《猴子種果樹》教學隨筆
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課文其實淺顯易懂，如果按照教參上課費時而且趣味性不強，於是我便設計了不同於教參上教學。
（第一課時）
一、故事引入：“猴哥”是老朋友
猴子是童話故事的常客，但小朋友以前的課文他可沒有出現過，所以，爲了拉進他和孩子的距離，我把我們小時候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽：小猴子下山找食物，看見了桃子，他就去摘了一個，他往前走了走，小猴子看見了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林裏了，小猴子空着手回家了。
［這裏不僅拉進了孩子和文中主角的距離，還把猴子見了這個，丟了那個的特點展現在孩子面前，也是對新課的鋪墊。］
我說：“小猴子下山後，就決定要種果樹了，那究竟又發生了什麼故事呢？一起去看看。”
［激發學生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］
（第二課時）
二、明確目標：“猴哥”爲什麼種了樹卻沒有果子吃？
初讀課文後，我請學生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹，學生回答四種：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，我又說種了這麼多樹，爲什麼沒有吃到果子，我們今天就來學習。
[《教學教育過程最優化》中指出一節課要讓學生明確教學目標，課後第４題中就有“爲什麼這隻猴子什麼樹也沒有種成”，只有明確目的，教學纔有效。]
二、授之以漁：學習方法，自主讀書
我先和孩子看第一次種的梨樹，說說小猴種樹怎麼樣？後來樹成活了，又怎麼樣？學生都能看出這隻小猴是很心急，急於求成，但是聽了烏鴉的話卻沒有自己的主見，改變了主意，當我問這是隻怎樣的猴子呀，發言的學生很積極，有的說“沒有耐心”，“沒有主張”、“不能堅持”、“半途而廢”……於是，我請孩子找找下面幾次種樹的情況，4人小組交流，發生了什麼事情，爲什麼沒有種成。
在第一次種樹的理解下，孩子選擇了一棵樹，交流得很投入，人人蔘與，最後，我請3位代表來交流，並出示板書
梨樹烏鴉梨五杏四
杏樹喜鵲杏四桃三
桃樹杜鵑桃三櫻二
櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽
看了板書，交流的同學說得很清楚具體。接着，我又出示板書，請孩子自己填一填：
正當（）成活的時候，一隻（）（）地對猴子說：“（）”。
猴子一想：“（）。”於是就（）。
學生認真地自己練說着，指名練說的同學基本把課文複述了下來。這樣，接着的課文劇表演，就成功脫稿了。
三、昇華主題:學生是主角
課文學到這裏，才用了半節課多一點的時間，我知道課文學生能理解了，不用再說教。於
是，我又問：有些小朋友想，都是烏鴉那些小鳥，他們不來就好了，你覺得他們有錯嗎？農諺有錯嗎？學生馬上說，不能怪他們，如果猴子不聽他們的，自有主張，別人再怎麼說也沒有關係。我便請這位同學上臺板書自己的觀點：沒有主見。看到上臺寫字，其他學生可把手舉得高高的，於是，黑板上又出現了“沒有耐心”“心太急”“不能堅持”“不動腦筋”……
［其實，孩子總結的，就是今天要解決的目標，這裏，他們就是主角。］
平等的環境下，一個學生舉手了：我覺得這是隻很笨的小猴子，他爲什麼要把書拔掉呢？它聽了小鳥的話，可以在邊上再種樹，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。
這是在張錦霞老師的博客上看到的她的孩子的見解，本來想引導孩子說的，卻產生了沒有預約的精彩。
趁熱打鐵，練習冊上剛好有第二年，小猴子又種樹了，這次會怎麼樣？請孩子上來演一演，這次請的都是比較出色的學生，他們的表演讓我太幸福了：
旁白：第二年，小猴子又開始種樹了，他種了一棵梨樹，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動作）正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉飛來。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呀？你不知道梨五杏四嗎？”
小猴子：“沒有關係，我有這個耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹邊上種一棵杏樹吧。”
烏鴉點點頭：“你真聰明呀！”
旁白：於是小猴給兩棵樹澆水，施肥。
喜鵲高興地說：“你真是隻有耐心的猴子。”
……
杜鵑說：“你真有自己的想法呀！”
旁白：就這樣，幾年過去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹難栽，幾年都沒有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒有關係，因爲小猴的耐心，他種的桃樹、杏樹、梨樹，在幾年後結出了豐碩的果實，這下，小猴子可高興了。
［經過表演，聰明、勤勞、耐心的小猴子，給孩子流下了深刻的印象，讓孩子對孩子進行教育。］
