教師的小結，更能引導學生掌握省時高效的識字方法。]
三、檢查字詞，鞏固學法。
1、出示帶拼音生字。（屏幕出示）
（1）生字寶寶從課文中跳出來了，你還認識嗎？（一生讀）（讀得真準）
（2）誰來再試試（一生）（真棒）
（3）齊讀。
2、魔方遊戲識字：同學們看，這是什麼？看老師怎麼玩？（教師示範：擲魔方後，讓學生搶讀魔方上面的字。）咱們桌洞裏也有。同桌開始遊戲。
[“魔方遊戲識字”順應了孩子愛玩的天性，將學生帶入遊戲中，調動了學生的情感積澱，引起學生情感上的共鳴，激發了他們主動學習的熱情和願望，並把兩個識字環節有機聯繫在一起——在搶讀魔方上面的字時，若認不準，學生可隨時看屏幕。]
3、檢查（屏幕出示去掉拼音的字詞）
（1）指導學生搶讀生字詞。
（2）學生齊讀生字詞。
四、再讀課文，初步感知
1、大家的生字詞掌握得很好，課文讀得怎麼樣呢？誰想讀課文？這一排同學開火車讀。其餘同學邊聽邊思考：課文講了一件什麼事？寫了它們的幾次對話？
2、讀課文要像他們一樣讀得正確、流利，誰告訴老師，課文講了一件什麼事？它們爲了爭論天大小的事，進行了幾次對話？（你真聰明）第一次對話誰來讀給大家聽？（一生）用“—”畫出第一次對話。第二次對話誰讀？（一生）用“……”畫出。第三次呢？（一生）用“（ ）”畫出。
[“在閱讀中積累語言文字”是新課標的明確要求。此環節教師在指導學生初步感知課文內容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言。]
五、理解課文內容，體會感情。
過渡：哦，青蛙坐在井底，小鳥呢？小鳥在哪裏？小鳥落在了井沿上。（相機出示青蛙坐在井底，小鳥飛來的動畫。）這樣就引起了下面有趣的小故事。
[此環節變抽象的語言文字爲生動的畫面，爲下面講讀課文作了鋪墊。]
1、自由讀它倆的第1次對話，想想你知道了什麼？小鳥飛了“一百多裏”，它現在感覺怎麼樣？（疲憊或累、乾渴）（或者：它不僅累，還怎麼樣？）（渴）找一生讀不出來，我聽不到你又累又渴，又累又渴該怎麼讀？（師範讀：聲音嘶啞點）（一生讀）我聽出來，你現在又累又渴。咱們一起試試吧！（齊讀）
[這一環節中讓學生通過讀，設身處地的體會小鳥的又累又渴，把學生帶入作者預設的情境中]
過渡：小鳥說飛了一百多裏，青蛙相信嗎？（不相信）
2、誰來讀讀第2次對話。指名讀，想：你又知道了什麼？什麼話是大話？（吹牛的話）無邊無際是什麼樣子？（天很大很大）大到什麼程度？（沒有頭沒有邊或一眼望不到邊）對呀，天無邊無際，還有什麼無邊無際？（大草原是無邊無際的，沙漠是……，宇宙是……，大海是……）青蛙認爲天只有井口那麼大，小鳥卻說天無邊無際，它們倆爲什麼會有不同的看法呢？生：青蛙坐在井裏，它只看到井口大的天，所以它認爲天只有井口那麼大，小鳥整天在天空中飛來飛去，它知道天是無邊無際的，所以它們倆會有不同的`看法。正因爲這樣，青蛙不相信小鳥說的話，青蛙的話應該怎麼讀？誰能讀出它的不相信？（一生）你這是不相信嗎？誰能讀得比它還不相信？（一生）（加上表情、動作、手比劃）（你真是一隻固執己見的小青蛙）小鳥怎麼勸它的？（一生讀）怎麼勸？師範讀（弄——錯了）（急躁）（無—邊—無－際）大得很哪！（高昂）（用大拇指）（一生試試）你真會勸說！同桌兩個一人當青蛙，一人當小鳥，加上表情、動作讀讀。
[通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言]
過渡：它們倆爭得那麼激烈，後來爲什麼笑了呢？
3、自由讀讀第3次對話，想一想。誰說說青蛙笑什麼？（它在嘲笑小鳥）（我整天在這裏看天，我怎麼能錯？是你小鳥錯了吧！）（別吹牛了，別說大話了，騙我吧！）青蛙的話該怎麼讀？（一生讀）（誰能讀得更好？）你能不能加上表情（笑）動作（搖手）（天—天、不一會）你真是一隻自信的小青蛙！聽了青蛙的話，小鳥笑什麼？（笑青蛙自己錯了，還不相信別人）（一生讀），齊讀。（是，看一看，要重讀）
[此環節教師適時適當的評價與引導，抓住重點的詞語“天天”、“不會”，突出了文章的重點，加深了對內容的理解。]
4、瞧！這就是它倆的三次對話。試試，能不能把它們的感情變化讀出來。
（1）同桌兩個人加上動作、表情試試；
（2）找一對學生邊表演邊讀。
（3）我看大家都舉手了，老師滿足你的願望。男同學當小鳥，女同學當青蛙。男同學你現在是誰？（小鳥）女同學你現在是誰？（青蛙）做好準備，青蛙先開始，青蛙開始！
[這一環節的表演讀能使孩子們活潑好動的特點得以充分發揮，還能更好地再現文本的思想，寓教於樂，更能體現學生是學習的主人這一理念]
過渡：此時此刻，青蛙一急，後腿一蹬，跳出井口來，它看到什麼？
5、誰能把青蛙看到的美麗世界說出來？（天大）僅僅看到天大嗎？花、草、樹……
6、它會對小鳥說什麼？（對不起，我錯了，我向你道歉……我不該和你爭……原諒我……到我家喝點水吧！）
（1）它對於自己以前的看法會怎麼說？（或聯繫第二次、第二次說過的話會說點什麼？）（出示三次對話）（怪我以前只呆在井裏，井外的世界什麼也不知道，我真傻呀！……）
（2）現在呢？（我看到天很大……以後，我不回井裏了，永遠也不回去了，我要周遊世界，玩個痛快，世界那麼美好，人類也善待動物……）
（此環節豐富了學生的想象，鍛鍊了學生的口頭表達能力。）
師結：是啊，青蛙原來生活在井底，它知道得很少，現在跳出井口來了，它看到了許多許多，它懂得也就更多了……
附板書：
井沿 無邊無際
井底 井口大
過渡：老師這裏有兩個生字寶寶是雙胞胎，看誰是火眼金睛，能把它們辯清楚。瞧！（屏幕打出來）
（1）這兩個字右邊一樣，左邊一個是氵，一個是口。
（2）怎麼記住它？這個字是渴，渴了需要水，所以它有三點水，喝水要用口，所以帶口字旁的是喝。
（3）泛寫一個渴，（用紅彩筆，重點指導右下方的筆畫，注意寫緊湊）
a.師一邊說一邊寫。（撇在橫豎中線的交點，“橫折鉤”的“橫”在橫中線上，豎折的起筆對準撇的尾部，不接頭。學生注意觀察。）
b.生寫（先描一個，再寫2個）
[此環節培養學生勤於動眼、勤於動腦、勤於動手的好習慣。]
