人教版二年級下冊《醜小鴨》教學設計

　　《醜小鴨》教學設計

　　【教學目標】

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，感受故事的積極意義。

過程與方法的目標：啓發式、討論式、自學式、以讀代講式等。

情感、態度與價值觀目標：通過醜小鴨的故事培養學生從小善待別人、互相尊重和正確認識自己的思想行爲，即：面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄;別人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

　　【教學重點和難點】

1、圖文結合，理解課文的內容，教育學生從小要善待別人，互相尊重;同時要正確地認識自己。

2、從醜小鴨出生後的不幸遭遇，理解爲什麼醜小鴨會變成一隻美的麗天鵝。

　　【教法學法】

把識字教學與閱讀、與學生的生活經驗緊密結合。在語言環境中隨文識字，引導學生利用已經學的繩子，結合以往的生活經驗記憶字形，使學生真正把識字當成一種樂趣。

巧用現代教育技術，通過形、聲、色來開啓學生的多種 感官，進而對學生進行潛移默化的觀察能力、辨析能力、口頭表達能力、總結歸納能力、審美能力的訓練，同時引導學生互相學習、互相欣賞，充分體現教育既是美育，也是情育，更是心育的理念。

　【課前準備】

教師：收集相關資料及課件。

學生：預習課文。

　　【教學過程】

一、 直接出示天鵝圖，感受它的美

1、看到這幅圖，你想說什麼?指明讀讀課文中描寫天鵝的句子。

2、出示句子：

醜小鴨低頭往水裏一看，看到一個美麗的倒影，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了!(指導朗讀，注意獨處天鵝的美麗)。

過度：這麼美麗的天鵝，在小時候，別人把它當作醜小鴨呢!

【設計意圖：實施整體觀的引領下的細節學習策略，然學生觀察插圖、抓重點詞、發揮想象，體驗醜小鴨懂得心情，使觀察、想象、理解三種能力互生共長。】

二、 情感轉折，凸出醜小鴨之形

1、指名說說醜小鴨的模樣。

2、出示句子：

他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看……

3、教師描述句子，學生閉上眼睛感受醜小鴨的樣子，然後拿出筆畫出自己頭腦中的醜小鴨，然後師出示醜小鴨的圖片進行比較。

4、出示插圖：說說他與其他的鴨子有什麼不一樣。

仿寫句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他‘醜小鴨’。”

別的鴨子的毛——，嘴巴——，身子——。

5、醜小鴨以前那麼難看，可現在他變得如此美麗，你相信嗎?那醜小鴨自己相信嗎?醜小鴨這時會想些什麼呢?

出示：(1)醜小鴨簡直不敢相信這就是自己。

(2)我做夢也沒有想到會有這麼幸福的一天，用朗讀體現他的不可思議。

【設計意圖：然學生感受醜小鴨的“醜”，找出具體描寫醜小鴨“醜”的句子，在讀中體現醜小鴨的“醜”。看圖根據例句，用同樣的表達方式，說說其他的鴨子，在對比中再一次感受醜小鴨的“醜”。學生在猜想中感受，在朗讀中感悟，在對比中加深理解和積累運用詞句。】

三、 個性閱讀，渲染醜小鴨的可憐

然我們帶着這不可思議，儀器走進醜小鴨小時候的生活，好嗎?請學生默讀2、3、4自然段，找找醜小鴨變成天鵝之前，別人是怎麼對待他的，用﹏劃出。你從哪兒感受到他的可憐呢?請找出句子讀給同桌聽。

預設的句子：

◆ 醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養雞的小姑娘也討厭他。

◆ 醜小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆，離開了家。(想象：如果你是醜小鴨，你會想什麼?)

◆ 醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。(他在“躲”?)

◆ 秋天到了，樹葉黃了，醜小鴨來到湖邊的蘆葦裏，悄悄地過日子。(抓住“悄悄”，再一次體會醜小鴨的孤獨。)

◆ 天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。醜小鴨趴在冰面上凍僵了。

出示：

1、 哥哥、姐姐欺負他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。

通過理解來指導朗讀，觀看插圖，理解“欺負”，並想象他們怎樣欺負、嘲笑 他?知道“母不嫌子醜”進一步突出醜小鴨的醜，而使我們覺得他可憐。

2、他走過來，很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請收下我吧!”可是那些野鴨子不理他。(醜小鴨是怎樣請求的，請求結果呢?野鴨子不理他，他們不是同類的嗎?同類的不理他，心理是多麼難受，如果你的同學不理你，你的心理好受嗎?讓我們帶着這樣的心情讀讀這句話。)

3、小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

想象：小鳥怎樣譏笑他?你譏笑過別人過，或是被別人譏笑過嗎?你被獵狗追趕過嗎?心理感受如何?醜小鴨不但要被小鳥譏笑，還要被獵狗追趕，他多慘啊!讓我再來朗讀這些句子。)

1、面對那麼對的不幸，他有沒有失去生活的信心?從哪兒可以看出?(他只好白天躲起來，晚上纔出來找吃的)

小結：同學們，醜小鴨經歷那麼多的不幸，但是並沒有喪失信心，而頑強地生活下來，你認爲這是一隻怎樣的醜小鴨，你想對他說什麼?

