《猴子種果樹》語文教學反思
身爲一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《猴子種果樹》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《猴子種果樹》語文教學反思1
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因爲沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什麼事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，並就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎麼樣？讓學生帶着問題，藉助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是後鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，瞭解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麼事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認爲在學習第二自然段的時候要以扶爲主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子說的？猴子是怎麼想、怎麼做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啓發引導，展開討論，對猴子的.評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
《猴子種果樹》語文教學反思2
針對第一次課堂上出現的種種不良症狀，心裏一直琢磨着，在評課下來，發現自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態讓自己總得不到舒坦，對症下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，採用“由扶到放”“以放爲主”的方法展開教學，這裏有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急於求成，然後將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反覆的讀中小朋友還認爲這隻猴子沒有主見，別人說什麼就聽什麼，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因爲猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什麼呢？引出課文最後一自然段。這隻猴子什麼樹也沒種成。
在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作爲教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啓發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。
課後拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這隻猴子，快告訴他爲什麼他什麼樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。爲了讓反面的引以爲戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告後，一定很受啓發，第二年克春天這隻猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接着課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》語文教學反思3
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因爲沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
由於文章結構大致一樣，所 以我在教學的時候，採用由扶到放的方法，重點教學了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也爲後面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心裏會想什麼，來體會到猴子“等不及”的感覺，然後讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之後幾次種樹，我教給孩子自己去學讀，孩子們已經有了前面的經驗，學習起來並不困難。此外，本課還有兩個教學重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對於三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最後，孩子們自然而然的會想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質疑，我引導孩子理解爲：猴子正是因爲缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一隻沒有耐心的猴子，感覺教學效果也不錯