過度：時間一天天過去，冬天來了，可憐的醜小鴨最終暈倒了。

【設計意圖：讓學生觀察插圖、抓重點詞句、發揮想象，體驗醜小鴨的艱難生活，使觀察、想象、理解等方面的能力得到鍛鍊。採用多種形式，層層深入地朗讀、研討，喚起學生內心的共鳴，感受醜小鴨可憐的境遇，實現學生情感與文本的融合。】

四、情境強化，昇華情境

出示醜小鴨昏倒的魚片

師述：你看，這就是那隻昏倒的醜小鴨，他又冷又餓，就躺在冰冷的湖面上，寒冷的北風一陣接一陣打在他瘦小的身體上，雪花大片大片地落在他的身上，他會給大學淹沒的…….，面對此情此景，你會怎麼想，怎麼做?)

過渡：別急，好人會有好報的，這時，好心的農夫把他救回家，在他們的照顧下，章程了這隻美麗無比的天鵝，他一路走來容易嗎?

【設計意圖：這時全文的教學重點，引導學生走進文本語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸做着的心靈，感受他們面對苦難積極、樂觀的生活態度。】

五、 體會醜小鴨的幸福

1、醜小鴨面對艱難的選擇，歷經苦難，最終他得到幸福了嗎?知名學生讀弟7自然段。

2、春天來了，醜小鴨看到了什麼?(白天鵝)誰來說說白天鵝張什麼樣子?

3、醜小鴨看到自己的影子，他是怎麼想的?知名學生讀，你讀出了什麼?

4、是呀!醜小鴨既驚喜又感嘆，你能帶着這樣的'心情嘟嘟這句話嗎?

5、醜小鴨變成白天鵝，這時會想些什麼呢?(注意擴展學生想象的空間)

6、小結：是呀!不管別人相貌怎樣，不管是漂亮還是難看，我們都要尊重他們，善待他們。

【設計意圖：結合原文品味，自然無痕感受美好的心靈;合理展開想象，深切感受與人爲善。】

六、感悟人本，明辨事理

1、你認爲醜小鴨離家出走是正確的選擇嗎?

2、聽了大家的爭論，老師鄉談談看法。因爲醜小鴨不能忍受孤單和欺凌，索引選擇了自己的生活方式，但是，她沒有想到離開家庭也是很危險的。不過，既然選擇自己的道路，就要鼓起勇氣，面對現實，做一個生活的強者。

七、 延伸課文

你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會!

對小鴨子說——

對鴨媽媽說——

對獵狗說——

對同學說——

對老師說——

八、 佈置作業：講述故事。

　　附板書設計：

28 醜小鴨

自信 勇敢

醜小鴨———————白天鵝

(醜) (美)

　　【教學反思】

《醜小鴨》是安徒生留給我們的一部自傳體童話。對於這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在於幫助孩子從最美好的角度，想象人類的美好未來，追求生命的意義。文本中醜小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠他，這種委屈和痛苦是難以言說的，。在學習中怎樣才讓孩子真正走進文本，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴。因此，在教學中我努力做到以下幾點：

(一)以讀爲本，鼓勵評價

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲課堂的主要活動，在本科的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言的訓練。

(二)引導學生在自主合作中學習，創設寬鬆的學習氛圍

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

(三)激發想象，鼓勵創新

在學生對課文內容有較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工。課堂上，我幾處讓學生髮揮想象，並讓學生插上想象的翅膀，在渴望能中盡情的遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想說什麼就說什麼。在學生參與教學的過程中培養了它們的創新精神和時間能力。

(四)重視語言文字的積累

語文刻成標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言的積累、加強語感，例如;在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，它們更能深刻地感受到醜小鴨所遭受的悲慘命運。在學習地五、六自然段時，我讓學生說說那些詞用的好，並着重體會“驚奇、羨慕”等詞。學生在積累詞語的同時，也能更好地掌握文章的內容。

總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成爲一種習慣吧!